校長組織領導力“三思”

摘 要：組織領導力是校長領導力諸要素中易被忽視的研究內容。因此，對校長組織領導力的概念澄清是基礎，以此明晰組織領導力中思想力、決策力、執行力、監督力等相關要素，既而明確校長組織領導力的提升路徑：目標清晰，信念堅定；實事求是，文化鮮明；顧全大局，精誠團結；為了群眾，依靠群眾；強化學習，勇于創新。

關鍵詞：校長組織領導力；領導力要素；學校管理

學校作為社會組織的一個子系統，其外部環境和內部管理是決定學校發展的兩大要素。外部環境來自教育政策方面的頂層設計和社會發展的特定需求，決定著學校的辦學方向；內部管理來自學校管理者與被管理者、教育者與被教育者之間的關系，決定著學校的辦學質量。當外部環境趨于穩定時，內部管理便成為學校發展的決定性因素。從管理學的角度來看，校長是學校管理的核心，校長領導力的高低不僅決定了整個管理系統的運行質量，更決定了學校的辦學品質。但實際情況是，在校長領導力的諸要素中，對于組織領導力的研究常常被忽視，以至于絕大多數的中小學校長在學校管理中將組織領導力簡單地理解為“行政權力”。因此，我們有必要對校長組織領導力進行“三思”：對概念予以澄明，對相關要素進行分析，進而生成校長組織領導力的提升策略。

一、領導力與組織領導力

從詞性角度來分析，“領導”如果作為名詞，則可理解為管理者，即建立在合法性和強制性基礎上的權力擁有者。如果作為動詞，一則意味著指揮和帶領，給被管理者指明方向和目標，讓他們知道“去哪里”；二則意味著引導和鼓勵，給被管理者提供途徑和策略，讓他們知道“怎么去”。今天我們所談及的“領導”一詞，更多指向于動詞，即管理者通過自己的格局、能力和經驗，激勵、教育和引導團隊成員，達到共同期望和目標的過程。領導力就是在這一過程中表現出來的能力和水平。

什么是校長的領導力？王鐵軍教授說：“校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力?！盵1]陳玉琨教授則將校長領導力概括為五個方面的能力：“一是戰略思維能力，即對學校發展機遇的把握能力；二是組織協調能力，即將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力；三是課程教學的指導能力；四是評價與診斷學?，F狀的能力；五是爭取社會支持的能力?！盵2]王鐵軍教授提出的“統率、帶領團隊，并與團隊交互作用”，即是陳玉琨教授提出的“組織協調能力”。這其實就是校長組織領導力的概念雛形。同時，我們應該清醒地認識到，學校管理的諸多理念大多來自企業文化。在談論校長的組織領導力時，必須關注企業文化中對組織領導力的界定。具體而言，“組織領導力”一般是指管理者或領導者在領導和管理組織時所展現出來的能力及技能，包括制定戰略、制定目標、實施計劃、激發團隊士氣、塑造組織文化以及解決危機等方面的能力。

綜上所述，我們可以對校長組織領導力下這樣一個定義：校長組織領導力，是校長在學校管理中，不斷完善學?，F代治理體系的建構，調整學校各組織結構，完善組織運行機制，帶領、引導、協調并通過團隊來實現學校發展目標的能力。校長組織領導力倡導團隊的價值共識、文化共識和行動共識，強調組織內部各成員的責任意識、目標意識和合作意識，注重協調各部門、各成員之間的工作關系，著力形成高效能的組織運行機制，從而實現學校發展的愿景。

二、組織領導力的子項系統

基于現代學校治理的需求，校長組織領導力不僅僅局限于傳統意義上的人事分工、人員調度等，更應有較為完整的子系統。作為校長領導力系統中的中位概念，組織領導力還應有較為明確的下位概念，譬如思想力、決策力、執行力和監督力等。

（一）思想力

從廣義的角度來說，思想力是對事物分析、判斷、理解的能力，是指對事物進行深入思考、探究、解讀、抽象、推理、判斷的能力。思想力不是天生的，而是通過讀書、學習、思考、實踐等方式不斷發展和提升的。在校長組織領導力的視域內，思想力的主體指向于校長。作為學校組織體系中的核心人物，校長的教育理念特別是辦學思想，決定著學校發展的方向與目標。因此，校長的思想力是組織領導力中的核心因素，體現著校長作為一個教育者的視野和格局，表現為對教育發展的判斷與理解的能力。學校是育人的場所，育什么樣的人，辦什么樣的學校，應該成為校長管理學校的首選之問。在教育高質量發展的今天，校長更需要轉變育人觀念，緊扣培育“有理想、有擔當、有本領”時代新人的要求，準確理解中國教育現代化的文化背景和未來愿景，將“為黨育人，為國育才”作為教育的最高目標，既而提出“我這所學校”“我這個團隊”“我這群學生”的發展目標，生成基于學校文化理解的辦學主張和施政綱領。

（二）決策力

決策力是通過分析和評估已有信息、思考未來可能的結果，最終做出決策的能力。對校長而言，決策的成功是最大的成功，決策的失誤也是最大的失誤。校長的決策力是校長在領導管理活動中確定怎樣的目標最有價值，以及采取哪一種最有效方式實現目標的決斷能力。在組織領導的范疇中，校長的決策力在處理組織內部重要事件，特別是突發事件時，顯得尤為重要，是保證學校健康可持續發展的重要能力。作為領導者，校長在進行組織管理時，需要面對管理團隊中的各種事務作出準確的判斷，明確提出解決問題的路徑和策略。在教育高質量發展的今天，如何使學校在保持優質均衡的發展態勢中具備強有力的生存與發展實力，并形成學校自身的文化特色與辦學個性，在很大程度上取決于校長的決策力，取決于校長如何帶領著團隊在面對紛繁復雜、日新月異的教育改革浪潮時，既能守住初心使命，又能緊跟時代步伐，融入改革大潮。

（三）執行力

執行力是指人或組織在計劃實施和目標達成中所表現出來的實際行動的力度和效度。具有較強執行力的人或組織通常能夠在規定的時間內完成任務，達成預期的成果。作為校長組織領導力中的要素之一，執行力的形成需要校長把學校的辦學理念、發展規劃、決策計劃轉化為個人或者組織完成既定任務的行動力。其中，校長自身的執行力起著關鍵性的作用。執行力強的校長，不僅能夠不折不扣地完成教育行政部門或者上級領導下達的各項任務，還能創造性地在目標達成中提高團隊成員及組織的執行力水平，體現出作為一個管理者在有效的計劃制訂、時間管理、團隊合作、溝通能力以及自我管理等各方面的綜合素質。只有依賴強大的執行力，學校才會一直處在良性而快速發展的軌道上，才會確保每一項工作能夠取得預期的效果，才會讓每一項工作的實施者體會到成功帶來的工作愉悅和職業幸福。

（四）監督力

監督力一般指管理者與被管理者、服務者與被服務者之間的鉗制狀態，是一種能夠管理和控制事物的能力，可以使掌握它的人或機構有效地監督和管理所負責的事務，確保工作過程的合規性和質量，以達到預定的目標和要求。在校長組織領導力的概念內，監督力主要指向校長對組織團隊、成員個體及其組織行為的監控、督促、評價及引導。在現代學校治理背景下，校長被賦予了更多的權利，辦學過程其實已經成為如何最大限度地發揮人的主觀能動性、優化管理行為、提高工作質效的過程。因此，校長對組織團隊的領導，需要建立一系列的監督機制，通過放權賦能、監管督促、績效評價等方式，讓每一個人都努力前行，讓每一項管理舉措都指向于學校發展目標的達成。可以說，校長的監督力，既要依賴行政身份的權威性，更要依靠自身在組織中的專業威信、人格魅力、管理藝術等。同時，監督力不應僅僅停留在自上而下的層面，還應該指向于各部門之間、成員之間的平行監督，更應該來自主動接受被管理者的民主監督。

三、組織領導力的提升，必須回到學校的日常管理

校長的組織領導力，是校長正確處理好個人與他人、個體與集體關系的能力，來自真實的學校管理實踐。因此，校長組織領導力的提升，還必須回到學校的日常管理中去。

（一）目標清晰，信念堅定

一位優秀的校長，一定要有自己的教育理解，特別是要有辦學主張，以此帶領一群人向著更遠更高的目標努力前行。擘畫學校發展的愿景是基礎，校長要旗幟鮮明地亮出自己的育人理念，提出學校發展的近期目標與遠期目標。特別是，現代學校管理提倡校長流動。因此，每到一所學校，校長首先要做的就是融入新的團隊，充分了解學校發展的軌跡，既要在歷史中發現這一所學校的前行方向，更要在這個方向的指引下修正和創新學校的發展圖景，以適應未來教育的需求。同時，校長還要勾畫學校近期發展的目標，讓近期目標與遠期目標相互映襯。在此基礎上，校長要和團隊成員一起，繼往開來，賡續學校已有的價值追求、面向未來的發展需求，在堅守學校既定的精神圖譜中，明晰學校的育人理念，確定好學校的發展目標。這是提升校長組織領導力的引擎。

（二）實事求是，文化鮮明

一方水土養育一方人，一所學校有一所學校獨特的文化景象。因此，校長要充分體認并尊重學校已有的文化存在，以客觀的姿態融入學校的文化鏡像。作為社會群體的存在樣態，一個組織與另外一個組織在信念、價值觀、意識形態和行為方式上的差異，構成了多樣化的文化存在。因此，校長要提升組織領導力，必須實事求是地認同已有的組織文化。一是走進去，成為組織的一員。個人無法形成文化氣象，唯有先把自己融入組織中，浸泡在組織文化中，熏染出具有這個團隊特色的氣質和品質，才能成為組織中的人，才能被組織所容納。二是走出來，成為組織的領袖。文化無所謂優劣，卻有著強弱之分。校長要用自己對文化的獨特理解感染并帶動這個團隊，濃郁文化氛圍，讓文化更有感染力，使得組織文化有新的氣象和品質。只有被認同，才能感動人。這是提升校長組織領導力的基礎。

（三）顧全大局，精誠團結

組織是一群人的集合，必然會存在個體與個體、個體與群體之間的利益沖突。個體與個體之間還存在著上級與下級等多層級之間的關系，因此，校長組織領導力的提升還必須要在處理好這些多樣態的關系上做足功課。其中，顧全大局是基本原則。無論什么樣的組織，集體的利益高于一切，個人必須服從集體。尤其是當下社會經濟飛速發展的背景下，校長首先要以身作則，擺正自己在組織中的角色與地位。在遇到評優評先、職稱評審時，不搞特權主義，要敢于“讓位”“讓賢”，特別是要避免組織內部的“爭名奪利”，把更多的機會讓給“下屬”。校長的姿態關系到校長的人格魅力，進而影響團隊成員在遇到類似問題時的取向，尤其在“公平、公正、公開”的組織原則面前，“坦誠、謙讓、合作”的文化氛圍就會形成。這是提升校長組織領導力的關鍵。

（四）為了群眾，依靠群眾

組織是大家的組織，不是“一個人說了算”的組織。兼聽則明，多聽則通。作為校長，要落實好“民主與集中”的組織原則，要善于傾聽來自群眾的聲音，將群眾的利益擺在首位。校長要施行“走動式”管理，到學校的每一個角落如廊道、操場、教師辦公室走一走，聽一聽師生的聲音。這樣，不僅能夠發現管理中存在的問題，而且能夠聽到最接地氣的聲音。我們必須認識到一點，即校長組織領導力不是坐在辦公室里，召集一兩個部門負責人就有的，而是在行走中獲得的。每一個行政決策的出臺，特別是在實現學校發展目標的進程中，校長要充分考慮到“群眾滿意不滿意”“群眾接受不接受”“群眾配合不配合”。這是提升校長組織領導力的核心。

（五）強化學習，勇于創新

一個好的組織，一定是學習型組織?，F代教育需要校長有發展的眼光，有創新思維。因此，校長在提升組織領導力的同時，一定要促使組織成為學習型組織，成為創新型團隊。學習是永恒的話題，“怎么學”應該成為校長組織領導必須回應的問題。彼得·圣吉早就在《第五項修煉》一書中提醒我們，“團體的智商可以遠大于個人的智商”，“團體是學習的最佳單位”，“團體學習的修煉必須精于運用‘深度匯談’與討論”。這仍然是當下學校管理的題中要義。學習，不僅僅是通識材料的“照本宣科”，更多的是讓組織中的每一個人參與其中，讓他們成為“宣講者”“轉述者”“評論者”。特別是在新課程改革的時間節點上，在每一次學習活動“深度匯談”與討論的過程中，校長既要能夠“人云亦云”，把新的理念和思想運用到管理中來，更要能夠“主動發聲”，發表自己在學習過程中的體會和感受。這是提升組織領導力的應變因素。

組織領導力是校長領導力中的義項之一。概念的澄清是為了充分認識組織領導力在諸多領導力中的重要性，要素的分析在于明晰組織領導力的子項系統，兩者的根本則在于如何在管理實踐中提高校長的組織領導力。

參考文獻：

[1]王鐵軍.校長領導力：學校發展的核心元素[J].新教育，2007（6）：18-19.

[2]陳玉琨.新時期卓越校長的追求[J].基礎教育論壇，2014（2）：45.

（陸云峰，江蘇省南通市通州區教師發展中心，郵編：226300）