透過景觀看文化

校園迎門的風(fēng)景往往是一所學(xué)校的精氣神所在，最能體現(xiàn)學(xué)校的文化追求。比如，上海建平中學(xué)迎門的風(fēng)景是一個(gè)金蘋果，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)迎門的風(fēng)景是一把金鑰匙。當(dāng)這些物象定位于校園的中心，寒來暑往接受師生目光的撫摸，它們便化為意象貯存于師生的精神記憶中，有的甚至?xí)癁槿松闹改?，影響師生生命的走向?/p>

其實(shí)，確立校園中心景觀，就是在樹立辦學(xué)理念，形塑辦學(xué)文化。如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位找到獨(dú)特的“那一個(gè)”核心物象，需要辦學(xué)者用智慧與匠心去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。獨(dú)特的“那一個(gè)”，來自辦學(xué)者對于教育獨(dú)特的理解，所選擇的物象即是其崇尚的教育情懷的寄托；獨(dú)特的“那一個(gè)”，來自學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，既是校情、校史的縮微景觀，也是師生凝神期待的風(fēng)景；獨(dú)特的“那一個(gè)”，更來自辦學(xué)者的創(chuàng)意，無論是長期探索的漸悟，還是靈感乍現(xiàn)的頓悟，都一定是教育智慧與生活藝術(shù)的結(jié)晶。

當(dāng)然，校園中心景觀被賦予教育內(nèi)涵后，還要得到師生的認(rèn)同，這樣才能具有內(nèi)在的重量，成為師生自覺踐行的精神指南。比如，上海建平中學(xué)的金蘋果雕塑，不僅演化為學(xué)校LOGO的主要構(gòu)成元素，更在學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施過程中得到相應(yīng)的印證，即通過課程實(shí)施，培養(yǎng)“做最美的學(xué)生，爭創(chuàng)第一”的意識(shí)。再如，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)不僅讓每一位教師手里掌握著教書育人的金鑰匙，而且讓每一個(gè)學(xué)生找到了打開未來世界的金鑰匙。這樣看來，一個(gè)核心物象的寓意越豐富，師生的發(fā)展路徑也會(huì)越豐富。起初，核心物象可能是校長一個(gè)人的創(chuàng)意。而隨著歲月的變遷，無數(shù)師生用自己的才智將創(chuàng)意化為現(xiàn)實(shí)，并向未來無限發(fā)展。

校園中心景觀，不僅需要大家一起做，更需要學(xué)校每一屆領(lǐng)導(dǎo)、師生一起接續(xù)著做。有序傳承，才能不忘初心。我們常常看到，前任校長剛剛離開，繼任者進(jìn)入校園看到不順眼的景觀便立即拆除，或是棄之不用另立景觀。如果這一景觀確實(shí)只是普通產(chǎn)品，尚可理解；但如果是有教育意蘊(yùn)的獨(dú)特物象，則斷了教育傳承的脈絡(luò)。比如，上海建平中學(xué)的金蘋果不僅僅在自己的校園里熠熠生輝，還在它的各個(gè)分?！耙浦病背鲂缕贩N。長在建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就成了“鉆石”蘋果，它用不銹鋼材質(zhì)制作，由無數(shù)個(gè)方形立面組成，每一個(gè)立面都有它獨(dú)特的光澤，寓意著每一個(gè)學(xué)生都能極力發(fā)展自己的特長。當(dāng)然，移植未必都會(huì)成功，即使同在浦東這片土地上，遇不到精心培育的“園丁”，金蘋果也會(huì)褪色，鉆石蘋果也會(huì)生銹。

總之，我們要把校園中心景觀作為學(xué)校文化的標(biāo)志，并將這種文化滲透于學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)際工作，真正發(fā)揮中心景觀的教育價(jià)值。

（袁愛國，教授，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，郵編：210032）