關聯：略讀課文教學的有效途徑

文|蔣蘊萌

略讀課文作為教材的重要組成部分，是踐行“教是為了不教”的重要載體，也是培養學生獨立閱讀能力的重要媒介。但在實際教學中，有些教師把略讀課文當成了自學材料，完全放手讓學生自主閱讀，對學生的閱讀情況不聞不問；有些教師只是讓學生按照閱讀提示要求完成閱讀任務就算了事；還有一些教師把略讀課文與精讀課文要求等同教學，不利于學生閱讀能力的提升，不能發揮出略讀課文的教學價值。那么，如何運用好略讀課文的課程資源，發揮出略讀課文的教學價值呢？

一、關聯單元導語，明晰教學目標

教材每個單元導語頁的內容都是圍繞人文主題和語文要素進行設計的，對教師的教和學生的學起到了指導作用。在略讀課文教學中，教師圍繞單元導語制訂教學目標，讓課堂教學更加有效。

如三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一文的單元導語中指出“深厚的傳統文化，中國人的根”。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。教學這篇課文時，教師要引導學生關聯單元導語頁中的內容，然后依據單元導語頁中的人文主題和語文要素來制訂本單元的教學目標：默讀課文，了解課文內容，感受《清明上河圖》的藝術價值，激發熱愛中華優秀傳統文化的感情。緊扣第2～4 自然段，學習作者是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。教師圍繞著單元導語頁內容制訂教學目標，可以為教師和學生提供明確的閱讀方向，使教師的教有方向，使學生的學有目的，有利于學生閱讀水平的提升。

略讀課文不等于精讀課文，也不等于不教課文。在略讀課文教學中，緊密關聯單元導語，使教師的教學目標更加明確，教學路徑更加清晰，避免課堂教學流于形式或者把握不住教學方向現象的產生，真正把人文主題和語文要素的教學目標落到實處。

二、關聯精讀課文，鞏固閱讀方法

教材中每個單元的課文主要是由精讀課文和略讀課文組成，這些課文主題相同，要素目標相同，文章題材相同或者相異。精讀課文是閱讀教學的重點，通過教學精讀課文可以幫助學生掌握閱讀方法。在教學略讀課文時，教師應注重與精讀課文相關聯，引導學生對學過的課文中學到的閱讀方法進行回顧與梳理，使閱讀方法及時得到鞏固，夯實學生的閱讀基礎，由扶到放提升學生的閱讀能力。

四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》三篇精讀課文和《蝴蝶的家》一篇略讀課文。雖然三篇精讀課文都是圍繞著同一語文要素進行編排的，但每篇課文在落實語文要素的方法與教學側重點方面卻各有不同。如《一粒豆莢里的五粒豆》側重于讓學生自主提問，《夜間飛行的秘密》則是從不同角度提問等方面為學生指出了閱讀的方向，《呼風喚雨的世紀》一文是從篩選問題、整理問題等方面為學生提供了閱讀的方向。在教學《蝴蝶的家》這篇略讀課文的時候，教師就可以讓學生關聯在前面精讀課文中學到的提出問題的方法、提出問題的角度以及篩選問題等閱讀經驗方法，自主閱讀課文，提出自己的問題，然后篩選出值得思考的問題進行探究，解決問題，這樣可以使單元語文要素在課堂教學中得到落實。

在略讀課文教學中，教師應聯系精讀課文，鼓勵學生運用精讀課文中學到的提出問題的方法提出自己的問題，并引導學生就有價值的問題進行探究等，使學生學到的提問閱讀策略在閱讀實踐中及時得到鞏固，把“教是為了不教”的理念落到實處。

三、關聯綜合性教學，拓展教學空間

在略讀課文教學中，教師依據課文特點，把學生的閱讀與教學活動關聯起來，可以拓寬學生的閱讀空間，豐富學生的認知，在具體的實踐活動中提升學生的能力。

如教學四年級上冊《女媧補天》一課以后，教師可以指導學生以小組為單位搜集其他神話故事來讀，并組織一次神話故事分享交流會，以讓學生在講神話、聽神話、交流神話故事中感受神話的神奇。教學六年級上冊《故宮博物院》以后，教師讓學生選擇自己熟悉的本地的一處景點繪制游客參觀游覽路線圖，也可以寫導游詞，把這處景點的最大特色展現出來。教學《京劇趣談》以后，教師可以組織學生開展以“走進京劇”為主題的綜合性教學活動，鼓勵學生利用課余時間通過網絡了解京劇臉譜、京劇樂器、京劇唱腔等方面的資料，并在教師的指導下開展教學研究活動，最后組織學生就教學成果進行交流。教師依據略讀課文特點采取適宜的綜合性教學活動形式，可以拓寬學生的學習空間，提升學生的綜合能力。

在略讀課文教學中，教師把其與綜合性教學活動關聯起來，引導學生進行豐富多彩的綜合性活動，可以落實單元教學目標，培養學生搜集資料、運用資料的能力，讓學生的學習充滿別樣的樂趣與魅力。

四、關聯單元習作，助力習作提升

閱讀與習作有著密不可分的聯系。閱讀一方面能夠提升學生的閱讀水平，另一方面能夠促進學生更好地習作。在略讀課文教學中，教師要善于發現挖掘作者在語言、結構、表達方式等方面的特色，關聯單元習作，遷移寫作方法，可以為學生的習作打下堅實的基礎。

六年級上冊第八單元的習作訓練“有你，真好”的習作要求是：“看到‘有你，真好’這句話，你想到了誰？為什么覺得有他‘真好’？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？”“寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。”這樣的習作要求，如果沒有范文引路，學生對于如何把事情寫具體以及寫出自己的真情實感就很難。基于此，在《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文教學中，教師就可以對教學內容進行合理取舍，從表達方面對學生進行指導，以為學生的習作鋪路。結合這篇課文的特點，教師可以圍繞這幾方面引導學生閱讀：一是通讀全文，了解課文主要寫了關于魯迅的幾件事，學習作者如何通過具體事例來表現人物特點的。二是選擇其中一件事，引導學生細讀品味，想想作者是怎樣把事情寫具體的，感受作者是如何通過具體事例來表達自己的情感的。這樣把略讀課文與習作教學關聯起來教學，可以為學生把事情寫具體和表現出自己的情感奠定基礎。

在略讀課文教學中，教師依據課文特點，找準略讀課文與習作教學的關聯點，把閱讀教學與習作教學有機地關聯起來，降低學生的習作難度。

五、關聯課外閱讀，豐富閱讀積累

課外閱讀是學生獲取知識、提升語文素養的主要途徑。在略讀課文教學中，教師可以采取一篇帶多篇的閱讀形式把學生的閱讀由課內引向課外，以充分凸顯出略讀課文的拓展功能。教師找準略讀課文中可以促進學生內外關聯的切入點，引導學生拓展閱讀，開闊學生閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，提升學生的閱讀能力。

教學五年級上冊《牛郎織女》后，教師可以讓學生搜集我國其他的民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《哪吒鬧海》等來讀，引導學生就自己感興趣的故事進行交流。通過課外閱讀，學生對民間故事的特點會有更多的了解與認識。教學六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》，教師可以讓學生借閱外國名著小說來讀，并說說外國名著與中國名著有哪些地方不一樣，以及自己最喜歡的外國名著小說等。廣泛閱讀，才能開闊學生閱讀視野，教師以課內閱讀為媒介，為學生搭建通往課外閱讀的橋梁，鼓勵學生大量閱讀，讀整本的書，可以豐富學生的閱讀儲備，提升學生的閱讀素養。

在略讀課文教學中，教師采取一篇帶多篇，甚至帶整本的書的閱讀形式，把課內閱讀與課外閱讀關聯起來，鼓勵學生分享交流自己的閱讀感受，可以充分發揮出略讀課文的橋梁作用，把學生帶到廣闊的閱讀天地，把提倡學生多讀書、讀好書的教學目標落到實處。

在略讀課文教學中，教師不要僅限于這一篇或者這一課，還要注重與單元導語、精讀課文、習作教學、綜合性教學以及課外閱讀相關聯，避免教學目標不明或者把握不住教學重點等現象的產生，發揮出略讀課文的教學價值，提升學生的閱讀素養。