高校大學生勞動教育研究文獻計量及可視化分析

[摘 要]文章選取2012-2022年中國知網收錄的246篇有關大學生勞動教育文獻為數據樣本，基于CiteSpace軟件，從多個維度對高校大學生勞動教育的研究現狀、熱點以及趨勢進行分析。研究結果表明：高校對大學生勞動教育越來越重視，實踐路徑、勞動素養等方面成為研究的熱點內容。高校強調學生的全面發展，培養身心健康，具有良好勞動素質、勞動技能的人才。基于此，文章提出未來高校大學生勞動教育研究方向的思考。

[關鍵詞]CiteSpace;高校大學生;勞動教育;可視化分析

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）01-0072-06

恩格斯指出：“勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說，勞動創造了人本身。”[1]社會的發展是由人的勞動推進，勞動需要創新，社會才會延續。因此，勞動與教育相結合推動社會生產力的發展和人的全面發展，這是高校開展勞動教育的重要理論基礎。歷史在進步，人類在發展，人類的勞動也在不斷創新發展。

我國勞動教育理論體系遵循教育與生產勞動相結合，并在持續不斷地豐富和完善。不同時期，高校大學生勞動教育的要求、內容、方法、目標隨時代發展而不斷地變化，形成了具有中國特色的勞動教育理論成果。勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發展教育體系的重要組成部分[2]，新時代，高校大學生勞動教育是人才培養的重要組成部分，高校對大學生勞動教育越來越重視，因此，高校大學生勞動教育成為學者研究的熱點內容。隨著信息技術的飛速發展，文獻計量學可視化研究成為新的熱點，CiteSpace軟件應運而生。借助該軟件可以生成可視化圖像，通過可視化圖像可以直觀地進行比較分析。為了能夠直觀展示高校大學生勞動教育的發展歷程、研究熱點以及發展方向，選擇CiteSpace軟件進行知識圖譜分析，探討未來高校大學生勞動教育研究發展的趨勢。

一、研究過程

（一）研究方法

文獻計量學是一種科學方法，利用數學統計方法對文獻本身、研究人員和研究技術的特點進行分析，目前已被廣泛應用于自然科學和社會科學。CiteSpace是由學者陳超美開發的一款引文數據和信息可視化軟件[3]，它是文獻計量學主要的代表軟件之一。借助CiteSpace軟件，可以對作者、出版機構和關鍵詞進行文獻計量分析，并生成可視化的知識圖譜。

（二）數據來源

文獻來源于中國知網，檢索的主題為“勞動教育”和“學生”，檢索時間跨度選擇為2012-2022年，選擇期刊為“學術期刊”，檢索文獻結果為3 625篇，操作時間為2022年10月31日。為了提高數據的可靠性，限定檢索期刊為中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫，檢索結果文獻共364篇。經過對比、篩選分析，學科限定在“教育理論與教育管理”和“高等教育”范圍之內，最后篩選得出246篇文獻（如表1所示）。

二、研究結果分析

（一）研究現狀分析

1.文獻數量分析

文獻發表時間和數量反映這一時期勞動教育的研究熱度和研究水平，文獻發表時間和數量見表1所示，2012-2022年，發表文獻數量共為246篇，2012-2019年，發表文獻數量每年少于10篇。其中，2013-2015年以及2017年，文獻發表數量每年只有1篇，在2020-2022年，發表文獻的數量每年分別為70篇、87篇和69篇，文獻數量大幅度增長。從2012-2022年文獻發表數量趨勢（如圖1所示）可知，2012-2019年文獻發表數量偏少。

近三年，文獻數量增多主要原因是在2020年，國家相繼出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[4]和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等指導性文件[5]，這為高校大學生勞動教育研究指明了研究方向，使高校大學生勞動教育的研究進入快速發展期。

2. 研究作者分析

在CiteSpace軟件中，選擇“author”網絡節點對研究作者分析，時間為2012年1月到2022年12月，時間切片為1年，網絡剪裁方法為Pathfinder和merged network，生成研究作者知識圖譜。由研究作者發文數量由表2可知，發表文獻數量最多的研究作者分別是盧曉東（4篇）和曲霞（4篇）。根據學者普賴斯（Price）提出的計算公式0.749×（nmax 1/2），其中nmax為最高產的作者所發表的論文數，計算出作者最低發表文獻篇為1.5篇，而由表2可知，發表文獻數量2篇以上的作者只有23人，占18.8%，說明作者發文數量整體偏小。在作者知識圖譜中，作者名字的字體越大，說明該作者發文數量越多，反之，字體越小，數量越少。由圖譜分析可知，網絡密度主要用于刻畫網絡中節點間相互連邊的密集程度，網絡密度取值范圍為0～1，取值越小，密集程度越小;反之取值越大，密集程度越大，說明發文作者數量具有一定規模，但是網絡密度較小，作者之間的合作聯系較少[6]。

3.研究機構

在CiteSpace軟件中，選擇“Institution”網絡節點對研究機構進行分析，時間為2012年1月到2022年12月，時間切片為1年。由研究機構發文數量表3可知，西南大學教育學部發文數量為12篇，東北師范大學教育學部、華中師范大學教育學院和中國勞動關系學院發文數量都為5篇。從研究作者機構知識圖譜的分布來看，明顯出現聚集效應，說明大學生勞動教育研究學術成果集中在少數高校，從文獻歸屬來看，科研機構偏少。研究合作密集程度較高的研究機構為華中師范大學教育學院，但發文數量最多的西南大學教育學部合作機構密集程度不夠，主要原因在于高校與高校、高校與科研機構之間的交流不夠，研究機構大多為單一研究，缺少合作以及溝通平臺，在一定程度上造成研究合作較少。

（二）研究熱點分析

1.關鍵詞分析

關鍵詞是作者對一篇文獻內容的總結和凝練，對其分析研究可以反映出該領域的熱點。在CiteSpace軟件中，選擇“Keyword”網絡節點對關鍵詞分析，時間為2012年1月到2022年12月，時間切片為1年，生成關鍵詞知識圖譜。檢索共產生179個關鍵詞（Nodes=179），關鍵詞的出現頻次越多，說明其研究成果越多。其中關鍵詞“勞動教育”出現頻次為161次，“新時代”出現頻次為27次，“高校”出現頻次為20次，“勞動”出現頻次為15次。由表4可知，中介中心度前8的關鍵詞分別為勞動教育（161，1.23）、新時代（27，0.06）、高校（20，0.03）、勞動（15，0.17）、立德樹人（14，0.02）、全面發展（6，0.04）、勞動精神（4，0.05）、勞模精神（4，0.05），中介中心度反映了關鍵詞之間的共現關系，該值越大，則說明該關鍵詞與其他關鍵詞共現的頻率越高[7]。

2.關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是利用聚類算法根據關鍵詞與關鍵詞之間的共現強度對其進行分類，將關系緊密、關系強度大的關鍵詞聚在一起，形成一類。在關鍵詞聚類分析中，聚類反映了網絡節點的相似性，有助于識別和探測某一研究領域代表性的知識子群，即該研究領域內的熱點和主題[8]。在CiteSpace軟件中，選取k均值聚類算法（k-means clustering algorithm）聚類和LLR（對數似然比），k最大值取7。檢索共產生網絡節點（Nodes）為179，連接邊數（Edges）為219，網絡模塊化程度（Modularity）Q值為0.833 2。一個網絡的Modularity Q值越大，表示網絡得到聚類越好，Q的區間取值范圍0～1，平均剪影度（Mean Silhouette）值為0.985 7，Silhouette數值較高，聚類信度越高，說明該知識圖譜的聚類結果結構顯著（MQgt;0.3）、信度高（Sgt;0.7）[6]。

關鍵詞所呈現的聚集，反映了學者的研究方向和聚集的熱點。出現“高校”“勞動”“實踐路徑”“勞動素養”“新時代”“大中小學”以及“勞動精神”7個聚類，每個聚類都有共現網絡的關鍵詞，顯示了研究不同的熱點。聚集序號數值越大，該聚集所包含的關鍵詞越少;反之數值越小，關鍵詞越多。這說明國家出臺相關政策文件后，高校越來越重視對勞動教育的研究。

3.關鍵詞突現分析

關鍵詞突現分析可以幫助研究作者掌握該研究領域動態變化以及發展趨勢。在CiteSpace軟件中burstness的γ取值為0.2，最小時間周期為1年，其中γ值范圍為0～1，取值越小，突現越大;反之取值越大，突現越小，刷新檢索后共產生56個突現關鍵詞，為了保證數據的有效性，選取25個突現詞作分析。

2012年，大家關注的焦點集中在教育意蘊、情感規則、情感勞動等方面，持續時間較短，主要原因是勞動教育還在起步階段，國家未正式出臺指導性文件。2013-2017年，這段時間勞動教育關注道德養成、內涵、德育功能等方面，關注的面比較廣，其主要原因是2015年國家出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》，為勞動教育研究打開了新局面。2019年，研究的焦點集中在體力勞動、高校教育方面，反映出勞動教育研究的主要領域主要在高校。2020-2022年，研究出現新興關鍵詞“教勞結合”以及“青少年”。整體來看，單個關鍵詞時間跨度持續時間不長，每個關鍵詞最長研究時間不超過兩年，說明勞動教育研究注重時代性和政策性。

三、研究結論

借助CiteSpace軟件，文章對高校大學生勞動教育研究現狀進行了文獻統計、計量分析以及可視化處理，得出以下結論。

一是國家出臺的一系列關于勞動教育的政策性文件，為勞動教育研究提供了政策依據。近10年來，高校大學生勞動教育越來越受到研究者的關注，研究者的人數、文獻數量、質量呈上升趨勢。實踐路徑、勞動素養、勞動精神等成為研究的熱點。

二是勞動教育的研究內容主要聚焦在人才培養、勞動教育模式、勞動課程體系、評價體系等方面。如閻燕認為，勞動教育要在人才培養方案課程體系中體現，推動兩者的融合發展[9];張秀再指出，勞動教育模式應從目的、內容、方法、評價、保障五個方面進行系統設計[10];張勇指出，構建新時代和諧勞動課程，應以自然勞動、社會勞動和生活勞動為主要內容，以實現學生與自然、學生與社會、學生與自身全面和諧發展[11];任平提出勞動教育以結果為導向的課程評價體系[12]。

三是勞動教育的實現途徑主要集中在構建平臺、教學方法以及勞動價值引領方面。如張萬玉提出，要從歷史、理論、實踐三重維度考量勞動教育，構建勞動教育的課程體系、師資隊伍以及環境氛圍等平臺資源建設[13];韓天驕提出，創設良好的勞動教育實踐情境、實施正確的勞動教育教學方法、構建“多重知覺”的勞動教育教學內容、加強“體驗式反思”的勞動教育評價是今后勞動教育可為路徑”[14];張策華提出，新時代勞動教育以培德價值、益智價值、健體價值、審美價值為引領，培養其正確的勞動觀念、堅韌的勞動思想、積極的勞動精神、端正的勞動品質、良好的勞動習慣和必備的勞動能力[15]。

可視化知識圖譜的分析結果為勞動教育研究指明了方向。未來，勞動教育研究要與時俱進，結合實際，以人為本，拓展勞動教育融合路徑，思考勞動教育與創新創業教育融合、勞動教育與專業教育融合以及勞動與生產教育融合發展的有效策略，培養勞動素養強、專業能力硬，具有奮斗精神、奉獻精神以及創新精神的高素質人才。

[參考文獻]

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[2]韓天驕，蘇德.勞動教育的本質解構、現實困境與可為路徑——基于身體視域[J].現代教育管理，2022（10）：1-10.

[3]ZHANG L C. Hot Topics and Frontier Evolut- ion of Broad-casting and Hosting Art Talent Cultivation Research：Keyword Co-Occurrence Analysis Based on CiteSpace[J/OL].Frontiers in Art Research，2022，（4）：63-72.

[4]中華人民共和國教育部.中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. （2020-03-20）[2022-12-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20 200326_43512 7.html.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-19）[2022-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_4728 08.html.

[6]李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M].第三版.北京：首都經濟貿易大學出版社，2022.

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[13]張萬玉.新時代勞動教育的三重維度考量[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2022（5）：35-44.

[14]韓天驕，蘇德.勞動教育的本質解構、現實困境與可為路徑——基于身體視域[J].現代教育管理，2022（8）：48-57.

[15]張策華.新時代勞動教育的價值追求和實踐進路[J].江蘇社會科學，2022（3）：166-173.

[作者簡介]邱騫，廣西幼兒師范高等專科學校初等教育學院副教授，碩士，研究方向：計算機教育、社交網絡;廖旋芝，北部灣大學電子與信息工程學院，碩士，研究方向：計算機軟件及虛擬儀器技術;陳群林，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，碩士，研究方向：信息技術教育應用、高等教育管理;張宇婷，廣西幼兒師范高等專科學校初等教育學院助教，碩士，研究方向：信息技術教育應用、創客教育。

[責任編輯 韋志巧]