創新“至精教育”，培養終身學習者

摘 要：在推進教育現代化的進程中，終身學習已從教育理念上升為國家戰略。南京師范大學附屬揚子中學秉持“至精”核心理念，將終身學習思想融入“至精教育”，培養終身學習者。具體實踐是：內外貫通，激蕩思維，形成人人皆學的“精思至融”自主學習生態；目標引領，全程滲透，開展時時可學的“精微致遠”生涯澄明行動；資源共享，場域聯動，打造處處能學的“精細滲透”泛在學習系統。

關鍵詞：“至精教育”；終身學習；自主學習；生涯規劃；泛在學習

終身學習的思想在我國自古有之，比如，孔子的“學而不已，闔棺乃止”就蘊含了這一思想。聯合國教科文組織在1972年發布的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中，首次提出“終身學習”這一術語，其后迅速成為各國教育改革的重要指導思想。當前，在加速推進教育現代化的進程中，終身學習已從教育理念上升為國家戰略。我國提出將努力發展全民教育、終身教育，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，把“構建服務全民終身學習的教育體系”列為統籌城鄉民生保障制度的重點任務。

高中教育是基礎教育的終端，承擔著向高等教育輸送合格人才的重要任務。近年來，圍繞普通高中育人方式變革，南京師范大學附屬揚子中學（以下簡稱“揚子中學”）秉持“至精”核心理念，本著“惟精惟一，崇善崇上”的學校精神，把立德樹人作為教育教學的根本任務，將終身學習思想融入素質教育過程，為學生的終身學習奠定基礎。

一、內外貫通，激蕩思維，形成人人皆學的“精思至融”自主學習生態

新時代背景下，一個人僅僅靠在學校習得的知識已遠遠不能適應科學技術飛速發展的形勢，以及職業轉換和知識更新頻率加快的要求。每個人都必須具備終身學習的能力，即掌握自主學習、自主管理的能力，在學校之外也能學習各種知識與技能。

在自主學習方面，揚子中學各級部遵循“調動而非控制”的時間管理宗旨，重新設置作息時間，重新安排課程，強調限時訓練，保證學習問題“不過夜”。學校將每節課的時間縮短為40分鐘，在提高課堂效率上下足功夫。這樣，每天多出一節課，增加課程總量，增加師生接觸頻次。晚自習分段管理，保證學生的自學時間和休息時間。同時，學校實施“周任務單制度”，統籌部署事宜，閉環管理；通過午練、晚練和限時作業的合理安排，鞏固學習成果。特別值得一提的是，學校通過“五本”引導學生開展學業自主管理，形成良好的學習習慣。“五本”即課堂筆記本、錯題本、整理本、摘抄本和練字本。課堂筆記本，記錄課堂中教師教授的知識。除了課堂筆記本，每個學生還要有自己的錯題本。學校通過定期檢查，逐步培養學生當堂積累錯題的習慣。針對“學生拿到錯題本，看了都懂，但再做題還是會出錯”的現象，學校引導學生運用好整理本。與錯題本分散地整理錯題和解題方法不同，整理本是學生在思考、分析及舉一反三后形成的，內容包括學科思維導圖、知識樹、經典解題方法總結和同一類型題目的不同解法等。此外，學生還有自己的摘抄本和練字本。摘抄本是學生用來摘抄經典片段、記錄閱讀過程中的所思所想的。摘抄本豐厚了學生的知識儲備，實現了學生閱讀水平和寫作水平的雙提升。練字本則有助于學生靜下心來，練得一手好字。當然，學校還通過評價改革，挖掘學生的積極情感因素，提升學生的自主學習意愿。教師將評價滲透到課堂學習的全過程，重視學生的發展性評價，如通過及時發現學生的閃光點，設立單科學習優秀獎、進步獎和學生學習優秀獎等，讓學生在學習中充滿成就感。

在自主管理方面，學校圍繞重點逐步鋪開，開展專題培訓、一周主題教育和每日常規總結等活動，實現學生常規教育“天天講、周周講”，幫助學生逐漸形成良好的行為習慣和道德品質。比如，在學生的目標管理能力方面，學校針對高中三個年級，圍繞“基礎目標、超越目標、夢想目標”，開展主題教育活動。具體來說：高一年級通過精心規劃，追求細節，打好底色；高二年級通過精致入微，勇攀高峰，奠定成色；高三年級則追求精益求精，至于廣大，拼出亮色。通過制定三級目標，分解到人，讓每個學生都有對應的沖刺目標，培養強烈的目標意識和目標管理能力。此外，學校以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“目標未來社會精英的‘自組織’成長行動”為指導，成立學生自治組織。如今，揚子中學活躍著一支富有朝氣、充滿活力的有生力量，即團委與學生會。在這兩支隊伍的帶領下，學校定期召開團代會、學代會，創建學生社團，培養學生自主管理、自主教育、自主學習的能力。比如，升旗儀式與國旗下講話成了學生主動參與學校建設及管理的平臺。再如，建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念。還如，大課間及晚自習管理、學生值周等為學生主動參與學校、班級的管理與建設提供了廣闊的平臺。

當然，學校也為學生的自主參與、自主管理營造了良好的人際環境，形成了個體自動自發、自主成長的和諧氛圍。學校貫徹“以學生發展為本”和“管理育人”“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位。通過班級值周、學生“自由論壇”、學生志愿者服務團隊、學生監督委員會、學生生涯教育與社會實踐等方式，充分發揮學生的主體性作用，讓學生在學校教育與管理過程中實現自我價值。學校依據學生心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發揮學生的主動性與創造性，不斷探索民主化、科學化、規范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監督保障機制。在制度引領和活動加持下，學生點亮未來、自主學習的意識持續增強，自主規劃、自主發展的能力顯著提升，為學生日后走出學校進入社會、主動學習、迎接挑戰、創造更高質量的生活奠定堅實基礎。

二、目標引領，全程滲透，開展時時可學的“精微致遠”生涯澄明行動

每一個學生都是一個鮮活的獨特個體，而生涯教育對于高中學生張揚個性、展示才華、挖掘潛能、激活動力等具有重要的促進作用。高中學生要能夠認識到終身學習的意義和價值，做一個有發展志向的終身學習者，以適應社會的變化，迎接變化帶來的挑戰。所以，教會高中生如何最大化實現生命價值，做一個有責任擔當、性格澄澈的人顯得尤為重要。

揚子中學的生涯澄明行動不斷革新育人理念，依托江蘇省“新青年終身成長的生涯澄明行動”品格提升工程，通過高品質高中建設規劃不斷完善課程體系，構建資源平臺，優化育人方式，豐富育人場域，凸顯育人特色。學校生涯教育實踐資源厚重，家校共育云平臺和課程資源云平臺初具規模，百“家”小講壇、大學巡禮、基地實踐、職業體驗等多種形式的活動平臺不斷完善；高中生涯教育體驗場域，如現代農業園、學生發展指導中心、生態文明教育中心等硬件場館已經建設完善，創客教育體驗中心、數字化實驗中心正在建設和規劃中。“生涯澄明行動”的建設包括三大體系和一大系統：“自知明志”的生涯教育課程體系、“崇志力行”的資源平臺體系、“篤志沉浸”的生涯體驗場館體系和“生涯澄明”的青年奮斗者自省式評價系統。三大體系和一大系統分別從課程、資源、場域、評價四個方面，構建起完備的生涯澄明教育支持環境。

學校“十四五”發展規劃暨高品質高中建設方案中明確了以德立身的育人宗旨，進一步完善了以“自我發現、自主規劃、自強超越”為特征的“學生自主發展”模式，給予學生明確的生涯規劃指導，為每一個學子整體設計“三年一貫”的自主成長路徑，引導學生科學制定生涯規劃，從而認識自我、發展自我、完善自我。學校將高中生涯規劃分為三個階段：高一階段的生涯認知、高二階段的生涯探索以及高三階段的生涯選擇。在家校社協同育人機制下，探索和開發適合高中學生生涯教育的校本課程，逐步完善高中生涯教育課程體系；規劃和建設校內生涯教育的功能場館，為學校開展實境化、體驗式生涯教育提供便捷、高效、優質的具象載體；創設生涯教育的家庭教育網絡平臺，多渠道開展家校合作，提高家長生涯教育參與意識；有序開展職業體驗、社會實踐，培養生涯探索的意識和能力，幫助學生了解專業、職業和社會。通過“生涯澄明行動”的建設，實現通過生涯認知引導自我認識、通過生涯探索推動自我發展、通過生涯選擇促進自我完善的目標，進而實現培養學生進行生涯認知、生涯探索、生涯選擇、生涯規劃的目標，并不斷涵養精英品格，促進高中生綜合素養的全面提升。

當然，社會實踐也是學生生涯規劃中不可或缺的重要部分。2015年起，揚子中學便開始引導學生有計劃地參與社會實踐、社會調查、工作實習等，讓學生在實踐中了解世界，增進職業認知，培養職業技能。比如，學校每年暑期會指導高一年級學生進行主題為“知行合一·導航人生”的社會實踐職業體驗，利用一周的時間，讓學生體驗社會中的相關職業。經過社實踐，學生在對各類職業有了深入了解的同時，也懂得了應該珍惜當下，努力學習知識，形成素養，為未來的職業選擇打好基礎。截至目前，學校生涯教育以“高中發展成長軌跡”為主線，創建了學業生涯和職業生涯指導兩大重點板塊，形成了三個年級的階段性課程目標、內容、過程與測評體系，打造了學科德育、活動感悟、實踐體驗、自我反思四條生涯教育的有效途徑。

三、資源共享，場域聯動，打造處處能學的“精細滲透”泛在學習系統

學習其實是在持續地為大腦注入新的信息，不斷促進知識的迭代和更新。如果沒有持續的新的信息輸入，僅僅依靠存量知識的話，隨著時間的流逝，大腦中的知識會快速貶值。隨著大腦中信息的貶值，人的認知模型和決策能力也會跟著降低。未來教育發展的一個顯著趨勢是：將學習過程延伸到校園的每一個角落，使學生能夠隨時隨地、在自己覺得適合的地方完整地體驗教學活動與社會生活。這種泛在學習系統，能讓學生的知識不斷得到更新。

正是基于這樣的考量，揚子中學以學生為中心，打造“一堂、一院、四中心、六基地”的學習空間矩陣：孔子學堂，行知書院，學生發展中心、創客教育中心、數字化實驗中心、生態文明中心，英語課程基地、“金陵風”地方文化課程基地、現代農業園實踐基地、現代工業文明實踐基地、低碳生活課程基地、浸潤式田徑課程基地。這些學習空間矩陣將建筑從布局的限制中解脫出來，增加空間的靈活性，進而實現建筑的自由呼吸，滿足課程與活動的空間需求，為教與學以及各學科間的互動提供便利。

學校學生發展中心內部設施齊全，根據高中生的身心發展特征，中心軟硬件的搭建為學生提供知識學習、職業體驗、人格分析、興趣測評等方面的支撐。作為南京市創新教育實踐基地，學校開展人工智能、機器人教育、3D打印技術、“互聯網+創新（創客）教育”等新技術在高中創新教育活動方面的理論與實踐研究，實現知識跨界，讓課程回歸生活；增強學生的技術意識，培養學生的工程思維，提升學生的圖樣表達和物化能力，幫助學生深入了解高科技產業最新動態，了解復合型人才的社會需求；增強學生的自主創新意識，激發學生的創造力，促進學生合理規劃發展目標，勵志科技報國。

改造后的數字化實驗中心整合現有的傳統實驗室和數字化實驗室資源，形成既適合傳統實驗教學，又適合數字化教學及學生分組互動的創新實驗室，逐步引導學生開發實驗課題，讓學生在達成共性學習要求的同時又能開展個性化學習，激發學生的探究熱情，引導學生理解學科本質，為培養拔尖創新人才提供空間資源。另外，學校將原來的動物標本館升級改造成“生態文明教育中心”，加強節約教育和環境保護教育，開展有關大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學生了解祖國的大好河山和地理地貌，開展節糧節水節電教育活動，推行垃圾分類，倡導綠色消費，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。[1]學校向來重視對學生的勞動教育，現有果蔬種植園和生物實踐基地，另有池塘、亭臺等景觀，還建有“現代農業園”。學校據此開展新時代的勞動教育，通過勞動技術技能的訓練，激發學生的發展潛能，引導學生發現自身才華、品嘗勞動幸福、規劃未來成長方向。

“吾生也有涯，而知也無涯。”人生短短幾十載，知識浩渺無垠，學校教育正是要創新形式，通過多種途徑，努力培養終身學習者，讓學生不斷學習、不斷精進，用成長去對抗焦慮以及生活中的不確定性。

參考文獻：

[1]楊偉，孫海勇，孟帥.創新方法，增強體驗，默化品格——立德樹人視域下信息科技方法在德育綜合實踐活動中的價值迭代[J].中國信息技術教育，2022（19）：5-8.

（趙林剛，南京師范大學附屬揚子中學，郵編：210048）