課后服務課程化：“小能手育人”社團課程的建構與實施

摘 要：“雙減”背景下，江蘇省南京市五老村小學秉承“小能手育人”教育特色，在“小能手課程”基礎上繼續開發“小能手育人”社團課程，為每個學生提供更加適切的教育。在“小能手育人”社團課程開發與實施過程中，學校建立社團課程的生態聯動場域，構建社團課程的育人體系，創新社團自主管理模式，讓每個學生享受高質量的課后服務。

關鍵詞：“小能手育人”社團課程；課后服務；聯動場域；自主管理

“雙減”背景下，開展各種課后育人活動，使課后服務“課程化”，是促進學生健康成長，有效緩解家長焦慮情緒的有效措施。江蘇省南京市五老村小學（以下簡稱“五老村小學”）基于“人人動手，改造家園”的五老村精神，堅持“培養胸懷世界的中國人”的目標，倡導“人人爭當小能手，個個都是小能手”的教育理念，在“小能手課程”基礎上繼續開發“小能手育人”社團課程，整體建構學校的教育空間，為每個學生提供更加適切的教育，并從目標、實施、評價、改進等方面保障社團課程的高質量實施，讓每個學生都能享受高質量的課后服務。

一、“小能手育人”社團課程的生態聯動場域

陶行知先生倡導，以生活為教材，以社會為課堂，以天地為學校。在“價值共生”的視域下，五老村小學打開校門辦教育，通過家校共建、牽手社區等方式建立新型的家校社關系，聯結市區勞動園地、科創中心、兒童影院、研學基地等校外場域，不斷開拓“小能手育人”社團課程的空間。

（一）家校共建，“小手拉大手”

五老村小學不僅積極發揮學校教育的主陣地作用，滿足學生個性化學習需求，還注重家校共建，充分發揮家長的教育作用，引導家長更加科學、有效地投入家庭及學校教育，讓家長參與學校“小能手育人”社團課程建設，豐富社團課程的內容。家長進校園，可以充分利用自己的社會資源，帶領學生參加社會實踐活動、公益勞動，有利于拓寬學生視野，密切親子關系。

（二）牽手社區，齊做“大教育”

五老村小學挖掘地域文化，著眼“最南京”秦淮歷史文化特色，引進秦淮區少年宮“小狀元學堂”優質資源，聯合南京特拉華教育咨詢有限公司、南京未來領育文化發展有限公司、慧澤國際自然學校，通過牽手社區的方式，全面推進“小能手育人”社團課程的綜合建構，讓課后服務與家庭教育、學校教育、社會教育共同構成全方位的育人場域。比如，學校與秦淮區少年宮共創“小狀元學堂”，聯合打造書畫、舞蹈、體育、科技等多種課程，充分整合各種教育資源。開展校內外綜合實踐教育，以豐富和彌補校內教學資源的不足，全方位提升學生的綜合素養，這是一種超越邊界的大教育。

二、“小能手育人”社團課程的育人體系

為滿足學生多樣化發展需求，回應家長教育關切，五老村小學分別對學生、家長、教師進行問卷調查，通過多維調研，全面了解課后服務需求，為學校建設課后服務一體化課程提供針對性的建議，以此確定社團課程目標、內容和授課教師人選，構建“小能手育人”社團課程育人體系。

（一）聚焦特色，開發課程，全員參與

五老村小學以傳統文化校本課程為特色，以學生全員參與為宗旨，將立德樹人根本任務細化為課程目標，形成目標明確、內容多元、安排合理、資源豐富的“小能手育人”社團課程。課程內容包含：生活實踐課程群、民俗文化課程群、電影課程群。

生活實踐課程群，激發進階動能。“小能手”彰顯的是實踐的智慧、實干的哲學。在寒暑假，學校為學生設計家庭勞動實踐課程，通過組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生在動手實踐中磨礪意志，培養正確的勞動價值觀：指導低年級學生在家庭中找到適合自己的“小崗位”，不但幫父母減輕負擔，也讓學生從中獲得成就感；引導中高年級開展別開生面的“云”端廚藝賽，自己制作傳統美食、創意佳肴、家常小菜……這些都能讓學生體會到勞動的智慧，思考肩負責任的含義。

民俗文化課程群，樹立文化自信。經典文化校本課程是學校傳統特色。誦讀經典、京劇臉譜、秦淮花燈、舞龍、抖空竹、篆刻……這些社團橫跨文學、藝術、體育等多種學科，趣味十足。學校定期邀請非遺傳承人王志海、張堡城走進課堂，舉辦“每周非遺日”活動，讓學生感受民間傳統藝術的魅力。比如，在京劇臉譜社團，南京市秦淮區戲劇臉譜非遺傳承人王志海，向學生講述京劇中生、旦、凈、末、丑的分類，并讓學生嘗試繪制各種京劇臉譜。再如，在秦淮花燈社團，美術教師教學生動手制作自己喜愛的花燈，扎骨架、裱糊、裝飾，可愛的兔子燈、精美的荷花燈、俏皮的燕子燈在學生手中漸漸成形。通過民俗文化課程群的學習，學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，從小樹立文化自信。

電影課程群，釋放創造潛能。五老村小學創造性地設計出兒童電影必修課程、兒童電影選修課程、全學科式電影研究與實踐、兒童電影嘉年華以及電影場域布置搭建幾種范式，并先后開展電影微課制作與展播、電影課程教學研討、電影選修課程展示、“爭做黨的好孩子”兒童電影嘉年華等教育教學研究活動。學校充分激活學生對電影的熱情，鼓勵學生組建影視社團，學生自主選片觀影，全員參與活動，通過“我的電影我作主”“好影童選”“電影課堂我設計”“影片導看”“我的觀片記錄”“我來說”“我看懂”“我來畫”等一系列欄目自主設計課程內容。通過釋放學生的創造潛能，更能落實電影育人的核心價值。

豐富多彩、高質量的課程內容，激發學生的學習興趣，為學生的成長和發展提供多種選擇。學生在體操、足球、游泳等運動中強健體魄，在經典閱讀、戲劇等活動中涵養氣質，在素描、樂器等藝術中陶冶情操，在電影、烹飪等課程中增長技能，在田園勞作、少年衛生院等活動中塑造品質……

（二）落實課程，賦能課堂，形成范式

整體關聯，構建育人社團課程智庫。五老村小學強化梯隊培養，定制分層培訓，構建了“小能手育人”社團課程智庫。在課程設計上教師不斷研討創新，目前已創建“紅色研學”特色課程群、生活勞動實踐課程群、電影校本課程群等社團課程智庫。比如，學校立足自身實際和教育教學改革的需要，嘗試開設“電影課”，堅持至今，已近20年。將優秀電影引入學校、走進課堂，是學校的一大創舉。學校建立了藏有一萬多部中外優秀影片的電子音像庫，班級中配有可以隨時點播的影視片播放系統。智庫創建以來，學校為數萬名師生播放了數千部來自30多個國家、36個系列兒童喜愛的中外優秀影片，開展了豐富多彩的活動。學校不斷匯集教育成果，全面推進課程的綜合建構與實施，最終形成了敞亮開闊的教育空間、豐富多元的教育課程、整體關聯的教育活動。

基于學生，打造“‘小能手’賦能課堂教學范式”。學生是實踐的主體，應具有向上、向前、向外的實踐姿態。為落實課程內容，激發課堂活力，五老村小學探究出“搭梯子”“找鑰匙”“開窗戶”三步走的“‘小能手’賦能課堂教學范式”，讓每個學生自主表達、自我內化，實現身心靈一體、腦手口聯智、思行品貫通。“搭梯子”喚醒學生的生活經驗與認知基礎，以生活化、情境化的大問題驅動，引導學生自主學習。“找鑰匙”引導學生學會獨立思考、合作探究、分享交流，為提升綜合能力賦能。“開窗戶”促進學生所學知識的融通融合，提高“跨領域跨階段”的綜合能力。通過三步走的遞進式學習，提高學生元認知水平。

三、“小能手育人”社團課程的創新管理

五老村小學秉承“人人都是小能手，個個爭當小能手”的理念，以具有召喚性的任務與情境，引領學生站在更高的維度去審視自我、反思自我。為探索推進班級社團課程管理，推出“崗位小能手計劃”，每個班級都由學生自主創設小能手崗位，教師與學生一起制定“小能手觀察團”實施方案。“小能手觀察團”進行監督和指導，“小能手議事會”每學期評選出“金牌觀察員”“銀牌觀察員”“合格觀察員”“潛力觀察員”。通過自主常規管理引導學生不斷反饋、反思問題和原因，總結、推廣經驗和方法，提升學生的服務意識和自我管理能力，培養學生的養成意識，激發學生的服務熱情、管理能力、擔當意識。

“小能手”，是樂做事、會做事、做成事的新時代“小能手”。“樂做事”即在真實情境中學會主動承擔責任；“會做事”即擁有解決實際問題的關鍵能力；“做成事”即努力成為德智體美勞全面發展的新時代建設者和接班人。“小能手育人”社團課程著眼學生發展的表現性評價、過程性評價、增值性評價，培養學生愛人、愛祖國、愛世界的優秀品質，激發學生自我反思、自我教育、自我提升的主體活力，讓學生掌握生活技能、培育生活審美、提升生活品位。學期結束，各個社團的負責教師、學生及校外聘請的專家，從不同角度對全校所有社團課程實施進行多元評價反饋，有效保證社團課程質量。

“小能手育人”社團課程是五老村小學立足學校發展實情，整合教育優質資源，深入落實“雙減”政策的科學實踐。學校通過“‘小能手’賦能課堂教學范式” 落實課程內容，依托“小能手多維評價體系”豐富增值評價，創新“小能手自主常規管理模式”激發自主學習動能。這些實踐符合學生成長的一般規律，讓學校育人更具前瞻性，有效實現了學校教育主體育人與整體育人的生態回歸，滿足了學生多樣化的學習需求。

參考文獻：

[1]吳玉國，翟毅斌.明眸而探新：電影課的育人立場和創新實踐[J].江蘇教育，2022（62）：17.

（井楓屏，江蘇省南京市五老村小學，郵編：210002）