金課建設背景下通信原理課程思政教學改革實踐研究

摘 "要 "金課建設的提出為高校人才培養(yǎng)打下堅實基礎，同時為實施課程思政教學改革提供了良好的基礎環(huán)境。通過對通信原理課程思政實踐研究現狀的分析，提出金課建設背景下通信原理課程思政教學改革方案并進行改革實踐，采用視頻互動教學、案例教學、微課教學等多種教學形式，力求人才培養(yǎng)和思政教育同步推行、目標雙至。

關鍵詞 "金課；通信原理；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0080-04

Research on Reform of Ideological and Political Educa-tion in Curriculum of Communication Principle Under Background of Gold Lessons Construction//WEN Pengwei，

YANG Lei， CHANG Yiping， CAI Wenjing， LI Zhao

Abstract "The gold lessons has laid a solid foundation for talent training in colleges and universities. At the same time， the implementation of teaching reform of ideological and political education in curriculum also has a good foundation environment. Therefore， through the analysis of the current situation of the practice research of ideological and political

education in curriculum of the communication principle cour-

se， this paper puts forward the teaching reform plan of the ideological and political education in curriculum of the com-

munication principle course under the background of the construction of gold lessons， through the use of video interac-

tive teaching， case study teaching， micro teaching and other

forms， in order to promote both talent training and ideological

and political education in curriculum.

Key words "gold lessons; communication principle; ideolo-gical and political education in curriculum; teaching reform

0 "引言

金課建設是指一流課程建設，教育部提出建設金課旨在夯實教學的基礎上更好地為人才培養(yǎng)服務。課程是人才培養(yǎng)的基礎，通過金課建設，培養(yǎng)專業(yè)性強的復合型人才[1]。課程思政改革即將思政元素與課堂教學元素相融合，其目的就是實現各類課程與思想政治理論課同向同行，實現協(xié)同育人，在培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的同時塑造學生個人靈魂，明確技術對社會發(fā)展和人類進步貢獻的意義。課程思政意味著將實現知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，要求教師在教學過程中將教學與學生個人日常生活相結合，及時回應學生當前人生境遇中遇到的真實問題和困惑，從而對學生產生積極的影響。金課培養(yǎng)與課程思政培養(yǎng)相結合，二者彼此促進、相輔相成，在為人才培養(yǎng)奠定基礎的同時，對教學內容設計與教學方法的使用進行結合思政元素的融合創(chuàng)新，二者既不沖突，又能更好地達到思政教學目標。因此，對通信原理等工科課程開展金課背景下的課程思政教學改革研究具有十分重大的意義。

1 "通信原理課程思政實踐研究現狀

通信原理課程是當下各高校研究生入學考試的熱門考試課程之一，也是電信系不可或缺的核心基礎課程，是開展課程思政教學改革的主陣地之一。該課程涵蓋現代通信技術的基本理論、基本框架、基本分析方法以及多種通信系統(tǒng)的技術指標，充分表現出學生需掌握相關技術的必要性。在新工科環(huán)境建設的大背景下，在這一關鍵時期培養(yǎng)具有高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力強、國際競爭力大的復合應用型通信人才，是通信原理課程教學的主要培養(yǎng)目標[2]。特別是新環(huán)境下通信技術人才需求量增加，如何培養(yǎng)學生在形成良好的辯證思維能力與創(chuàng)新能力的同時兼顧民族情懷與責任擔當，是當下要解決的教學問題之一。同時，教學內容與教學計劃如何滿足現代社會對課堂教學的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)難度的要求，如何把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，如何在滿足成型內在規(guī)律的基礎上，分層次、有條理地提高教學難度、創(chuàng)新教學設計、達到課堂教學差異化，更是當下課程思政改革需要解決的問題。

2 "通信原理課程思政教學改革與實踐

在社會大變革、文化大繁榮的時代，既要樹立科學的思維，又要樹立創(chuàng)新的思維。通信原理課程作為電信方向重要的專業(yè)基礎課程，課程傳授的原理與技術是電子信息技術發(fā)展歷史的濃縮精華，反映當代科學技術對社會發(fā)展的促進和推動作用，可融合的思政元素豐富。通過對通信原理思政體系進行深入理解與剖析，針對目前通信原理課程思政存在的一系列問題給出具體的建議，將有利于該課程思政體系的具體實施。同時，通過通信原理知識點分解與思政元素的融入，可實現“四個統(tǒng)一”，即技能與思維、理論與實踐、知識認知與遷移、興趣和情感統(tǒng)一的思政教育目標，在教學的所有環(huán)節(jié)恰當地融入思政教育，以達到專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的目的。

2.1 "教學改革目標

在人才培養(yǎng)過程中，為了在打造金課的同時進行課程思政教學改革，需要在教學過程中分不同層次進行知識點的合理化與細化篩選，通過不同的教學形式將課堂內容進行整合并加以展示。同時，需要創(chuàng)新教學內容設計，采用新型教學方法達到思政教育與專業(yè)教育融合的目的[3]。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生良好的辯證思維能力與獨立面對復雜問題的綜合信息處理能力，通過建立分層培養(yǎng)的模式，針對不同層次的學生實行不同的教學計劃。利用當下新興技術手段，在課堂教授中將教學內容的講授、分析與討論融為一體，加入科學思維，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式看待事物，不能陷入唯心主義和機械唯物主義的泥沼，從而在提升學生信息交互能力的同時改善教學效果。

2.2 "教學改革內容

2.2.1 "教學目標改革 "教學目標改革是在課程中實施思政教育的基礎。基于對通信原理課程思政元素的分析，在原有知識、技能等基礎上，增添課程的思政教學目標。以習近平新時代中國特色社會主義思想為主導，以思維培養(yǎng)與知識、能力和素養(yǎng)訓練，技能與修養(yǎng)提升相統(tǒng)一為目標，教會學生用正確的立場、觀點和方法分析問題，并在思考的過程中與學習、觀察、實踐緊密結合，將歷史和時代的發(fā)展方向，社會的主流和支流、現象和本質與學習思維相融合，從而培養(yǎng)學生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。將對學生思維的訓練、情感的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成等德育目標充分融入課程教學目標的各個層面，培養(yǎng)具有信息通信、能源、機械等行業(yè)通信系統(tǒng)分析、設計、研發(fā)能力與具備團隊協(xié)作、自主學習、思維創(chuàng)新和溝通交流能力的專業(yè)素質人才。

2.2.2 "教學內容改革 "教學內容改革是在課程中實施思政教育的核心。信息化時代通信技術發(fā)展迅猛，以移動通信為例，已經實現從1G到5G的飛躍[4]。在修訂教學目標的基礎上，深入剖析通信原理的課程內容和課程體系，引入通信技術新的發(fā)展成果。系統(tǒng)梳理教學內容后，在不同的授課模塊突出不同的教學目標，從而實現教學內容與思政教育目標的契合。在課程教材提供的授課內容外，充分開發(fā)和利用參考書籍、網絡教學資源、社會熱點事件、行業(yè)發(fā)展的典型人物事跡等，豐富思政教育的內容和載體。進一步加強課程中思想政治教育內容的融入，用馬克思主義的立場、觀點和方法建設、教授通信原理課程的思想，為學生構筑起牢固的思想防線。

2.2.3 "教學方法改革 "教學方法改革是影響課程思政效果的關鍵環(huán)節(jié)。各種思政教育資源以怎樣的形式呈現給學生，能否引起學生興趣，能否吸引學生注意力，將直接決定思政教育改革的效果。通信原理的授課對象一般是大三學生，處于這個階段的學生在知識結構、思維、心理、課程實踐經驗等各方面都體現出非常具有個人特色的成長規(guī)律和表現。要想使思政教育深入人心，就要深入分析課程授課對象的特點，結合特定對象的成長特點，采用視頻互動教學、案例教學、微課教學等多種學生喜聞樂見的形式，以新思維催生新思路，以新思路謀求新發(fā)展，以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，通過豐富精彩的生動教學潛移默化地將思政教育融入各個教學環(huán)節(jié)。

2.2.4 "建構通信原理課程思政體系 "由于通信原理課程具有突出的理論性、工程性、系統(tǒng)性等特點，并且課程思政分化元素資源豐富，因此，通信原理課程是課程思政改革的有效載體之一。一般系統(tǒng)論將通信原理課程思政系統(tǒng)分為內部和外部兩個子系統(tǒng)部分，這兩個部分構成完整的通信原理課程思政體系。內部子系統(tǒng)部分形成目標體系、內容體系、執(zhí)行體系與評價反饋體系的結構閉環(huán)，構造較為常用與完善的課程內部體系。外部子系統(tǒng)部分則分為課程思政教學主體體系、課程思政教學對象體系與課程思政教學環(huán)境體系三部分，形成由教師管理思政意識與業(yè)務能力、學生管理思維特點與知識結構、環(huán)境管理政治與文化的外部課程思政體系。該通信原理課程思政體系的優(yōu)勢在于系統(tǒng)內部與外部之間、系統(tǒng)與要素之間的相互關聯(lián)和相互作用。通信原理課程思政體系框架如圖1所示。

2.3 "教學改革實施

本次課程改革于思政課程中實施，改革教學目標、改進教學方法，挖掘通信原理中包含的思政元素，將中國精神、工匠精神、價值觀、辯證思維、文學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、勞動教育等因素融入課程內容和課程設計[5]。對教學內容精簡提煉，堅持教學內容與時俱進，改革傳統(tǒng)實驗手段，構建一般系統(tǒng)論下的通信原理課程思政體系，深入解析該體系下的內部構成成分和相互關聯(lián)。通過修訂教學文件，完善課程中的思政教學環(huán)節(jié)，挖掘通信原理中蘊含的思政元素，形成通信原理課程的思政改革實踐案例。教學過程中采用線上線下混合教學、啟發(fā)式教學和項目化教學等教學方法，利用慕課平臺、超星爾雅平臺進行課前預習，以課中師生互動，課后平臺作業(yè)、項目訓練、答疑討論等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與辯證思維能力，利用改革后的教學手段，讓學生在扎實掌握理論基礎的同時培養(yǎng)民族情懷與責任擔當，提升學生對課程學習的積極性以及對通信系統(tǒng)的分析、設計與應用能力。此外，加強教師培訓，充分提高任課教師的能力，在此基礎上，充分利用河南省精品在線開放課程平臺，以此推動課程思政教育，完成思政教學改革目標。

2.4 "教學改革評價

選用合理的評價方法能夠客觀地反映出此次通信原理課程思政的實施效果。因此，教研組調研分析過后，建立基于模糊綜合評判法的定量與定性混合評價體系，并結合教學督導以及專家同行的評價進行評判[6]。通過對中原工學院通信工程專業(yè)學生的教學效果評價，驗證所提通信原理課程思政教學改革與實施的有效性。

3 "結束語

本次通信原理教學改革將課程思政思想充分融入通信原理金課目標建設中，通過課堂授課進行思想傳播，讓專業(yè)課堂成為思想政治教育的有效載體。以學生為中心，根據各個教學單元教學內容的特點和難易程度，綜合運用傳遞—接受式、自學—輔導式和探究式教學模式，在授課過程中將思政內容恰當融入，讓學生在熟悉通信領域的同時增強專業(yè)認可與科技報國的使命感。課程教學內容針對不同層次的學生建立符合學生層次難度的教學內容，并在充分挖掘課堂教學內容的基礎上，用合理的教學手段進行教育教學的不斷完善。同時，采用錄制通信原理課程思政視頻、利用河南省精品在線開放課程平臺等方式，構建課程思政的教學資源網絡。通過采用模糊綜合評判法以及專家評價，證明此次教學改革與實踐的有效性。

參考文獻

[1] 佘雙好，張琪如.習近平總書記在學校思想政治理論

課教師座談會重要講話研究透析[J].學校黨建與思

想教育，2020（5）：53-61.

[2] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》

的通知[A/OL].（2020-05-28）[2020-06-06].http：//

www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/conte

nt_5517606.htm.

[3] 鄭艷，黨斐.雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)下的思政教學改革探索

[J].科教文匯，2019（5）：56-58.

[4] 孟麗，陳建欣，王敏，等.“大思政”視閾下高校“形

勢與政策”課程教學改革與建設初探[J].現代婦女，

2014（12）：57.

[5] 郭肖，趙琳.基于“思政+實踐應用”的線性代數教

學改革研究[J].2021，50（2）：29-31.

[6] 胡中華，柳偉，孫微.模糊綜合評判法在思政化課程

教學評價中的應用[J]現代職業(yè)教育，2021（14）：226-227.