小學素養測評體系的構建與實施

摘 要：教育評價是指揮棒，決定著教育教學的價值追求，規定著教育教學的規格標準，指引著教師的教學行為。學校管理者應審時度勢，科學設計理念先進而又趣味生動的校本化素養測評體系。小學素養測評體系的構建與實施，需要做到：轉變理念，頂層設計；制訂標準，研創工具；優化流程，趣化操作；用好數據，激勵為本。當然，一個科學的測評體系需要長期深入的研究，需要不斷地打磨和修正，以便更好地促進學生的素養發展。

關鍵詞：素養測評；頂層設計；趣化操作；激勵為本

教育評價是指揮棒，決定著教育教學的價值追求，指引著教師的教學行為。尤其是“雙減”政策全面實施以來，學校如何開展教育評價，直接反映了學校對立德樹人根本任務的理解、貫徹和落實情況。學校管理者應該審時度勢，科學籌劃，將校本化的素養測評方案設計好、運用好，讓教育評價成為師生共同努力的方向指引。結合我曾經工作過的F小學素養測評的做法，我認為學校素養測評體系的構建與實施要重點關注以下四個方面。

一、轉變理念，頂層設計

教育評價作為教育過程中的基本環節，本質在于“長善救失”。比如，一個學生學了一篇課文，需要評價其掌握了哪些生字詞，認識了哪些新鮮生動的句子，理解了哪些文段內容和人物情感，學會了哪些閱讀和理解的方法，等等。作為學生，需要了解自己的認知水平和收獲情況，以便夯實和總結；作為教師，需要了解學生學習的情況和掌握的程度，以便自己組織教學，確定是否需要組織復習鞏固。由此可見，教育評價本應是能給教師與學生以肯定和激勵的教育環節。但是，因為使用不當，教育評價有時被異化成了一種鞭策的工具，淪為應試教育的幫兇以及師長借此發難的憑證。因此，學校首先應該確立正確的教育評價觀，讓評價回歸其教育屬性，發揮其診斷、激勵等功能。

當前，隨著立德樹人根本任務的逐步落實，“學科育人”逐漸成為各科教師的共識。為“育人”而教，自然也應該為“育人”而評。圍繞中國學生發展核心素養，各個學科紛紛承擔起屬于自己學科的學科素養培育任務。教育評價，應該秉持“教—學—評一致性”的原則，無論是過程性評價，還是總結性評價，都應該堅持“素養測評”導向，并且不能再局限于以往的知識技能型的紙筆測試形式。學校應該革新觀念，解放思想，創新路徑方法，優化簡化流程，讓教育評價服務于師生，成為師生成長的動力引擎。

對此，學校管理者應該加強頂層設計，科學架構一所學校的教育評價體系，在“素養測評”總體思路的指引下，依循科學性、教育性、主體性、實踐性等原則，通過建構教育評價的總體方案，確定教育評價的具體流程、測評項目、測評標準、測評形式等，指導和規范教育評價過程，保障教育評價的客觀、公平、公正。教育評價是一項系統工程，根據不同的維度，可以作出多種劃分。本文僅就期末的學科素養測評為例，闡述具體的實踐和思考。

以小學語文學科為例。依據語文學科核心素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，各個年級根據學生的年齡特點和語文課程所學，明確如下項目，如聽與說、書寫、詞句積累與運用、閱讀的量與理解、習作、綜合實踐等，以及包含其中的語感、態度、情感、價值觀、方法、思維、機智、習慣等隱形指標（隱形指標中的部分如語感、方法、思維、機智等，會列入學科項目測評，其他則列入教師的質性評價，所以不在素養測評的量評中列出）。這樣就制定出語文學科素養測評的一級、二級指標，如圖1所示。

由圖1可知，二級指標的各項內容其實是語文學科測評的具體項目。二級指標雖然以某一項或幾項學科的知識、技能為側重，但關涉學科的多個素養點。所以，在具體評價時，還應該制訂出具體操作的考評細則，以盡可能客觀地反映被測學生的學科素養發展水平。

語文學科如此，數學、英語、音樂、美術、科學、體育，甚至道德與法治學科，也都有自己的學科素養。圍繞學科素養和課程標準，學校也應該制訂出具體的評測項目內容，將學科素養的要求落實到素養測評活動中，這樣才能保證學科素養的落地，保證立德樹人和學科育人不再是一句口號，而是扎扎實實的學科行動。

二、制訂標準，研創工具

明確了以學科素養為導向的教育評價思想，然后就要研制合適的素養測評工具。學校必須依循學科素養的核心要素，羅列相關指標，然后再將所列指標分解成具體的要點，且各要點之間要邏輯合理，既相互補充又相互依存。

比如，關于語文學科素養的測評。針對學生“聽與說”項目中的口頭表達能力，在測評時可以采取多種形式：聽一個故事，進行簡單復述；圍繞某個話題，進行對話交流；圍繞某個觀點，進行辯論；圍繞某個話題或情境，即興表達；等等。測評時，根據不同年段學生的能力強弱，匹配合適的形式，如低年級學生可以選用“能圍繞某個話題，進行對話交流”的方式。對此，則可以設置幾個等級：優秀級（表達完整生動，意思明確，語言流暢），良好級（表達完整規范，意思明確，語言較流利），合格級（表達基本完整，意思明確，語言欠流利），不合格級（語言松散，答非所問，表達不完整）。再如，關于數學學科素養的測評，針對學生“觀察與推理”項目，學校在測評時可以根據不同年級的課標要求設計項目內容。以一年級為例，最開始出現的是用圖畫表示的應用題：教師引導學生自主觀察圖畫，運用數數等已有知識經驗直接獲取一些表層信息。教師可能會提問：圖上畫了什么？蘋果分了幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？如果學生數錯，或者不看問題就亂說，就說明他的觀察能力比較弱；如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。

各個學科制訂好學科素養的測評標準，這是對學科素養的具體化，是師生教與學的重要參考，應該在開學初就公之于眾，或者應該在更早些時候組織討論、學習。唯有讓師生都知道教育評價的項目內容、標準以及測評形式，才會引起他們的重視，才會讓他們有的放矢。如此，“教—學—評一致性”才能得到落實和體現。確定了測評的標準，還要有與之配套的檢測工具。檢測工具的形式有很多，比如試題，包含了填空、選擇、判斷、計算、簡答、繪圖、作文等；再如，問卷調查，通過調查問卷等紙質的或者問卷星等電子的形式進行測評，教師在收集數據后進行分析；還如，現場問答，設計一些問答題，或讓學生現場回答，或者師生、生生交流等；最后還有實驗操作，如學習《爬山虎的腳》，畫出文段中爬山虎的腳的樣子等，科學、道德與法治、音樂、美術、體育等學科也常常會用到這類工具。

研制素養測評工具，務必不能忘記測評初心，要符合學生的認知特點和心理情緒，形式要新穎生動，富有趣味。不論是圖文并茂的，還是對話式、操作式的，只要適合學生，就是最好的。比如，小學高年級學生測評看拼音寫詞語時，教師可以將檢測的詞語創編在一段話中，讓學生在閱讀故事中自然地書寫，這樣既測評了正確率，又了解了學生的書寫水平。

三、優化流程，趣化操作

傳統的教育評價，除了理念相對落后，評價的流程和環節也較為刻板，氣氛不太和諧。比如，學校提供一份測試卷，召集學生在規定時間內完成答卷，而且還有一位學生不熟悉的教師板著臉監考，氣氛壓抑，形式枯燥。素養測評必須尊重學生的主體地位，以服務為原則，努力設計出既科學規范，又趣味生動的測評流程和環節。

“雙減”之下，不少學校創新測評的形式和流程，大多以游戲體驗、闖關升級、游園打卡等主題形式，設計多個趣味性強的環節，讓學生經歷全程，測評過程溫馨，師生交流親切、相處和睦，最后教師統計每個學生的星卡，換算出學生的素養等級，以合適的方式反饋給學生和家長。以F小學二年級學生語文學科素養測評“游園闖關，智慧升級”為例：

導游寄語：親愛的同學們，時光如流，腳步匆匆，一晃一個學期即將過去。回顧這個學期，我們跟隨老師學習了許多課文，讀故事，懂道理，還認識了不少新字生詞，積累了許多詩詞名句，學會了有感情的誦讀，學習說話寫話，還能自己創編故事呢！這個期末，我們就來一次充滿快樂與智慧的游園闖關活動。本次游園，我們每人手中都有一張游園地圖和闖關活動卡，走廊、班級和操場上都是一個個快樂的游樂城堡，里面有各種有趣的游戲，老師是每個城堡的管理員，你順利闖關了，他們就會給你的闖關活動卡蓋上章。全部完成的學生，將活動卡交給老師，老師會根據你的闖關記錄發放獎品。加油吧！

朗讀亭：隨機抽取一篇課文的片段，進行有感情的誦讀，注意讀正確，讀流利，能表達其中的情感。朗誦結束時，說說這首詩或文表達了作者怎樣的心情。

識字港：請你從本學期要求認識的生字詞中抽取50個進行認讀過關，并選擇其中的5個字，再用這5個字組5個詞，并用這些詞說一句話。

賽詩（文）會：請你從本學期要背誦的古詩、課文中，抽取一個進行背誦。要求正確、流利，背誦完，再說說你最喜歡其中的哪一句，并說明理由。

閱讀谷：從老師手中抽取一篇文章，讀完后簡單復述內容，并回答老師的3個問題。

會客廳：根據老師給定的主題或情境，會話交流，注意要完整表達，禮貌說話。

書法長廊：請在書寫紙上完成給定的內容，注意書寫的規范和格式。完成后，選擇其中一個好看的字，說說自己是怎么寫好的。

……

結語：親愛的小游客，游園即將結束，感謝你的參與。請將活動卡送給班主任老師，老師將根據大家的表現給予獎勵。“快樂游園，智慧升級”，歡迎大家下次光臨！

將語文學科素養的測評融入一場大型的游園闖關活動，學生在一次次的闖關游戲中呈現所學，教師則隱藏在管理員和服務員的身份中，進行觀察評價。教育評價了然無痕，學生自然心情舒放，發揮自然，盡情呈現所學知識，發揮所掌握的能力。因為專注、感興趣，學生靈光乍現，創意迭出，表現出較高的思維水平。

當然，不同的學科，不同的年段，教師可以根據不同情況設計不一樣的測評場景和主題。比如，有的學校利用北京冬奧會的主題和元素，開展冬奧會中學數學的活動，結合冬奧會的各個場館設計出數學題的情境，在游完各個場館的同時，也進行了一次數學思維之旅，順便還普及了冬奧會的知識。有的教師設計了“五個一”美展活動：展示一張美術作業、學會一種畫法、介紹一張名畫（課內課外所學均可）、認識一位畫家、匯報一次繪畫活動（比賽）經歷（校內校外均可）等。有的科學教師通過校園科技節，開展科技小制作、科學小實驗、科學幻想畫、創意變變變、三模作品展、科研小論文答辯等活動，展示每個學生的科技素養和探索熱情，將測評與校園文化節融合起來，豐富了測評形式，全方位了解了學生所學。

四、用好數據，激勵為本

不管是調查問卷，還是紙筆測試，抑或是闖關打卡等，教育評價最終都要形成數據。數據能客觀精準地反映測評對象的素養水平。當然，有些素養不適合量化，常常需要語言陳述，進行質性評價。一般來說，學校進行的素養測評，過程性的測評記錄應該以數據為主，方便深入細致地了解學生各方面素養的具體水平，方便與其他學生進行對比分析，為教師的教學改進提供參照依據。教育測評形成的最終結果則一般以等第形式，比如優、良、合格、不合格或A、B、C、D等。等第評價一般都比較粗略，大致呈現學生的學科素養所在的水平范圍，為學生和家長提供參考。

“雙減”政策要求“不得以分數評價學生，不要將學生成績進行排名”，這些規定限制了教育評價的濫用，保護了學生的隱私與自尊。客觀來說，無論是傳統的紙筆測試，還是素養測評，學生的每一次測評都會受到眾多因素的影響，除了學生所學的知識、技能和思維水平，還有學生的心理、情緒、環境、測試工具等因素的干擾，因此測算出的結果也只是參考，而不是結論。因此，教育者更應該冷靜客觀地認識教育評價，客觀對待和使用測評數據，包括測評的等第等。

當然，測評數據和素養等第有著自身的價值，比如客觀反映學生的學習水平和素養層次，衡量教師的教學效果，方便診斷師生的教與學，調整后續的教學方式、學習方式和節奏進度等。對于測評結果優秀的師生，則能獲得成功的激勵，可以轉化為新的動力，促進其孜孜以求；對于測評結果不夠理想的師生，則能獲得警示，引起自我反思，轉而調整行為，改進行動。所以，管理者應充分認識到教育測評的真正價值，使其助力師生成長。

總之，教育評價是學校辦學與實施教育教學的“定海神針”，承載著學校管理者的教育理想，也規定了師生發展的規格標準，從長遠看，更關系著師生的發展和學校的未來。作為學校管理者和一線教師，都應該樹立正確的育人觀，致力于教育評價的校本探索。

（羅剛淮，正高級教師，南京師范大學溧陽實驗小學，郵編：213300）