職業院校來華留學生心理健康教育工作創新研究

摘 "要 "隨著我國經濟與教育的快速發展，跨文化教育成為職業教育的重要內容。由于各國人民之間的民俗、生活習慣、信仰等均存在一定差異，導致長期在我國學習的留學生出現心理健康問題，因此，對來華留學生進行正確的心理健康教育至關重要。闡述職業學院來華留學生心理健康教育工作的重要意義，分析當前來華留學生存在的心理問題，并針對相應問題提出心理健康教育對策，從而幫助留學生以健康的心態在我國接受教育，推動職業院校來華留學生教育工作的順利開展。

關鍵詞 "職業院校；來華留學生；心理健康教育；跨文化教育

中圖分類號：G444 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0077-03

0 "引言

隨著我國“一帶一路”倡議的推進，來華留學生數量激增。來華留學生到了陌生的環境，生活方式和思想觀念都會發生相應改變，由于語言、生活習慣、氣溫、環境等因素的影響，難免會產生一定的心理問題。高職院校要高度重視來華留學生的心理輔導，給予留學生心理慰藉，為留學生創造良好的學習與生活環境，解決留學生心理教育工作難題，幫助留學生完成留學夢想。

1 "職業院校來華留學生心理健康教育工作

的重要意義

1.1 "提高中國跨文化教育競爭力

隨著來華留學生數量日益增多，跨文化教育成為職業院校教育的重要內容。在職業院校跨文化教育中，來華留學生是文化交流的主體，也是國內外文化傳播的主體。留學生的身心健康，不僅對中外文化交流有著重要作用，對國家的穩定發展和擴大外交范圍也十分重要。我國職業院校必須重視留學生的跨文化教育，這不僅關系著培養心理健康的留學生，更能夠提高職業院校的教學質量，進而提高中國跨文化教育的競爭力。

1.2 "為來華留學生實現夢想提供幫助

隨著我國經濟、教育的快速發展，大部分來華留學生對我國的教育和文化充滿期望，選擇來中國深造學習，創造美好的未來，實現心中夢想。實際上，來華留學生面對宗教、文化、風俗、生活習慣等不同的問題，容易產生心理障礙，會導致部分留學生輟學，從而影響留學生的“留學夢”。面對這樣的情況，職業院校要針對留學生心理健康問題進行正確引導和疏導，幫助留學生消除心理困擾，順利完成學業。

1.3 "促進社會和職業院校的穩定發展

來華留學生人數逐漸增加，各個職業院校對留學生的教學要求和教學質量也存在較大的差異。來華留學生的學習質量和身心健康對我國經濟和職業院校的發展具有重要的意義，而留學生面對文化差異、學習習慣和生活方式等不同因素的影響，容易出現嚴重的心理疾病，如精神分裂、重度抑郁、精神障礙等，影響自己的身心健康，不利于職業院校的穩定發展。因此，做好職業院校來華留學生心理健康教育工作，有助于留學生順利完成學業，更有助于職業院校、社會和國家的穩定發展。

2 "來華留學生的心理健康問題

2.1 "因環境變換產生的心理問題

對于來華留學生來講，不同國家的環境和文化

價值觀存在差異。留學生剛來到國內，對環境處于完全陌生的狀態，在社會認知、情感、行為等方面都需要作出巨大轉變，對他們的心理提出一定挑戰。陌生的環境與事物容易給留學生造成心理壓力，一些留學生往往需要經過長期的學習與實踐才能逐漸適應新環境。

2.1.1 "自然環境變化引起的心理不適應 "我國的氣候和自然環境與國外存在一定差異，并且四季氣候變化比較明顯。調查發現，一部分炎熱氣候國家的留學生不適應我國北方冬天的寒冷氣候，每當氣候出現強烈變化之后，就會出現身體不適，容易出現各類疾病，如水土不服、皮膚過敏、感冒發燒咳嗽、頭昏腦脹等不良反應。一些來華留學生面對這種情況，難以找到正確的解決辦法，久而久之，對心理造成傷害，嚴重的會造成心理抑郁，影響身心健康。

2.1.2 "生活環境變化引起的心理不適應 "不同國家和民族之間存在宗教、文化、風俗習慣等方面的不同，大部分留學生會因為生活環境不同而引發心理不適，這會引發他們的思鄉情緒，極端的會想要返回自己國家學習，放棄留學生涯。還有部分留學生雖有獨立的生活經驗，但面對不同的生活習慣、不同的文化會出現個體差異，造成自己的生活能力逐漸下降，會和同學產生矛盾，慢慢地對留學生活產生負面情緒。

在日常生活中，來華留學生的心理不僅會受到環境的影響，飲食方面的不同也會給一些留學生帶來心理壓力。有些國家的留學生受到宗教信仰的影響，不吃豬肉、血制品等食物，與我國很多地方的飲食習慣大不相同。各種生活環境的變化都會給來華留學生造成一定的心理負擔，使其逐漸形成自卑心理[1]。

2.2 "因語言障礙產生的心理落差

語言障礙是來華留學生產生心理問題的重要原因之一，由于語言不通，導致來華留學生無法與他人正常交流。對于留學生來講，漢語是其在我國生活與學習的基礎，學不好漢語很難對課堂知識進行正確理解，也很難與其他人交流，從而產生一定的心理負擔，主要體現在以下兩方面。

2.2.1 "語言障礙帶來的心情焦慮 "一般情況下，來華留學生在留學初期階段，所掌握的漢語言知識往往只能進行簡單的交流，無法滿足深層次的交往，這樣一來便限制了留學生的交友范圍，導致一些留學生產生孤獨、焦慮的情緒。

2.2.2 "語言障礙造成很多留學生學習困難，產生挫敗感 "高職院校中的來華留學生往往與我國學生共同上課，大多數留學生由于漢語語言基礎薄弱，在課堂上難以聽懂教師的知識講解，無法按時完成教師交給的任務，久而久之，一些留學生會產生一定的心理落差，容易厭學并且產生一定的心理問題。

2.3 "因社會交往產生的心理不適

目前，大部分剛到我國的留學生語言交流存在障礙，而各個國家的社會環境存在一定差異，因此，一些來華留學生更愿意與本國同胞溝通和聯系，缺少與我國學生之間的交流，從而逐漸與社會脫軌。另外，留學生對我國的區域文化理解不夠透徹，所以在與我國學生的交流中容易出現誤解，從而對他們的社交心理產生一定影響。甚至有部分留學生性格比較內向，不愿意與人溝通、不主動與人交往，無法融入我國學生的集體生活中來，導致其將自己封閉起來，造成情緒不穩定，對自己的學習及生活都產生一定影響[2]。

3 "職業院校來華留學生心理教育工作面臨

的困境

3.1 "心理教育工作機制落實不到位

為了解決來華留學生的心理健康問題，職業院校開設留學生心理健康教育課程，做好留學生的心理調查并建設心理健康檔案。然而，一些職業院校對留學生的心理問題處理方案并不完善，心理教育機制落實不到位，而且缺少專業的心理教師團隊，導致留學生的心理問題處理不及時，造成留學生無法全面接受心理健康教育。

另外，我國職業院校心理教育咨詢課程和西方國家相比尚存在較大的差距，我國心理咨詢服務多是被動服務，需要學生主動進行心理咨詢，而西方國家是主動服務。這對于存在語言障礙的留學生來講，交流起來非常困難，導致很多留學生出現心理困擾時容易放棄心理咨詢，久而久之，便會產生多種心理疾病[3]。

3.2 "心理咨詢服務不標準

我國對來華留學生的心理教育相關政策明確指出：職業院校需要開設留學生心理健康教育課程和建設心理咨詢工作室，并按照教學要求招聘心理健康專業教師。而實際上，我國大部分職業院校的心理健康教師團隊建設并不完善。

1）專業性心理教育教師數量不足，不能滿足對留學生進行心理輔導的需求，導致職業院校心理教育工作開展困難。

2）很多專業的心理教師不能滿足雙語式教學要求，面對大量的來華留學生，語言障礙使心理教育教師與留學生的交流受到限制，制約了留學生的心理咨詢。

3.3 "缺少家庭和社會的支持

對于職業院校的來華留學生來講，每位留學生必須掌握專業知識與職業技能，但面對學習、生活和就業等多重壓力，留學生需要得到社會、學校和家庭的心理支持。然而，職業院校很少組織留學生參與社會實踐活動，導致留學生的實踐能力較弱。同時，對異國他鄉的留學生的家庭并不了解，很難從家庭方面對其進行心理疏導，更容易使留學生產生心理障礙。

4 "有效開展來華留學生心理健康教育工作的策略

4.1 "嚴格進行留學生心理健康篩查，不斷提高教學

質量

開展來華留學生心理健康教育工作，首先要做好留學生心理健康篩查，充分掌握留學生的心理情況。例如：在留學生招生考試中，除了對留學生進行文化知識、語言交流等方面的考核，還需要加入心理健康測試，通過心理測試結果預判留學生是否存在心理健康問題，進而判斷留學生是否符合入學標準。

其次，建立留學生心理健康檔案。通過心理健康檔案的建設，任課教師、輔導員、心理咨詢師等能及時掌握留學生的心理狀態，并針對存在心理問題的留學生及時提供心理疏導。

最后，加強留學生心理健康教育管理。職業院校要定期對留學生進行心理指導，并篩查出存在心理疾病的留學生，及時對其進行心理干預，及時進行心理分類疏導，對出現心理疾病或有偏激行為的留學生應采取早預防、早干預、早治療的心理治療措施[4-5]。

4.2 "加強人文關懷，預防心理健康問題的出現

來華留學生來自世界各地，擁有不同的文化背景，他們初到中國會感到陌生，需要國內學校教師和同學的關懷。因此，職業院校要鼓勵學生與留學生交流，不僅可以提高我國學生的國際語言交流水平，而且能盡快消除留學生的語言障礙，使留學生更快地適應我國的環境和學校生活。

另外，教師需要更新教學內容，融入實踐教學活動，鼓勵留學生積極參加，并帶領留學生了解中國文化知識，如參觀名勝古跡、歷史博物館、科學技術館等。同時，根據不同留學生的特點，開展文藝表演活動，鼓勵留學生積極展示自己，促進我國學生與留學生之間的交流。

4.3 "建設專業的心理教師團隊，進行專業的心理指導

在職業院校教學中，科任教師主要負責專業知識的傳授，而心理教育指導教師則負責及時掌握留學生的心理狀態，并針對留學生的心理問題給出相應的解決對策。職業院校應聘用專業的心理咨詢師，并定期對心理教師進行應對心理疾病和心理健康問題方面的培訓，不斷強化心理教師的專業素養。心理教師通過初期的心理疾病篩查，掌握留學生的心理情況，針對不同問題設置不同的教學內容，以滿足留學生的心理需求[6-7]。同時，心理教師可以采用多媒體教學方式進行心理干預和輔導，及時發現問題，解決留學生跨文化產生的心理困擾。

4.4 "構建親朋輔導模式，增強留學生的自我意識

結合實際教學情況，職業院校要大力宣傳心理健康教育的重要性，通過校園櫥窗、板報宣傳、圖書角等形式進行心理健康宣傳，幫助留學生形成健康的心理；并構建親朋輔導的模式，減少留學生的思鄉之情，幫助留學生減少心理困擾。職業院校通過考核的形式，選擇語言能力強、綜合素質高、組織能力強的留學生，幫助存在心理障礙的留學生，解決留學生的心理問題[1]。

5 "結束語

本研究通過明確職業院校來華留學生心理健康教育工作的重要意義，分析來華留學生存在的心理問題，以引起職業院校對留學生心理健康教育工作的重視。由于留學生心理健康問題會或大或小地影響其學習及生活質量，因此，職業院校應高度重視留學生心理健康教育工作，組建專業的心理教師團隊，創建心理咨詢室，緩解留學生的心理壓力；并對心理教育工作存在的問題進行深入研究，提出有效的心理教育工作措施，不斷完善心理健康教育工作管理機制，落實留學生的心理教育工作，提高來華留學生的心理素質，推動職業院校來華留學生教育工作的順利開展。

參考文獻

[1] 謝婷玉.高校來華留學生心理健康教育工作機制研究

[J].高校后勤研究，2021（2）：86-88.

[2] 劉梅.來華留學生課堂教學中的心理健康教育研究現

狀、特點及對策[J].才智，2021（2）：97-99.

[3] 丁秋菊.劉鵬麗.關于高校留學生心理健康教育的思

考[J].教育現代化，2020，7（33）：118-121.

[4] 朱文達.高校來華留學生心理健康問題探究[J].長

江叢刊，2020（2）：128，130.

[5] 高炳亮.高校來華留學生心理健康問題的預防與危機

干預機制研究[J].思想教育研究，2018（5）：131-134.

[6] 狄靜.中外文化差異背景下高校來華留學生心理健康

狀況和干預對策研究[J].品位·經典，2021（23）：

121-124.

[7] 張爽.高校來華留學生心理健康問題現狀及對策研究

[J].中國輕工教育，2021（3）：52-56，78.