行業特色高等院校國際學生中文線上教學的探索
——以北京林業大學為例

成思家 王 錦

(北京林業大學國際學院，北京 100083)

2020年初，新冠肺炎疫情在全球迅速蔓延。教育部發布《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校“……依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證新冠肺炎疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教、停課不停學’[1]”。這一指示為新冠肺炎疫情期間各高等院校教學活動的開展提出了總體要求。隨后，結合全球新冠肺炎疫情大流行的形勢，高等院校線上教學面臨新的發展形勢。

一、行業特色高等院校國際學生中文線上教學面臨的挑戰

行業特色高等院校國際學生普遍呈現出層次豐富、專業多樣的特點，國別分布廣泛但集中在亞、非、拉等發展中國家。以北京林業大學為例，2021年春季學期學校注冊在讀學生約270人，來自68個國家，其中約96%來自亞、非、拉等發展中國家，包括進修生、本科生、碩士生、博士生，分布在11個學院、30個二級學科之中。因新冠肺炎疫情原因，境外學生暫時無法入境，約2/3的國際學生分布在世界各地。

教育部對于國際學生的中文語言能力有明確規定，在學生類別、授課語言上作出了細致區分。不同語言基礎的國際學生對中文課程的需求也不盡相同，這就對中文課程的設置提出了層次性、多樣化的要求。

(一)國際學生普遍面臨時差、所在地區網絡條件不佳等問題，給線上課程安排帶來諸多困難

境外學生所在地時區分散，中文課程的安排一方面需考慮不同地區學生的時差，另一方面還需協調學生專業課程時間，使得一些學生的中文學習“起早貪黑”、一些課程的安排“見縫插針”。另外，線上課程對設備及網絡條件的要求較高，行業特色高等院校國際學生大部分來自發展中國家，城鄉基礎設施建設情況參差不齊、網絡設施條件普遍較弱，而且部分國家受戰亂、政局動蕩等因素制約，停電、通信阻斷情況時有發生。同時，學生家庭情況也各不相同，有的學生線上教學硬件設備配備困難；有的學生為了參與線上課程需要搬到城市或支付高昂的通信費用；有的學生所處地區對我國研制的軟件缺乏支持，致使中文線上教學的可持續性受到挑戰。

(二)聲像傳輸介質的加入使教學的示范性、互動性受到磨損，師生線上教學易產生疲倦感，教師對教學的掌控難度加大

語言教學并非單純的語言符號傳授，而是一個多模態的感知過程，在線下中文課堂教學中，課堂內外的空間位置和環境以及人物動作、情緒、表情、眼神、氣息甚至磁場都具有信息傳遞的互動感應功能，能夠幫助學生習得語言、加深理解。而線上教學在信息技術的應用上呈現出一定不足。

首先，由于線上教學對網絡和電子產品具有依賴性，在長時間的“人—機—人”溝通模式中，師生雙方容易產生視覺疲勞、精神疲憊[2]。

其次，無實體空間的課堂難以有效隔絕外界干擾。在線上教學過程中，師生所處的真實環境超越了常規的教室，可能是家、宿舍、咖啡廳、飯店、公園等。一方面，這些空間并非專門的教學和學習處所，對師生專注力有所稀釋；另一方面，這些空間的國別差異和性質復雜性使教師的線上教學需要面對更多突發情況，致使教師對課堂的掌控難度加大。

二、現代信息技術的應用為行業特色高等院校國際學生中文線上教學帶來的便利

(一)信息技術的廣泛應用使課堂教學全過程可復現和記錄、教學數據易獲得和分析

線上中文教學實現了中文課堂的全過程信息化，具有可保存、易統計、個性化等特性，使在線中文教學能夠創造更多的價值。

1.過程復現價值

通過線上中文教學，學生能夠重復地觀看教學視頻，鞏固、復習、補遺學習重點。這在一定程度上打破了時空限制，師生能夠更靈活地安排教學時間，為課程的個性化設置、教學模式的突破性發展提供了可能。

2.數據分析價值

在線中文教學具有教學數據易得、易整理的優勢。教師在線上中文教學平臺可以隨時調取學生參與學習的記錄并進行分類別、個性化的數據分析，如參與時間、語言能力發展情況、個體表現等，為及時調整教學方案提供有針對性的支持。線上教學過程的“全記錄”和“可重現”方便教學管理部門隨時隨地進行監課、督課，大幅提升了課程監督的效率與便捷性。同時，教學視頻還可提供實證，作為課堂教學分析、評教、評優的依據，使分析與評價更加有理有據。

3.反思成長價值

線上中文教學的開展與普及能夠促進中文教師的專業發展，促進中文教師從教育理念、教育知識、教學技能等方面進行反思與實踐，不斷與新興技術、平臺碰撞，打磨教學技法，發展個人的創造力。

精良的線上教學視頻是寶貴的真實素材，可作為案例供其他教師學習，促進整個教學團隊的教學能力提升。同時，教師對自身教學視頻的審視、對比、分析，能夠幫助其發現自身教學過程中存在的問題，促進教師的自我反思與完善，形成生動的個人的職業成長檔案[3]。

(二)網絡課程的蓬勃發展使優質中文教師和課程資源的跨地域、跨時空共享得以實現

目前，全球孔子學院慕課平臺、中國大學MOOC等平臺發布了豐富的中文及中國文化相關的課程。這些課程主要由北京大學、清華大學、上海交通大學、北京語言大學等國內外知名高等院校提供，既有中文語言教學，又有中國藝術人文領域的知識傳授。其中，中國大學MOOC平臺上北京語言大學的“速成漢語語法課堂”“初級漢語語法”等課程入選了國家精品在線開放課程。可見，線上中文教學慕課資源類型多樣、數量豐富，課程制作精良，師資素質有保障，能夠為行業特色高等院校中文教育提供支持和補充。

三、促進行業特色高等院校國際學生中文線上教學發展完善的建議

筆者結合北京林業大學的教學實踐，總結了新冠肺炎疫情防控常態化背景下行業特色高等院校開展中文線上教學面臨的挑戰與優勢，對行業高等院校國際學生中文線上教學的發展提出如下建議。

(一)國際學生中文線上教學要與信息技術緊密結合

新冠肺炎疫情防控進入常態化以來，隨著線上教學需求的增加，互聯網信息技術的投入也在線上教育領域迅速聚集，人們對新模式的適應性不斷提升，使線上教學與管理的優勢逐漸凸顯。國際上新冠肺炎疫情的發展態勢使得未來一段時間內線上中文教學仍會是全球中文教學的主要方式。越來越多的線上教育難題將被攻克，中文線上教學的大潮必然不會倒流，而是被教育技術的不斷革新推向下一個路口。因此，行業特色高等院校要緊密結合信息技術，在大的教育變革中緊跟時代潮流，積極探索與時代相適應的線上教學模式，以滿足線上教學的要求。

(二)中文教師要轉變教學理念，加強技能培訓

1.中文教師應重新定位在線上教學中的角色與作用

如今，中文教師的部分職能逐漸被細化、分解，甚至被機器替代，比如語言知識傳授可以依托慕課資源完成，互動式練習可以由中文學習軟件提供等。中文教學線上資源的引入、新教學模式的應用，需要教師重新審視中文教學整體以及各個環節的本質與功能，與傳統的教學方法和媒介解綁，巧妙地整合線上線下各類資源，提供更加貼合學生特性、個性化的學習方案。

2.中文教師應加大對信息技術的學習力度，注重職業能力的發展與時俱進

在這場新冠肺炎疫情中，中文教師對現代教育技術的了解與應用實現了跨越式的發展。教育技術的迭代日益催發中文教師不斷地更新技術知識。尤其是行業高等院校，應加大對中文教師信息技術的培訓力度，支持線上教材、資源的開發和使用，著力挖掘中文線上教學中信息技術與語言教學的契合點，并在教師考評中有所體現，以提高中文教師對信息技術的掌握和應用能力。

(三)教學方法和課程安排要符合國際學生的實際情況

教學方法和課程安排要符合國際學生的實際情況，以適應學生的學習需求和教學場景的復雜性。

1.開展線上、線下的混合式教學

線上、線下的混合式教學包含2種情況：一是指教師在設計教學時，一部分環節通過線上完成，另一部分環節則在線下開展[4-5]；二是指同一課堂中，一部分學生通過線上遠程學習，另一部分學生在實體教室面對面學習。無論哪種形式的教學都需要教師無縫銜接，而非盲目套用。未來，5G、VR技術的發展將為此種混合式教學提供更好的學習體驗。

2.開展大小班教學、一對一輔導靈活搭配的教學

線上中文教學在班額的設置上可更為靈活：講解、展示等輸出環節可設置為大班；練習、答疑等互動環節則設置為小班；還可設置一對一輔導時間。

大班教學要注重為學生提供語言使用真實情境的電子素材，彌補大部分學生缺少中文使用環境的體驗和感受的客觀不足，幫助學生形成更為生動、鮮活的感性認識，以體會中國文化、社會現象的內涵。

互動課程要考慮到學生時區、開口度、視頻流暢性、互動體驗等因素，應盡量開展小班教學，人數控制在8～12人左右為宜[6]。

一對一輔導是解決學生個體問題、體現個體關懷的重要環節。中文教學一直注重交際功能，在線上教學中，教師可能是學生最主要甚至唯一的中文交際對象，因此更需要通過一對一輔導，增強師生個體間的了解與信任，滿足學生的表達訴求，拉近師生的情感。

3.適當調整線上教學節奏，加強學習過程的規劃與管理

第一，線上課程時間不宜過長，可控制在15～20分鐘，使講解、練習、答疑、活動等內容交替進行，讓課程節奏快慢結合、松緊交迭。這有利于學生集中精力，全身心投入學習。

第二，利用文本、圖片、語音、視頻、小程序等多種形式開展教學互動，鼓勵朋輩互助，使學生的綜合語言能力在應用中鞏固提升。在教學中，通過設置應用型學習任務，讓學生展示學習成果，以調動學生參與的積極性，增強學生中文學習的成就感和獲得感。

第三，注重學生的學習過程。中文教師應對課程進行更為周密的規劃與設計，加強對學生平時表現的記錄，注重學生的學習過程。比如，教師設置部分“自我挑戰型”練習和測試，給予學生多次機會，取優而計，激發學生不斷刷新自己、突破自己的動力。或者將課前預習任務、課程表現、課后練習、單元練習/作業/測試、期中、期末等環節都納入課程的評價體系中，引導學生保持高度的學習熱情。

(四)中文線上教學課程要與行業特色結合，打造精品課程

在慕課蓬勃發展的今天，優質的通用型線上課程如雨后春筍般涌現。在此背景下，行業特色高等院校的中文教學要與自身特色相結合，在專門領域發力，開發更加貼合學校和學科特色的中文課程，以滿足專業背景學生的中文需求。

行業特色高等院校的國際學生在經過基本的中文培訓進入專業學習后，將面對大量的學術用語。學生以往學習的通用、交際性語言知識在專業課程的學習過程中不能滿足其需求，即使是一些行業院校普遍使用的科技漢語等預科教材，也很難與我國高等院校各學科、專業領域內容保持高度契合。專業詞匯、術語以及學術語言結構的缺失使學生很難適應林業專業的學習，從而產生挫敗、焦慮等負面情緒，阻礙后續專業課程的學習。因此，行業特色高等院校應承擔起行業領域中文課程建設的重任，將專業課程中的學術語言、行業術語融入中文教學中，實現行業領域中文教學的崛起。

另外，行業特色高等院校要強化專業教師與中文教師間的交流與合作，鼓勵中文教師多涉獵專業領域的知識，與專業教師一起打造具有行業特色的中文教材和課程[7]。

總之，新冠肺炎疫情給行業特色高等院校國際學生中文教學帶來挑戰的同時也帶來了機遇。信息時代的中文教學使教學和學習的空間和資源都得到了前所未有的拓展，如何將線上教學和線下教學融合、如何找到行業特色高等院校中文教學的特色之路是筆者一直關注的課題。