從價值體認到實踐探尋：課后服務的校本行動

摘 要：課后服務是落實“雙減”政策，辦人民滿意教育的重要方式。江蘇省常熟市琴湖小學通過調查訪談、主題研討，轉化理念，激發教師的行動意愿；通過建立課后服務實施的監督機制和課后服務課程的開發機制，規范管理，促進教師的行動自覺；通過豐富課程體系、拓展學習空間、加大資源供給、強化多元評價，深度統整，提升教師的行動實效。

關鍵詞：“雙減”；課后服務；價值體認；機制構建；深度統整

為了推動“雙減”政策高效落地，學校要全面推進課后服務，解決新時期教育發展主要矛盾，辦人民滿意的教育。為此，江蘇省常熟市琴湖小學將課后服務作為高質量教育體系構建的重要組成部分，通過校本行動，再造課后服務空間，讓課后服務助力學生的全面發展和快樂成長。

一、價值體認：在理念轉化中激發行動意愿

“雙減”政策是對育人本真的回歸，是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的回應。課后服務作為其中的重要內容，同樣需要恪守人民立場、學生立場。在課后服務實施過程中，學校首先要將教師的目光引向對學生身心健康發展的真切關照上來，引向對教育教學規律的理性遵循上來，充分體認價值意蘊，激發行動意愿。

（一）調查訪談，直面客觀現實

課后服務實施前，學生每天在家都會做什么，作業時長是多少，睡眠時間夠不夠；課后服務實施后，學生在校完成作業情況如何，回家后有沒有時間運動、勞動、閱讀等。為了了解以上情況，學校研制問卷、組織訪談、收集數據，讓教師從真實可感的數據里發現問題、深入反思、體悟價值。

（二）主題研討，驅動主觀意愿

學校擬定《常熟市琴湖小學課后服務實施方案》《常熟市琴湖小學作業管理辦法》，并以主題研討的形式促教師思考，引導教師厘清課內與課后的關系、教學與服務的關系、學校與家庭的關系等。教師逐漸轉向對教育本質的思考，對構建教育體系的思考，對實施優質課后服務的思考。

二、機制保障：在規范管理下走向行動自覺

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求，強化政府統籌，落實部門職責。就學校而言，需要將要求具體化、可操作化，以健全的管理機制加強過程監督，實施質量評估，內化教師的服務意識。

（一）堅持“閉環原則”，建立課后服務實施的監督機制

“閉環”即向全體教師明確《意見》中關于“保證課后服務時間，提高課后服務質量”的要求，并接受學生、家長、學校行政部門、教育主管部門以及第三方機構的全過程督查。學校于期初通過自主申報、統籌安排等方式整體規劃服務時長及內容，并向全體家長公布。家長和學生根據實際情況選擇是否參加，學校根據參加人數進一步細化安排。實施過程中，管理人員每天巡查記錄服務情況，包括服務人員、具體內容、實施效果等；不定期組織“走班觀服務”活動，并通過教師會議等及時反饋；以“問卷星”或訪談等形式了解學生與家長的滿意度，將服務情況與滿意度作為考核的重要指標。

（二）堅持“發展原則”，建立課后服務課程的開發機制

“發展”即跳脫課后服務就是讓學生完成作業的錯誤認知，在深刻理解課后服務內涵與外延的基礎上，通過專業的實踐舉措，切實發展好每一個學生。學校將課后服務納入課程建設范疇，組建課程開發核心小組，在專家指導下，初步搭建課程整體框架。在此基礎上，全體教師基于班本特色、學生需求及自身特長研發個體課程，經學校審核后有機融入整體框架。此外，學校也將作業研究、教學改革、服務課程作為統整項目協同實踐，力求以教學改革撬動“減負”支點，以作業研究和服務課程搭建“減負”路徑，落實《意見》精神，真正以管理促發展。

三、實踐探尋：在深度統整中提升行動實效

學校需要以系統思維整體規劃，充分考慮課后服務的內容、空間、方式、人員構成、考核評價等因素，有機形成服務體系，以深度實施提升服務實效。

（一）多層級構建，豐富課程體系

學校通過多層級構建，豐富課后服務課程體系，滿足學生的多樣化需求。

首先，班級課程有安排。學校將課后服務分為三個時段：第一時段是自主作業，第二時段是勞動服務、陽光運動，第三時段是“琴潤”特色課程。其中，特色課程內容涵蓋學科拓展類如經典誦讀、黨史學習、故事大王、趣味數學，體健運動類如繩鍵活動、棋盤游戲，科普知識類如科學動漫、智能實驗，創意手工類如手指游戲、軟陶制作，藝術創造類如創意美術、音樂脈動等。班班有特色、天天不重樣的課程內容，既符合學生心理發展規律，也讓校園生活更加有趣。

其次，走班課程有特色。每周五下午，學生以走班的形式參與社團課程。學校開設了各類精品社團，其中紙藤編織、水墨畫、詩社、禮儀、健美操、情景劇、人工智能、科技模型、籃球等社團由學校教師擔任導師，集郵、古琴、非洲鼓、布藝、楹聯、書法、武術、乒乓球等社團聘請校外專家擔任導師。學生根據自己的興趣與特長自主選擇社團，以長線活動的方式培植自己的個性與能力。

（二）多場域實施，拓展學習空間

課后服務的實施使學生在校時間拉長，為滿足學生的活動體驗需要，學校通過多場域實施，加強陣地建設，不斷拓展學習空間。

首先，依托基地延展學習空間。學校建有“四畝園”實踐基地，分別是沺園（菜園）、洽園（花園）、沐園（果園）、澤園（動物園）。沺園實施勞育課程，四至六年級各班承包一塊菜地，深度體驗從翻土、播種、澆灌、收獲，到制作各種美食的勞作過程；洽園實施美育課程，三年級學生包干洽園園地，研究各季花色品種，組織臨摹展覽等；沐園實施護綠課程，二年級學生組團認領園內小樹，制作樹牌，定期松土擇草，進行觀察記錄等；澤園實施生命課程，一年級學生前去照料小雞、小兔子，與動物交朋友。課后服務時段，各年級學生前往基地參與各類活動，在具身體驗中豐富認知，建構經驗，健全身心。學校也努力開發校外實踐基地，將研學活動與課后服務有機整合，具體安排為：一年級訪社區，二年級訪翁同龢紀念館，三年級訪言子故居，四年級訪脈望館，五年級訪博物館，六年級訪琴湖小鎮。每次研學都有明確的主題和任務，既拓寬了學生視野，又提高 了學生能力。

其次，依托學科開展實踐活動。將學科與具體的活動、生活相聯結，是發展學生核心素養的重要途徑。如學習了《竹節人》一課后，教師布置學生自制竹節人，在課后服務時段開展“斗竹節人”年級大賽，再現文學作品中的人物與情節；學習了相關歷史故事，教師便讓學生進行課本劇創編，在課后服務時段進行展演；結合科學課學習內容，親子合作將廢舊物品制作成精美的時裝，開展低年級環保時裝秀，樹立環保理念；結合道德與法治學習內容，組織各年級學生在報告廳觀看紅色影片。此外，學校還利用課后服務時間給學生提供展示才華的舞臺，組織經典誦讀展演、開展航模比賽、觀摩科幻畫等活動。

（三）多角度開發，加大資源供給

針對教師課程開發和實施質量參差不齊，以及課后服務師資嚴重不足、學校教師超時工作等問題，可以探索建立學校內外、區域內外資源共享機制，加大資源供給。

首先，注重內容資源的開發。學校需要持續開發新的課程資源，并能及時將經典資源匯總整理，提供給有需要的教師使用。當然，學校也要組織專題討論，對各項課程資源進行評估，提出修改意見。教導處領銜定期從各渠道收集經典資源，搭建課后服務資源庫。目前，學校已建有經典誦讀庫、桌面游戲庫、紅色影片庫等。

其次，注重人力資源的開發。除了培養教師的“一專多能”，學校還與社會機構如圖書館、農科所、消防中隊等聯系，不定期邀約專業人員來校組織特色活動。學生從書簽制作中生發對閱讀的熱愛，從“種子的奇跡”中知曉作物的秘密，從參觀演練中體驗生命的珍貴。此外，學校也格外重視家長的加盟。期初，學校向全體家長發布“家長進課堂”邀請函，真誠表達家校合力育人的愿望，根據報名情況合理安排參與時間與方式。家長進課堂有效緩解了學校課后服務的師資壓力，更為家校合作的常態化建設注入了活力。

（四）多維度評價，提升師生素養

為保證課后服務的正確方向和科學發展，學校應制訂多元化評價方案，指導教師開發課后服務課程，激發學生參與課后服務的熱情，努力提升師生素養。

首先，教師評價，強調“底線”+“優質”。為保證課后服務的正確方向，實現“減負增質”的目標，學校制訂了課后服務考核評價標準。按照政策及學校要求組織好課后服務，無違規情況、無安全事故等，此為“底線”；能細致指導學生作業，積極投身課程與資源開發，服務效果佳，家長和學生滿意度高，此為“優質”。學校將過程性評價和終結性評價相結合，對參與課后服務的教師進行階段性考核，并相應發放績效。

其次，學生評價，指向“基礎”與“發展”。按照作業量標準，課后服務第一時段要求大部分學生能完成各項作業。學生在規定時間內保質保量完成作業，視為達到“基礎”要求。此外，學生能積極參與各類課程學習，在階段展示中有一定學習成果，視為達到“發展”要求。為培養學生作業專注度、自我反思力等，學校定期評比“作業達人”，為表現突出的學生定制“獎勵課程”如觀影、烘焙等。同時，學校將學生學習成果、創意作品用以愛心義賣，籌措款項后購置物品，再組織學生去養老院、福利院進行慰問。

“雙減”政策從頒布到落地需要的是理念轉化與主動作為，這是全體教育工作者的時代大任。琴湖小學將秉持教育初心，推進教育變革，優化教育生態，真正給童年“松綁”，還生命以豐盈。

（曹麗秋，特級教師，江蘇省常熟市琴湖小學，郵編：215500；錢靜霞，江蘇省常熟市琴湖小學，郵編：215500）