例談『書寫提示』的妙用
——以四年級教材教學為例

文| 孫 藩

在四年級上冊第一單元和第八單元、四年級下冊第四單元和第八單元語文園地中分別安排了四次“書寫提示”板塊。從整體編排上看，這些板塊主要注重句段的書寫指導。在教學過程中，教師要充分利用好這些板塊，從激發寫字興趣、探索寫字規律、提高書寫速度、創造漢字之美等方面給予學生書寫指導，促使學生養成“提筆即是練字時”的良好習慣。

一、創設情境，激發寫字興趣

漢字被稱為方塊字，基本筆畫主要有橫、豎、撇、捺、折，每個漢字都是這些筆畫的完美結合體。漢字通過結構的疏密、筆畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩急來創造意境，抒發情感，被人們稱作“紙上的舞蹈”。在教學“書寫提示”板塊之前，教師可以通過創設情境，向學生揭示漢字的美，培養學生的習字興趣。

古人習字學書的故事有很多，如東晉書法家王羲之每天都要“臨池學書”。上課時教師可以播放一些王羲之的書法作品讓學生欣賞，然后講述幾個王羲之練字的小故事給學生聽。王羲之七歲的時候就開始練字，他照著前人留下的字帖練習，每天練完字，就到離家不遠的池塘邊上去洗筆。長年累月，不知寫完了多少墨水，寫爛了多少筆頭，竟將一池水都洗成了黑色，這就是現在人們在紹興看到的墨池……學生聽故事的時候全神貫注，在教師的生動講解中，似乎能看到一位正在刻苦練字的書法家。結合學生愛聽故事、愛看故事的特點，課堂上教師可通過創設情境、講述故事，讓學生明白做任何事情，只有堅持不懈才能學到真本領的道理，從而激發學生對書寫漢字的喜愛之情。

二、仔細讀帖，探索寫字規律

寫字教學的過程實際上就是一個美育的過程。通過對漢字的形體、意象、點線、結構、布局、空間等多方面的分析和講解，引導學生探索出書寫規律，學生就會被漢字中內含的美感深深吸引，從內心深處產生想要習字的強烈愿望。

教材中的“書寫提示”板塊對每一次的練字都出示了書寫“小貼士”，向學生明確提出了習字要求。在四年級上冊第一單元中，從三個方面對書寫要工整、美觀做了提示：“字的中心要在橫格的中線上，保持水平；字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離；認真對待每次寫字，養成提筆就練字的習慣。”教師引導學生閱讀這些提示語，明白寫字的時候必須要做到把字保持平衡，并且保持距離。然后閱讀左邊方框里的字帖，按書上的提示，先從整體上分析這些字在書寫時的特點是什么，有沒有符合書寫標準，如每一行的上下都會留有2 毫米的距離，字與字都是獨立的，每個字的大小基本上保持一致。并且仔細分析每一個字的書寫，橫畫都是微微上揚，豎畫筆直，撇畫、捺畫很有筆力，折畫都有停頓轉折，顯得非常剛勁有力。在讀帖以后，教師讓學生根據自己的體會照著字帖寫一寫，先寫一行字，然后把自己寫的字與書上的字帖進行對比，看一看自己在哪些方面和書上寫得差不多，哪些方面和書上相比差遠了，想一想應該如何改進。再同桌之間比一比，互相提一提建議。為了鞏固寫字效果，牢記寫字要求，教師還可以把“書寫提示”改編成朗朗上口的兒歌，讓學生有節奏地讀一讀。如這個單元的“書寫提示”可以改編為：每行字，寫中間，大小高矮要一致；字與字，有間距，大家一起有禮貌；認真寫，認真練，養成寫字好習慣。學生多吟誦幾遍兒歌，將這些要領牢牢地記在心中，寫字的時候就能主動按照這些要點去練習了。通過看看、說說、讀讀、寫寫，學生就掌握了漢字的書寫特點，記住了漢字的書寫規律，以后書寫就會自覺地遵照執行。

三、掌握方法，提高書寫速度

隨著年級的增高，學生平時的作業書寫量多了起來，有些學生在練字的時候練得很好，但是在做作業時，為了追求速度，思想上有所松懈，寫字就馬虎起來，“疾風勁草”的寫字現象時有發生，因而提高學生的書寫速度也是“書寫提示”板塊的一大內容。

四年級上冊第八單元中對“如何提高書寫速度”介紹了四個方法：“集中注意力；掌握正確的運筆方式；一句話要連貫地寫出來；書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。”課堂上教師引導學生說說平時都采用了哪些方法提高書寫速度，學生想到了很多，如寫字之前把學習用品準備好，心中要暗示自己集中注意力，運筆的方法要正確，寫的時候不能看一個字寫一個字、前后書寫的速度保持一致等。教學過程中如果只是一味地講解，一個勁兒地讓學生練字，不僅達不到訓練的最佳效果，還容易使學生產生厭倦心理。因此要想讓學生想寫、樂寫，教師就要多多變換花樣，如教師在展示臺上示范書寫一段話，然后讓學生就教師書寫的姿勢、質量、速度等方面進行全方位“點評”。這一次，學生和教師的角色進行了大轉變，教師成了“虛心請教的學生”，而學生成了“評頭論足的老師”，因而學生的學習熱情就變得高漲起來，他們通過展臺，清楚地看到了教師是怎么書寫的，有了很多想要點評的話題。如教師是看了書上的一行字，在書寫的時候就沒有再看過書，心里已經記住了這句話；教師在書寫的時候一直是不緊不慢，書寫速度比較平穩；教師寫字的時候眼睛盯在筆尖，沒有分心看別的事物；教師在寫字的時候做到心中有數，沒有猶豫不決的現象，也沒有出現寫錯字的現象，教師寫的字大小幾乎一致……學生當了一回“小老師”，當自己練習的時候，他們也就會自覺地按照自己總結出的優點去做，多多練習幾次，書寫速度自然就快了起來。

四、借助提示，書寫漢字之美

如果仔細觀察生活，學生可以發現生活中很多事物上面都有漢字的影子，如大型的幕墻上，碩大無比的美術字會從天而降；路邊的廣告牌上，各種各樣的字體顯示出別樣的美；連小小的掛件飾品上也會有精美絕倫的漢字。漢字除了能夠表情達意以外，還給了我們很多美的享受。借助“書寫提示”，可以引導學生去發現漢字的美，書寫漢字的美。

在四年級下冊第八單元中，“書寫提示”要求學生“做幾個有趣的書簽，在書簽上寫一句你喜歡的格言”。書上出現了一張樹葉狀的書簽和一個圓角矩形的書簽，上面是用豎款寫成的詩句。平時學生在書寫的時候一般都是以“橫著寫”為主，看到這兩張書簽采用“豎寫”的方式，都感到非常新鮮。在學生好奇的眼光中，教師讓學生讀一讀書簽的內容，由于學生都熟悉這兩句詩，所以就會按照以前的閱讀習慣從右邊開始讀起。讀完以后，讓學生對這兩張書簽發表評論，如這里的排版都是第一句詩寫得最上；第二句詩要比第一句落低兩個字的距離；最左邊寫作者名字的時候，最后一個字要壓到書簽的底部；三個豎行都是均勻地分布在書簽之中；字體的大小基本一致，四周留白的地方也大體差不多。在學生評論完以后，教師再帶領學生認真閱讀書簽右邊出示的書寫小貼士：“豎寫時，要自右往左寫；字距要均勻；上下字要對齊；注意作者名字的位置，使格式更美觀。”然后把書寫提示的內容與左邊的書簽進行“核對”，看一看書簽的書寫有沒有符合這些提示。最后讓學生拿出自制的空白書簽，借助“書寫提示”進行實踐操作，比一比誰制作的書簽最漂亮。學生都躍躍欲試，紛紛拿出自己的最佳水平在書簽上寫字。由于書簽上沒有線條，書簽的形狀也不同于平常的練習本，學生感到了難度，此時教師可以出示一些課前收集到的書簽范例，用多媒體展示出來，給學生參考。在學生寫完之后，教師還要提醒他們對自己的書寫情況認真檢查，并開展小組活動，對照著書寫提示的要求在組內互相評價，自我修改，小組推選出優秀作品以后進行集體欣賞。學生體會到了創作的樂趣，他們就萌發出想要制作出更多書簽的念頭，這樣就把書寫的樂趣自然而然地延伸到了課外。

書法是人的學識、才能和志向的體現。一手好字就是一張亮麗的名片。讓學生從小練就一手童子功，將來無論走到哪里，都可以留下一首美的贊歌。