創新學習樣態，培養終身學習品質

摘 要：“終身學習”的思想，要求學校教育應努力創造教育的多種可能性。江蘇省南京市浦口外國語學校高新分校不斷探索未來學校新圖景，提出了“讓未來充滿更多可能”的辦學主張，通過營造“未來學習小鎮”，著力突破傳統教室的空間局限，將育人理念、課程形態、特色場域和活動文化融會貫通，探索項目化學習、跨學科學習、數字化學習、無邊界學習等學習新樣態，培養學生終身學習的品質。

關鍵詞：終身學習；“未來學習小鎮”；數字化學習；無邊界學習

面對新時代，學校教育培養的學生一定要具備面向未來的技能和終身學習的品質。江蘇省南京市浦口外國語學校高新分校（以下簡稱“浦外高新分校”）創辦于2018年9月，是南京市江北新區最年輕的初中，也是第一所辦學改革試點學校。浦外高新分校周邊擁有生物醫藥谷、南京軟件園、南汽集團、南京大學等一批高新科技企業和知名學府，所以，學校立足于江北新區的創新土壤，不斷探索未來學校新圖景，提出了“讓未來充滿更多可能”的辦學主張，以“四個主人”為育人目標，通過營造“未來學習小鎮”，著力突破傳統教室的空間局限，將育人理念、課程形態、特色場域和活動文化融會貫通，培養學生終身學習的品質。

一、立足終身學習，形成未來學習中心

“終身學習”的概念首先由保羅·朗格朗在1965年聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進會議期間提出。1972年，聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出，教育不再是一個年齡段的問題，而應該是普及且是終身的。此外，報告中還構建了終身學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。這意味著教育觀念轉向以人為本、基于權利和整體的教育觀。2020年8月，聯合國教科文組織終身學習研究所又發布了報告《擁抱終身學習文化：對教育未來倡議的貢獻》，系統勾勒了邁向2050終身學習文化的圖景。經過五十余年的發展，終身學習的理念廣為流傳，并深入人心。在世界教育潮流的影響下，2019年，我國頒布《中國教育現代化2035》，把“終身學習”和“終身學習體系”作為教育現代化的核心概念，確立了“建成服務全民終身學習的現代教育體系”的主要發展目標和“構建服務全民的終身學習體系”的戰略任務。

“終身學習”的思想也對學校教育提出了“創造教育可能性”的要求，正如海德格爾在《時間與存在》一書中所言——“可能性高于現實性”，我們認為教育不能僅滿足于人的現實性，還需要追求更多的超越性，讓人的未來充滿更多的可能性。為此，浦外高新分校提出了“學無止境，永向未來”的校訓和“自主自立，日進日新”的學風，將育人的核心聚焦于人的主體意識的培養（即主人翁意識），提出了“四個主人”的育人目標（做自己的主人、做學校的主人、做社會的主人、做未來的主人），在空間和時間兩個維度上勾畫學生成長的大致方向。

在構建全民終身學習體系的大背景下，學校教育要從以知識傳授為主轉向以素質培養為主，以立德樹人根本任務和人的全面發展為基本要求，把每個學生潛能的開發和健康的個性發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習意識和能力的初步形成作為最根本的任務。[1]所以，在學校愿景打造上，浦外高新分校提出了“構建學習社區，筑夢未來學習小鎮”的目標。未來，學校就是“小鎮”，而且是一個充滿幻想和機遇的“小鎮”。只有讓學生在學習的同時，過一種有趣有益的生活，才能知行合一，實現“讓未來充滿更多可能”的辦學愿景。為此，學校通過資源開放、自由包容、場景多元的“學習共同體”建設，引導家校社全面融合參與，搭建面向學生成長全時空的課程框架，形成“教育無處不在，學習隨時發生”的未來學習中心。

二、圍繞基本框架，營造“未來學習小鎮”

在營造“未來學習小鎮”的實踐中，浦外高新分校首先確定了“小鎮”建設的基本框架，即學習社區、課程載體、場館支撐、契約制定。

（一）學習社區

習近平總書記在全國教育大會上強調，要促進各級各類學校多樣化有特色發展。基于這一思想，結合學校實際，浦外高新分校致力于創設家庭、學校、學生共同參與的學習社區。“學習社區”或“學習共同體”，指由學習者及其輔助者（如專家、輔導者、同伴等）共同構成的多樣化團體[2]。學習社區為學習者提供自由組合的多樣學習場域和隨時隨地進行學習的融合學習設施。

在教師層面，學校創設了“青年夜話”“骨干工作坊”和“特長工作室”；在家長層面，學校開展了“家庭周末派”，定期組織家校合育沙龍活動；在學生層面，學校組建了班級項目小組，開設跨班級興趣社團，創建跨年級 “共青團校”以及創新 “實踐崗位”等。教師、家長、學生三個層面有機統一，致力于培養學生適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力（人文情懷與藝術素養、身體素質與健全人格、理性思辨與科學探究、信息素養與溝通合作、問題解決與勞動素養、社會責任與意志訓練），形成學習社區的動態發展模式。

（二）課程載體

在新課程方案中，跨學科學習是加強課程設置綜合化的核心舉措，充分體現了現實性與時代性。除了落實好國家課程，學校還積極探索拓展性課程和探究性課程。

立足育人目標，浦外高新分校開設了“模擬法庭”“聲耀主播”“嚶鳴國學”等30余門社團選修課；積極對接周邊社區，拓展社會資源，開展主題式“行走學習”與“項目學習單”，如參觀龍山社區“減災防護館”，增強安全防范意識，培養自救自護能力；走進“生物醫藥谷”，感受科技創新推動社會進步；走訪“人民法院”，感悟法庭尊嚴，弘揚法治精神；構建以“花漾”成長課程為核心，統領輻射五大課程中心，配套若干校內外課程基地的“1+5+X”課程空間體系。從局部到整體，學校將育人目標、空間打造、課程融合、德育活動進行系統性考量，實現學生品格提升與未來學校的整體發展。總之，這一系列多元、交叉、協同的綜合性拓展探究課程，為實現終身學習提供了優渥的實踐土壤。

（三）場館支撐

學校根據課程整體規劃，有序分步建設“兩院六館一街區”。目前，學校已建有“蘭山美術館”（工藝作品展覽功能）“時光圖書館”（詩社沙龍功能）和“花漾成長館”（成長檔案功能），未來還計劃建設“走廊博物院”“清源圍棋院”“龍山氣象館”“達爾文蝴蝶館”“藝體舞蹈館”和“未來創客街區”。學校以校園場館建設為契機，與多樣課程相互補充，為學生開展語言應用、社會交往、科學探究等活動提供了特色化的專屬空間，真正讓學習活動發生于校園的每個角落。

（四）契約制定

為了更好地實現主體育德，浦外高新分校將學生行為公約、合理懲戒制度和班集體公約的制定交由學生議事會、學生記者團、學生校長助理等自治組織，讓學生萌發“主人的意識”。經由學生擬定、小組研修、模擬辯論、（家校社）多方論證、征求意見、驗證通過等環節，再對外發布相關公約和制度。通過一張張觀察表、一份份提案，學生的想法成了“學校方案”。學校的大部分行為規范和班規校紀，也是由學生自己提出。

這種自主擬定、自我完善和自我遵守的契約精神在活動中不斷強化，讓學生將課堂學習的理論成果遷移到具體實踐中，實現知識和能力的“軟著陸”。同時，契約制定對于錘煉學生必備品格也起著重要作用。

三、基于“小鎮”建設，探索學習新樣態

在學習活動中，學生要能根據自身需求選擇學習內容，按照已有經驗確定學習方式，切合自身條件選擇學習時間，自己掌控學習進程，把握達成學習目標的主動權，實現更有價值的主動學習、深度學習。可以說，學生的主體性彰顯越充分，學習活動越積極越有效，全民終身學習體系的構建才能越完善。[3]為此，浦外高新分校圍繞“未來學習小鎮”的創建，努力探索學習新樣態，為學生學習主體性的發揮奠定基礎。

（一）項目化學習

“基于問題的項目化學習（PBL）”是學校探索未來學習新樣態的主要形式。教師鼓勵學生在日常生活中尋找真實的問題，并進行目標、項目、評價一體化的項目化研究（定義問題、弄清概念、搭建支架、頭腦風暴、構建假設、設定目標、獨立學習、概括總結和拓展項目成果），基于主項目的真實情境，依托各子項目的真實任務，鏈接個體的真實經驗，經過合作、開放、生成，實現問題解決。比如，在“食堂內驅鳥裝置實用效果的比較研究”“蘭山路校門口交通疏導的行動研究”的項目化學習實踐中，學生的學習得以真實發生，認知得以真實發展，綜合素養也得以真實培養。

（二）跨學科學習

《義務教育課程方案（2022年版）》中多次強調了跨學科融合。《中國教育現代化2035》也提出：“更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。” 跨學科學習成為教育領域重點關注的內容，它需要各主體、各學科、各空間的系統融合。跨學科融合的學習內容的承載力和開放性較傳統的單學科學習強，由此，學校充分探索“融合育人”的跨學科綜合實踐活動，在環境育人、課程育人、活動育人和實踐育人等方面作出大膽實踐。

建校伊始，浦外高新分校就積極開發和實施學科融合的綜合實踐活動課程。課程圍繞學科綜合實踐活動空間建設、學科綜合實踐活動課程引進及開發、教師培訓、學生研學和活動開展五個主要方面展開，已形成了涵蓋四個篇章的深厚內涵：一是在環境中浸潤，一枝一葉總關情；二是在課程中對話，“精神上的助產術”；三是在活動中喚醒，要讓知識活起來；四是在實踐中共鳴，絕知此事要躬行。

學生主導開展了多項基于學科融合的綜合實踐活動，形成了一定的校本特色，并獲得了較高的社會美譽度。比如，語文、歷史、美術、音樂等學科融合的“中秋詩會”；數學、物理、美術等學科融合的“高斯建模實踐活動”；英語、道德與法治、歷史等學科融合的“模擬聯合國”；道德與法治、語文、數學等學科融合的“模擬法庭”；歷史、美術、信息技術、語文等學科融合的“尋找國寶守護者”；美術、地理、生物、物理等學科融合的“蘭山美術館四季風采再現活動”……豐富多彩的綜合實踐活動，使得學生的個性發展和全面發展得到了完美詮釋——去偽存真，學生在文學藝術、邏輯推理、哲學思辨、信息科學、勞動精神、全球視野等方面的素養得以落地生根。

（三）數字化學習

教育信息化的迅速發展，對信息技術與學科教學的深度融合提出了更高的要求。浦外高新分校在疫情背景下創新線上學習方式與學習成果反饋機制，嘗試周末書面作業的電子化上傳與網絡批閱，利用大數據及時分析錯題，通過“微校家”平臺展示對學生的綜合評價，驅動學習進程，使學生的成長真實可見。這些舉措也為教師精準教學提供了多種實踐路徑，為學生數字化學習提供了更多應用場景，促進了智慧課堂智教、質高的有效生成。

后疫情時代，學校將繼續有效運用已有信息化手段，將物質學習場域與虛擬學習空間跨越融合，生成線上與線下相結合的混合互補型教學模式，為“教”與“學”提供雙向互動和實時反饋，不斷開創符合未來學習的新方法，豐富適合未來學習的新樣態，助力未來學校的生態搭建。

（四）無邊界學習

無邊界學習提倡學習的發散和擴展，倡導學習突破實踐和邊界，從書本走向生活，從預設走向生成，從單一走向多元[4]。無邊界學習需要無邊界教育，引導學生轉變學習導向和方式，并為其提供優質的學習平臺、豐富的學習資源、前衛的學習走向。

浦外高新分校以學校為學習的中心，以核心素養為“原點”，不斷激蕩成長漣漪，密切聯系家庭和社會，引入周邊社區元素，形成多維互動，培養學生思維的逆向力、聚合力、發散力和聯想力，讓學習從教室擴展到校園，再從校園延伸到社區，構建無邊界的家校社“學習共同體”。學校的“行走學習”讓學生用視野勾勒成長，用腳步丈量社會。學校還設立了校園開放日，主動為社區居民和家長開放學校場館，發起成立了“親子悅讀會”“社區慢跑團”等多個學習鍛煉組織，營造了學習的多圈層形態。

朱永新教授在《未來學校——重新定義教育》一書中曾預言，未來學校將會是一個“學習中心”，它不完全是在圍墻內進行學習，而是超越課堂和校園的，是線上和線下結合的，是學校教育資源和社會教育資源互通的一個過程，即學校將變身成為一個“學習共同體”。基于這樣的認識，浦外高新分校不斷探索未來學習新樣態，培養終身學習者，實際指向的是對教育價值的再思考、再定位——做教育不能短視化，而應該把它放在歷史的長河中，放在人性的本原中，去考量和判定。

參考文獻：

[1][3]周蔚.類型學視域下全民終身學習體系的主體及功能構建[J].終身教育研究，2021（6）：14，16.

[2]韓玉奎.五育并舉課程體系推動學校多樣化發展[J].河南教育（教師教育），2021（6）：49.

[4]郭繼業.無邊界學習的內蘊及教學實踐[J].教育理論與實踐，2022（20）：47.

（金葉，江蘇省南京市浦口外國語學校高新分校，郵編：210032）