開放大學理工科學生創新工作室的實踐探索

[摘 要]文章以上海松江開放大學理工科學生創新工作室的實施過程為例，從建立健全管理機制、落實工作抓手、創設靈活多樣的學習研討模式、實施對學生的個性化輔導、發揮教師的重要作用等方面進行了闡述，總結取得的成效，對下一步深入探索提出研究啟示。

[關鍵詞]創新工作室;理工科教學;創新教育

[中圖分類號]G724.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）01-0084-05

一、實施背景

在大眾創業和萬眾創新的背景下，國家對學生創新工作室的發展越來越重視。大學生是實施創新驅動發展和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業，提高實踐能力。

從學校角度來看，創新工作室的建設也是熱力不減。李永鋒等根據用人單位對學校的調研結果歸納了學校計算機類應屆畢業生存在的問題[1]，主要分為兩大類：一是學生缺少解決實際問題的能力、創新意識和能力、自主學習能力、溝通和團隊協作能力。二是目前的教學內容與產業市場的實際技能結合不夠，對此提出了基于IT創新工作室的人才培養模式，通過強化學習內容培養具有創新性的符合社會實際需要的軟件人才。吳燕等總結了學生創新工作室的優勢[2]，包括以下三個方面。首先，它提供了學生學習的內生動力和外部輔助，通過導師指導、學長帶動和團隊協作等組織形式和學習方法，提高了學生學習效率和成效。其次，它使學生接觸到產業或崗位新的發展技術和技能要求，創新能力和實踐能力都得以提升。最后，它使學生在學習過程中逐步調整和完善入學初期制定的個人目標，提高了學生在校期間或者畢業后創業的成功率。

綜上所述，創新工作室的設立有重要意義。首先，它能鍛煉學生的實踐能力，使學生接觸到專業的新領域，培養其學以致用的能力。其次，它能不斷提升學生的創新意識，使學生根據實踐遇到的問題自主地進行學習，并適時地調整個人的學習目標，增強學習動力。最后，它能夠培養學生的協作精神，學會如何更好地融入團隊，學會如何更好地與他人分工協作，形成正向合力。也正是擁有這些優勢，學生創新工作室才得到了越來越多高校的重視。

上海松江開放大學于2022年設立了理工科學生創新工作室（以下簡稱工作室），旨在為學生搭建一個在實踐中應用知識、在協作中提升能力的平臺。本文介紹該工作室開展過程中的經驗，分析不足，提出改進的策略。

二、實施過程

（一）建立健全工作室的管理機制

為了使工作室健康穩定地發展，上海松江開放大學在創建伊始就著手制定了明確的管理制度，并在運轉過程中不斷完善和補充。

1.規劃制定和完善

在工作室所有教師的共同努力下，2022年初制定了工作室的三年規劃，提出了工作室的主要任務，明確了近三年工作的進度安排。根據三年規劃，同時又撰寫了2022年度工作計劃，以此來穩步推進各項工作。當然，根據工作室運轉一年的實際效果，學校也會不斷完善和修正工作規劃。

2.成員選拔

每個學期，工作室都會面向全校學生招募成員，在學生自薦的基礎上進行面試，從中選擇希望突破自我、實現學以致用目標的學生。當然，為了凸顯專長互補的原則，選擇的維度也有多樣性，不以開發能力作為唯一標準，同時也吸納在組織能力、美工能力、項目管理能力等方面有特長的學生加入。

3.確立例會制度

定期例會能夠在成員之間起到互相督促和交流的作用，團隊的凝聚力由此得以不斷提升。參加例會的有指導教師、項目負責人。項目內的例會有不同層級，采用線上和線下等不同的形式開展。在工作室的例會制度中，對出勤、記錄、歸檔等要點都作了說明。

4.明確內部管理

工作室在建立初期，就明確了工作室內部的管理機構，保證工作室的運轉效率。一是工作室的日常管理工作，由工作室負責人和助理教師負責，二是學生的專業指導工作，由相關專業教師負責牽頭。

5.檔案整理和宣傳

為了日后的宣傳和總結，上海松江開放大學制定了工作室歸檔制度，定期對工作室資料和成果進行歸檔整理。工作室檔案包括上述的各類制度、每位成員各個時期的基本信息、各個層面的會議記錄、各次的獲獎記錄等。檔案材料中既有按照事務層面的分類，也有按照項目的分類，也包括工作室優秀成員的檔案。各類檔案的有序管理便于日后進行分析、總結和研究，也有助于增強成員的責任感和榮譽感。

（二）以項目開發和競賽參與為抓手

1.虛擬項目的建設

周德富等認為，部分學生因缺少項目開發經驗，進入工作室后，可以從虛擬項目做起[3]。虛擬項目是指導教師擬定的題目，由工作室的學生來完成，雖然不是來自企業的真實項目，但在分工、項目實施、驗收等環節都按照企業的模式去運作，力爭給學生真實的開發體驗。虛擬項目的建設也較為適合工作室的實際情況，學校可發動工作室教師和學生根據生活和工作中的實際需求和熱點問題進行頭腦風暴，并在此基礎上進行篩選，構思出擬建設的虛擬項目，并按照真實項目的開發和管理步驟進行項目建設。

學校把項目建設分成項目選題、項目準備、項目實施、項目展示與評價、反思和提高五個階段。在項目選題階段，工作重點是聚焦問題、了解現狀、確定選題。在項目準備階段，工作重點是明確任務、合理分工、儲備知識。在項目實施階段，工作重點是定期研討、及時響應。在項目展示與評價階段，工作重點是自評、他評、師評和客戶評價。在反思和提高階段，工作重點是總結收獲、反思不足、展望將來。

2.參與競賽

參與各類競賽是檢驗創新工作室成效的一個直接而又實用的手段。周麗琴等在建立創新活動技能競賽管理制度方面談到，要使不同階段的學生在不同層次的實踐過程中提高其解決實際問題的能力，加強團隊合作能力，提升就業創業能力[4]。

在工作室建立之初，上海松江開放大學梳理了理工科專業幾個重要的賽事，分別是全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國大學生計算機大賽、上海大學生計算機大賽、陳嘉庚青少年發明獎（上海）、上海開放大學學生創新項目活動等。學校對照各個競賽的要求來建設不同的項目組，有針對性地開展項目研究，把工作室打造成各個大賽的孵化搖籃。學校還積極利用學生創新創業大賽等平臺，挖掘項目亮點，適時地把虛擬項目培育成商業項目。

（三）創設線上線下混合的學習研討模式

與全日制高校的學生可利用大量的時間在實驗室中交流學習不同，開放大學的學習模式需要工作室的學生在業余的課程學習之外再擠出時間進行學習研討。這也決定了工作室的學習研討要具備針對性、形式多樣性和高效性。

1.針對性

在探索過程中，學校在不同階段針對不同情況召開了相關的學習研討，提升學習研討的契合度。比如，在工作室初創時召開了工作室啟動暨工作布置會，在虛擬項目確立時召開了項目立項討論會和項目立項評審會，在計算機大賽參賽前召開了以“如何開展創新實踐”為主題的專家指導講座。

2.形式多樣性

學校根據主題要求選擇適合的學習研討形式，既有集中學習，也有工作室或是項目組的分組研討;既有線下面對面的交流，也有線上的學習和討論。

3.高效性

開放大學的學生大多利用業余時間進行學習，繁忙的課程學習占用了較多的業余時間，單一的學習研討會讓學生減弱興趣和積極性。所以，每次活動都要做好精心策劃和設計，要提前把相關文檔發給參加人員，使其在活動前充分了解整個進程，保證高效率和緊湊性。

（四）為學生提供個性化的輔導

工作室的學生在學習水平和能力方面存在著差異性，課堂教學中采取單一的教學方式是不太適合的，要針對每位學生的情況制定符合其實際情況的個性化輔導方案，才能使學生的特長得到發展、個人需求得到滿足，在工作室中找到更大的成就感。

學生進入工作室時，都要填寫一份調查問卷，問卷主要圍繞學生的已有學習情況、工作經歷、興趣行長、未來發展期望等方面設計。工作室教師也會經常與學生交流，深入了解學生的情況。通過對學生的學習水平、工作現狀、興趣愛好、目標要求的綜合分析，以及對其思維能力、創新意識等方面能力的觀察，為其制定個性化的學習計劃和輔導方案，并給予專門指導。比如，了解學生的優勢和短板，根據學生的水平層次推薦適合其自學的課程和資料，使其明確在項目開發中的角色定位，還可以為學生如何更好地取得工作中的實績提出建議和策略等。

（五）發揮教師在工作室中的重要作用

雖然創新工作室中學生的主觀能動性非常重要，但教師從中起到的引導和指導作用也是不可或缺的。首先，創新創業教育是與時俱進、不斷更新的，為了解決教師的知識儲備量與專業教學結合不夠的情況，教師需要通過不斷學習和交流來提升自己。其次，在工作室模式下，要使教師意識到，師生之間的專業交流是集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。最后，工作室通過組織專家講座來提升教師的業務水平，通過鼓勵教師到企業學習來豐富教師的實踐經驗，通過定期組織各種形式的交流來增強教師的工作積極性和有效性。

（六）鼓勵創新技術在工作室中的應用

在項目的開發中，工作室鼓勵學生以解決現實需求為目的，充分運用各類創新技術。下頁表1列出了工作室部分項目的介紹。

三、總結和展望

通過實踐探索，為后續在開放教育中開展理工科學生創新工作室工作積累了經驗，提供了啟示。在實踐的基礎上，上海松江開放大學也明確了進一步努力的方向和策略。

（一）除了項目和競賽以外，學習引領也是學生創新工作室的主要抓手

前期學生創新工作室主要圍繞著項目開發和競賽參與這兩大方面展開，取得了較好的效果，但在運轉過程中，學校也認識到學習的引領也是很重要的。比如，安排工作室學生與同專業的、學習存在困難的學生進行結對，解決他們在課程學習中的疑難問題;鼓勵工作室學生撰寫各類專業學習的心得，并在學校微信公眾號推送或是在公開的雜志上發表;指導工作室學生圍繞技術學習和課程學習為校內學生開設實用而有吸引力的講座。

（二）發揮校企合作在創新工作室中的重要作用

首先，學校要積極與相關企業對接，根據企業需求來開發工作項目，也可以讓學生參與企業正在建設的項目之中。

其次，在項目指導中實行雙導師制，但如何保證企業導師和學校導師有效配合以形成合力，是學校需要深入思考的一個問題，如果協調不好的話，會出現理論和實踐結合不緊密的情況。

最后，通過校企合作，培養雙師型教師。一方面，教師有扎實的專業理論知識，知道如何把知識和技能有效地傳遞給學生，學校要讓教師到企業進行實踐，使教師了解企業的實際需求，也親身體驗項目化的運作流程，逐步掌握企業項目開發的經驗，盡快成長為雙師型教師。另一方面，企業技術員工有豐富的實踐經驗，能夠對接市場需求來開發項目，學校可以對他們進行相應的教學培訓，使他們掌握教學技能，參與學校的教學活動。

（三）充分發揮開放教育成人學生的優勢

針對師資隊伍中實踐經驗不足這個短板的解決方法，除了采取雙導師制以外，還有一種較為實用的解決途徑，那就是充分挖掘開放教育中成人學生的潛力。開放教育的部分學生本身就是各個企業的技術人員，他們熟悉項目開發的流程，可以讓他們擔負起部分企業導師的職責，作為項目核心成員參與其中，使教師在指導上的銜接更加順暢。

（四）做好創新工作室成員的個人成長規劃

在創新工作室學生個性化輔導的基礎上，學校也認識到幫助學生做好個人成長規劃的重要性。它可以使工作室成員進一步明確發展的方向，激發起個人奮斗的動力。在工作室建立之初，所有學生都要制定個人的發展規劃，工作室運轉后，再根據學生的學習情況進行調整和優化。

（五）不斷細化學生創新工作室的主要評價指標

李向陽提出了一套計算機專業學生創新工作室的發展效益評價指標體系，在具體評價體系上，分為投入指標和產出指標[5]。投入指標主要選取了指導教師數量、資金投入、設備數量，產出指標主要選取了學生競賽獲獎數量、教學成果數量、學生就業對口率。從投入指標中，學校可以看到師資配備和充分發揮其能動性的重要作用、適當的資金和設備投入的必要性。從產出指標中，學校可以借鑒在評價學生創新工作室效益時采用的例如學生競賽獲獎、學生在教學中的成果（如專利、論文、心得、講座）、學生項目對企業的促進作用等指標。

[參考文獻]

[1]李永鋒，章美仁.基于IT創新工作室的人才培養模式探索[J].計算機教育，2012（10）：76-79.

[2]吳燕，孫興民，步曉婷.基于創新創業能力培養的高職學生工作室模式分析[J].職業技術，2019（10）：54-57.

[3]周德富，李金祥.高職動漫專業研究性課程與學生工作室結合的培養模式探討[J].成人教育，2012（1）：119-121.

[4]周麗琴，葉遠堅，張海燕.高職院校學生創新工作室運行機制探析[J].高教論壇，2017（6）：110-112.

[5]李向陽，李蓉，張鵬飛.基于DEA的學生工作室效益評價研究[J].高等職業教育探索，2017（6）：51-56.

[作者簡介]徐輝，上海松江開放大學教師發展部主任，副教授，研究方向：開放教學模式探索、服務計算等;王芳，上海松江開放大學副教授，研究方向：開放教育、數據庫應用等;吳治國，上海松江開放大學教師，研究方向：機電一體化教學研究。

[責任編輯 方 仁]