“大思政課”高質量實施的路徑探索

摘 要：從思政課到“大思政課”，標志著思政課的建設與實施邁入內涵式發展的新階段。在“大思政課”高質量實施的過程中，重慶兩江新區行遠小學遵循善用“生活大課堂”，聯通“網絡大平臺”，鏈接“社會大師資”的理念，讓思政課從“單學科”走向“全課程”；立足家國、人民、時事三大核心要義，抓住“大思政課”培根鑄魂的本質，通過“融合”“混搭”兩大策略，系統架構“10×10”大思政課程體系，進行創新實踐；從“單打獨斗”到“全員卷入”，形成全員育德的美好樣態，保障“大思政課”走深走實。

關鍵詞：“大思政課”；家校社協同；跨時空聯通；多學科統整

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著為黨育人、為國育才的特殊使命。2021年3月初，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！睆乃颊n到“大思政課”，雖然只有一字之別，卻體現了辦好思政課的理念再更新、視野再開闊、路徑再拓展、策略再創新，讓思政課程有了張力和彈性。而要讓“大思政課”在學校高質量落地，必須回答幾個關鍵問題：如何理解“大思政課”？如何建構“大思政課”體系？如何優化“大思政課”實施路徑？重慶兩江新區行遠小學（以下簡稱“行遠小學”）圍繞這幾個關鍵問題，展開了具體實踐。

一、從“單學科”到“全課程”

2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，其中明確指出：要堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”，搭建“大平臺”，建好“大師資”。2022年11月，教育部印發的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》也指出：各地各校要深入落實《中小學德育工作指南》，“一校一案”研究制定德育工作實施方案，扎實推進全員、全過程、全方位育人。另外，在信息化已然滲透到社會每一個毛孔的新時代，整個教育體系正在重構，學校的圍墻邊界正在重塑，教育形態正發生著重大變革。所以，構建高質量教育體系亟待用新理論、新思維和新方法，以及新技術、新平臺來解決教育過程中的新問題。行遠小學關注的“大思政課”，大在家校社協同的育人合力，大在跨時空聯通的技術賦能，大在多學科課程的整合研發，大在多群體同在的智慧共創。為此，學校遵循如下理念，進行系統規劃、統籌推進和整合創新。

（一）善用“生活大課堂”，家校社三空間融合

教育是全社會的共同責任，學校、家庭、社會都在交替影響著孩子的成長和發展。行遠小學從建校開始，便將家校社協同育人納入學校治理體系，明確提出了“家校社三空間融合的智慧學校”建設理念。

三空間融合，是在學校智慧教育背景下，進行“云端+實體共建”“線上+線下共融”雙軌建設。基于家校社三空間融合的思政課實施，既探索物理空間的整合優化，又側重線上虛擬空間的融合共生。比如，寒暑假，行遠小學研發《假日成長手冊》。手冊以自然年度的重大節假日為時間軸編撰，內容涵蓋傳統文化、黨史教育、地方紅色文化、楷模精神、國防教育、憲法教育、網絡安全、心理健康教育等主題。同時，學校聯合高校和企業，到兩江協同創新區開展研學活動，豐富的學習內容、開放的學習場域、自主的學習方式、多維的評價樣態，都緊緊圍繞立德樹人和核心素養培育這一中心來打造。

（二）聯通“網絡大平臺”，跨時空多課型混搭

在疫情倒逼和技術賦能下，行遠小學借助智慧教學平臺，延展學習空間，探索多課型混搭，切實轉變教與學的方式。學校通過彈性設置課堂時長、重塑師生角色、重新搭建班級規模等方式，最終形成單班創生課、開合班組課、室外探究課、雙線雙師課以及網絡直播課五大課型。[1]教師根據不同的學情基礎、學科特征、課程內容等，選擇不同的課型實施課程。

比如，雨天的集會課程，采用網絡直播課的形式，全校師生在云端舉行線上升旗儀式。又如，主題融合課程常常采用雙線雙師課的形式實施。2022年8月，重慶戰高溫，撲山火，抗疫情，成千上萬的人積極響應、戮力同心、共克時艱，經受住了一次次嚴峻考驗。學校放眼大家國、大社會、大現場，聚焦小善舉、小課堂、小成長，研發了主題為“致敬重慶，致敬人民，爭當新時代好少年”的“大思政課”。學校充分鏈接網絡資源，讓學生家長、志愿者、社會大眾都能通過網絡參與到課程中，從校內小課堂延伸到社會大課堂，活用生活題材實現立德樹人根本任務。

（三）鏈接“社會大師資”，大教育多群體聯動

學校通過研發思政課程，多群體共創，引導家長智陪共進，讓家校社各揚其長。

比如，2022年10月，學校研發了主題為“喜迎二十大，禮贊新時代”的十節思政課，通過先導課、故事匯、影視課、圖片展、體驗營等豐富的形式，邀請二十大黨代表、國旗班戰士、紅色研學基地講解員走進思政課堂，豐富課程體驗，全面落實黨的教育方針。學校還把志愿者、工程師、勞動模范請進課堂，連線大學生為學生講解人工智能，連線大學教授為學生分享氣象變化和垃圾分類等知識，這些“兼職”的思政課教師走進學校，各揚其長，使“大思政課”的實施更為高效。

總之，學校遵循善用“生活大課堂”，聯通“網絡大平臺”，鏈接“社會大師資”的理念，讓思政課從“單學科”走向“全課程”，縱橫貫通，描繪著家校社三空間融合、大教育多群體聯動的高質量發展新藍圖。

二、從“照章落實”到“研發設計”

行遠小學的“大思政課”立足家國、人民、時事三大核心要義，抓住“大思政課”培根鑄魂的本質，通過“融合”“混搭”兩大策略，系統架構“10×10”大思政課程體系，讓思政教育入腦入心，培育有理想、有本領、有擔當的新時代好少年。

（一）培根鑄魂，守正創新，“三大要義”抓本質

立足家國，江河山川就是大思政課堂。行遠小學的“大思政課”堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，并作為加強和改進學校思想政治工作的根本主線，引導學生透過黨和國家的發展沿革，理解中華民族過去、現在、未來的聯系。學校將晦澀的理論轉化為學生聽得懂的道理，培育和弘揚社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷。

立足人民，精神擔當就是大思政源頭。行遠小學的“大思政課”圍繞地域校情，充分挖掘紅色文化、區域特色和校史資源，將偉大的建黨精神、抗疫精神、科學家精神等引入課堂，讓學生在大大小小的事件和榜樣故事中與時代接軌，把“大思政課”細化為一件事、一群人、一種精神、一種社會主義核心價值觀，讓培根鑄魂堅實落地。

立足時事，探尋價值就是活用大思政。透視大社會，一樁樁、一件件的時事就是活生生的教材，學校把社會生活的“小事”變成教育教學中的“大事”，將龐大的社會生活素材進行整理，將其中承載著的教育背景、政治價值等，以恰當的方式還原呈現。學校引導學生將經歷轉變成經驗，通過學習知識與技能、參與實踐與體驗、領悟精神與品質，深入社會大課堂，逐步獲得適應社會發展的關鍵能力和必備品格。

（二）立德樹人，系統設計，“五正德育”建體系

依循國家政策文件，順應“網絡安全、綠色學習、新業態勞動”等時代趨勢，挖掘重慶具有代表性的紅巖精神、山城文化，立足校情實際，在“萬物養正，登高行遠”的辦學文化引領下，學校確立了“萬物養正，正德正行”的德育目標。學校依循德育目標，從“正身、正德、正禮、正行、正心”五個維度系統構建“五正德育”課程體系（見表1）。

學校加強督導評估管理，通過十大舉措讓課程落地。第一，加強“德育學科”建設。學校把課堂教學作為育人的主要渠道，通過加強“德育學科”建設，把課程育人落實到位。第二，嚴格落實學校德育課程。學校按照課程方案要求開足開齊道德與法治課、少先隊活動（課）、心理健康教育課。第三，抓好思政課教師隊伍建設。學校選用優秀黨員教師擔任專、兼職思政課教師，讓有信仰的人講信仰，幫助學生扣好人生的第一?？圩?。第四，加強思政學科專業指導。學校聘請德育專家團隊（知名校長、學科教研員），加強對學校德育課程的指導，確保德育課程落實到學科的系統性和有效性。第五，開展“道德與法治示范課比賽”“少先隊活動展示比賽”等，以賽代研，推進德育基礎學科常態化、高質量發展。第六，加強心理健康教育，建立健全心理健康工作機制，指導全校教師集體學習，做到了解學生身心發展，走進學生內心，實現育人育心，提高德育工作的有效性。第七，探索普特融合，建立雁啟班，培育個性學生。在自然班的基礎上，針對殘疾、心理問題、行為異常等學生成立“雁啟班”，由校長擔任班主任，學生成長部、班主任、心理團隊、家長四類不同人群共同輔導，以走班的形式每周組織開展1—2次團體輔導。第八，升格課程供給，構建德育特色課程。圍繞“養良習、修美德、勤鍛煉、博學文、善合作、敢創造”六大維度，將傳統文化根植于學校文化的同時，賦予傳統文化新的時代精神，不斷豐盈、充實德育主題教育。第九，守正創新，推進4248黨建模式。第一個“4”指的是，高屋建瓴，分類設置學校、黨員干部、教師、學生四個層面的目標?！?”指的是，依循規律，橫縱確立“X個典型人物”和“Y個典型事件”的內容坐標。第二個“4”指的是，技術賦能，探尋師資混搭、時空混搭、資源混搭、課型混搭四種黨史教育實施路徑?！?”指的是，書記微論壇、委員微黨課、黨員微宣講、學長榜樣微分享、常態微學習、修遠微任務、智慧微評價、黨團隊微活動。學校系統架構并常態化推進“4248”黨建模式，從源頭上根治“黨員悟不深”“教師難參與”“學生聽不懂”的惡性循環。第十，課程空間濡養以賦能。師生共創共建的課程空間，由“1名導師+N名學生助手”自主策劃、建設和管理。學校優化校園邊角區域，營建雙線融合智慧場景，有智理中心、行遠銀行、智學自學區、AI體驗館、雙線融合空間、課程共享場等，利用“5G+”技術打造云平臺，并聯通相關的課程資源、素材、設備、教具等，拓展德育路徑。

（三）協同育人，深度融合，“四四策略”探路徑

學校堅持把立德樹人作為終極目標，立足校情，探尋“四融合”“四混搭”路徑，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。

1.“4融合”策略：立足校情實際，將思政教育落實到每一個育人環節

融合策略1：融入學校文化，為思政課程塑魂。在建設目標上，學校強調思政課程與校園文化建設目標應保持高度一致，即校園文化要為開展思政課程提供載體，思政課程要為校園文化建設提供方向；在課程內容上，學校強調用思政教育夯實培養目標；在課程實施上，學校強調讓“萬物養正，正德正行”成為一切課程活動的精神內核。

融合策略2：融進德育活動，為思政課程導航。思政課最大的特點在于，教學內容理論邏輯、實踐邏輯和育人邏輯的高度統一。[2]學校立足家國、人民、時事，以社會大課堂為實踐資源，結合節氣時令，關注地域文化，融通性實施“10×10”大思政課程體系，即內容涵蓋傳統文化、黨史教育、地方文化、楷模精神、生態文明、勞動教育、國防教育、憲法教育、網絡安全、心理健康10個主題；針對每個主題，采取先導課、故事匯、影視課、班隊會、活動課、集會課、成果展、體驗營等形式，開展10節思政小課。學校還以主題月、主題周整體規劃全年德育工作，并與十大思政課主題交織設計。

融合策略3：融貫智學評價，為思政課程賦能。立足“人”的全面發展，學校研發學生綜合評價系統，建立“行遠銀行”，以虛擬校園幣為載體，強化過程評價，伴隨式記錄學生成長軌跡，把思想政治素質、核心素養等納入考評體系，讓評價可視化、學習精準化。

融合策略4：融通“雙減”工作，為思政課程夯基。學校聚焦提質增效，統籌優質資源，形成“1+N+1”課后服務常態實施路徑，即每天1項作業輔導，開展N類社團活動，實施1門主題課程。其中，1門主題課即涵蓋傳統文化、黨史教育、地方文化、勞動教育等內容的“大思政課”。

2.“4混搭”路徑：運用新技術拓展時空，豐富思政教育實施途徑

混搭路徑1：師資混搭，實現多群體共創。學校建立“大思政課”項目組，主要成員為黨員教師、德育先鋒、科研骨干，實行跨學科、跨年段搭配，師資混搭，人盡其才。根據學科內容和學生實際，挖掘各類課程資源，將“學習強國”等平臺中生動的、鮮活的資料直接遷移進課堂，創設了個性化、特色化的教學模式[3]，讓人人都成為思政課程的設計者和實施者。

混搭路徑2：時空混搭，實現多時長共生。學校運用五智云平臺，延展學習空間，彈性設置課堂時長，讓各領域專家、行業代表、榜樣人物、社區志愿者等有時間參與思政課的實施，構建學習、指導、陪伴三驅動的共育樣態，實現多時長共生。

混搭路徑3：課型混搭，實現多學科共融。在智慧教育建設快速發展的背景下，學校靈活運用單班創生課、開合班組課、室外探究課、雙線雙師課以及網絡直播課五大課型，切實改變教與學的方式，形成多學科共融的思政課堂新范式。

混搭路徑4：技術混搭，實現多資源共聚。學校充分利用“互聯網+”思維和技術，借助虛擬仿真技術，將課堂搬到紀念館、博物館、智慧公園等地，拉近學生與歷史的距離；師生將智能終端當作紙筆學習工具，探索基于問題解決的智慧實踐，助力學生全面發展和個性成長。

三、從“單打獨斗”到“全員卷入”

如何保障“大思政課”走深走實？行遠小學的做法是人人卷入，形成全員育德的美好樣態。

（一）家校社合作，協同共進

學校實施家校社合作的智慧教育體系，延展教育角色，整合優質、豐富的教育資源，將專業研究導師、實際操作人員等專業人士引進學校，通過“線上+線下”“云端+實體”的形式，將德育課程實施空間拓展到家庭、社區，實現教室內外、學校內外的場域混搭，將學校、社會、家庭緊密融合，彰顯教育的整體功能，形成全員、全程、全方位的育人格局。

（二）四主線架構，人盡其才

學校一直致力于智慧學校建設，提出了學生智學、教師智研、家長智陪、學校智理、社會智聯的“五智育人”模式，建成了云釘一體的五智云平臺。學校組織架構也從戰略、業務、組織、技術層面，進行了相應的升級和匹配。學校搭建四條主線，戰略規劃線是頂層引領，保障學校的高質量發展；技術賦能線是底層支撐，保障組織的可持續發展；課程研發線居于左翼，保障學校的內涵式生長；常規治理線處于右翼，保障學校的高效能運轉。

（三）五部門融通，內涵式發展

五部門融通，是在建校之初，結合學校吉祥物“大雁”而研發的發展模式。在這個矩陣中，課程研發線聚焦學生礪行、教師修遠、家長共進三類課程，常規管理線設置學生成長部、教師發展部、資源服務部，動力支撐線即智慧研創部和后勤保障部，龍頭課題“家校社三空間融合的智慧教育探索”統領一切工作。顯然，在這個組織架構中，一部門一課題，常規管理和教研科研深度融通，從源頭上疏通了“教研與科研兩層皮”“德育與智育分離”的管理梗阻。這樣的“融合態”架構，讓各部門協同共創，賦能“大思政課”真正落地。

當然，“大思政課”的實施不是一蹴而就的，而需要長時間浸潤，需要將育智與修德始終立于“大思政課”建設中心，創造性地縱深、拓寬、突圍，以期形成全員、全程、全方位的育人格局。

參考文獻：

[1]鄒賢蓮，唐夢菁.研發勞育“五創原則”，推進實施“四四策略”[J].教育家，2022（52）：29.

[2]李冉.推動思想政治理論課邁入內涵式發展的新階段[J].馬克思主義理論學科研究，2022（4）：108.

[3]陳振念.構建“課程思政”協同育人機制[J].中國民族教育，2021（7/8）：70.

（李亭一，重慶兩江新區教育局，郵編：401120；鄒賢蓮，重慶兩江新區行遠小學，郵編：401120）