巧借小儀式，激發新動能

在特殊教育學校，有的學生一入學就盼著回家。作為特教班主任，如何將學生的心留在校園里，讓他們身心一致地參與教育活動，是我必須著力解決的問題。“生活需要儀式感，儀式感能喚起我們內心自我的尊重，也讓我們更好更認真地去過屬于我們生活里的每一天。”無意間讀到張愛玲的這句話，我決定為學生的校園生活增加點儀式感，激活他們的成長動能。

有儀式地開啟，帶著熱情積極投入。“親愛的同學們，歡迎大家在植樹節的清晨回歸美麗的校園！你知道這周將會有怎樣的經歷嗎？讓我來告訴你們。”周一，由副班主任扮演的一身綠衣的卡通娃娃突然到訪。學生的精氣神瞬間就被調動了起來，一雙雙眼睛齊刷刷地聚焦到了娃娃身上。“校園里的小樹抽芽了，小花綻放了，同學們想不想輕輕地走近，用你們的眼睛去仔細觀察，用你的感官去親密接觸，用你的畫筆去描繪貯存呢？”“想！”這是春日校園里來自自然的綠色呼喚；“教學樓后面給同學們留下了一片可以自由耕種的空地，想不想親手埋下種子，陪著它們一起萌芽成長，并期待著收獲呢？”“想！”這是來自動手體驗的神秘誘惑……這一串的介紹就是我為每周開學量身定制的“大餐”：給一周的班級生活輔以趣味誘惑的“調料”，提前“劇透”給學生。小小的儀式中包含著我的雙重用心：一是契合時間節點，用學生感興趣的人物和方式亮相推出一周生活目錄，讓他們在回歸班級的一剎那就充滿新鮮感；二是給學生一種確認感，讓他們對接下來的生活心中有數，進而帶著期待去迎接每一刻。有了儀式感的注入后，“這周的校園活如何安排”“會有哪些從未體驗過的經歷和驚喜”成了學生最熱切的成長期盼。

有儀式地回歸，帶著回饋重新融入。“可不可以在學生每周休假回家前，也增加一個小儀式，既能讓家長了解到學生在校一周的成長，又能借助家庭的力量協助學生鞏固學得的知識呢？”帶著這樣的思考，我又開始了自己的實踐。休假前，我會組織學生把生活、學習等一應物品收拾妥當，在嘹亮的歌聲中迎接父母的到來。歌曲的內容完全因時而動，比如母親節前會選擇一曲《我的好媽媽》或者《感恩的你》，中秋節前夕就是《八月十五月兒圓》。歌聲提振精神后，就是神圣的假期安排：“孩子們，這周大家學習了蛋炒飯的制作，回家的時候不要忘記在父母面前亮一手，老師等著爸爸媽媽周一帶回來的品嘗反饋！”“學習了如何規劃自己的時間，相信大家一定能把兩天的周末生活安排得更豐富更健康，下周一回來我會根據同學們周末的安排情況評選出‘時間管理小達人’，請校長親自為大家頒發獎章。”這一綜合儀式的設置初衷便是“展示與回顧”，家長從中看到了孩子昂揚的成長姿態，孩子歡快地回家，愉悅地展示，并期待著回歸學校之后的種種反饋和交流。

我在班級育人中設置這樣的儀式，主要是為了激活認知，幫學生把單調普通的學校生活變得不一樣，讓學生享受成長時光中每一個階段的新鮮感。

（楊雪梅，山東省榮成市教育教學研究中心，郵編：264300）