重視方法指導促進能力提升
——《天窗》第一課時教學設計

文|孫 振

【教學目標】

1.在掃清閱讀障礙的基礎上梳理課文的主要板塊。

2.理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.在小組合作中發現文本“多種方式表達想象”的語言特色，聯系生活進行語言遷移，從而走進屬于自己的“天窗”。

【教學過程】

一、質疑導入，知曉作者

1.通過預習課文，你知道了什么？

2.讀了課文，你還有什么疑問？

3.關于作者，你了解多少？

【設計意圖：通過簡潔的導入進而輕松掌握學生的預習情況，通過學生的疑問，巧妙提高課堂學習興趣和關注點。】

二、初讀感知，梳理板塊

1.自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通語句，遇到難讀的生字詞多讀幾遍。

2.檢查詞語認讀情況：

第一組：暖和 似的 玻璃（指名讀，正音，強調“似”在這里的讀音。）

第二組：慰藉 卜落卜落 霸氣（借助“藉”的偏旁或組詞猜測其字義，并用它的另一個讀音說個詞語。知道“卜落卜落”是這篇文章的特殊用法，現在這個擬聲詞已經不常用。）

3.默讀課文并思考：課文圍繞天窗寫了哪些內容？

4.指導梳理課文板塊。引導學生按照一定的順序組織完整的表達：課文內容先寫______，接著寫______，最后寫_____。

5.學習課文中的“天窗”。

（1）指導看圖，文中哪句話寫到什么是天窗？（指導學生抓住第3 自然段理解）

（2）在大人眼中，天窗給人們帶來了什么？（光亮）

（3）小結并引出關鍵問題：大人眼里，天窗僅僅是一塊玻璃而已，而它給孩子們帶來的是什么？

【設計意圖：識字、理解字義仍是中年級階段閱讀教學的重要任務之一。在教學“藉”時實現利用偏旁理解字義。接著讓學生再次默讀課文，按照一定順序完整地梳理課文板塊，以便讓學生整體把握課文內容。】

三、重點研讀，多元體驗

1.思考：天窗給孩子們帶來了什么？

2.出示：

這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（1）給“慰藉”找一個近義詞。

（2）這兩句話中，天窗什么時候是唯一的慰藉？什么時候又是唯一的慰藉？請從課文中找出相關句子來說說。

（3）雨中，大人們不許孩子們在雨里跑跳；晚上，又被逼著上床“休息”。如果你是那些孩子，會怎么想？聯系課文說一說。

3.初步理解“慰藉”。

4.進一步思考：為什么說“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”？默讀課文第4～7 自然段，畫畫句子，圈圈詞語，寫寫批注。

5.學生自由批注，教師巡視。

6.隨機指導。

【設計意圖：抓住關鍵句和人物情感對比，有感情地朗讀，理解“唯一的慰藉”。根據泡泡提示引導學生帶著思考走進孩子們的內心世界，理解孩子們的心情，這樣便于將重點、難點輕松突破。】

四、小組合作，比較研讀

1.出示：從那小小的玻璃……小小的天窗會使你的想象活躍起來。

你會從那小玻璃上面的一粒星……立刻會在你的想象中展開。

2.小組合作學習。

四人小組合作探究：作者是怎么把豐富的想象寫出來的？

3.梳理小結。

4.學生齊讀課文最后一個自然段。

【設計意圖：圍繞本單元的語文要素，貫串方法的學習，在比較研讀中滲透方法，培養學生的方法意識。】

五、遷移主題，提升內涵

練筆：在你煩惱的時候，什么是你的“天窗”呢？請仿照課文第5或第7 自然段，寫一寫自己的“天窗”。（提示：請嘗試運用在本課學到的一種表達想象的方法來寫。）

【設計意圖：突顯實踐性，加強語言文字訓練。將閱讀中的收獲遷移運用到自我表達上，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。】