傳遞“美好教育”的力量

摘 要：江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校以“讓教育更美好，讓人生更出彩”為辦學使命，從構成學校教育的若干要素入手，引領師生共同建設美好學校，傳遞美好教育的力量：建立完整體系，實施“美好課程”；豐富專業內涵，發展“美好教師”；落實立德樹人，培育“美好學生”；強化保障機制，推進“美好管理”。

關鍵詞：“美好教育”；“美好課程”；“美好教師”；“美好學生”；“美好管理”

2018年8月，我來到了南臨長江、西倚長江大橋的南京市瑯琊路小學明發濱江分校（以下簡稱“瑯小明發”）。正如學校校歌的第一句歌詞所描繪的那樣，“萬里長江水，從我窗下流”，站在教學樓上，我常常凝望著滾滾的江水思考：瑯小明發，是學生喜愛的地方嗎？是教師向往的地方嗎？是家長放心的地方嗎？在我看來，要讓學校成為學生喜愛、教師向往、家長放心的地方，就要依靠美好的校園生活。美好的校園生活應該是什么樣子？我帶領大家以“讓教育更美好，讓人生更出彩”為辦學使命，堅持“發現美好，精益求進”的核心辦學理念，邊思邊行，從構成學校教育的若干要素入手，共同描繪美好學校的樣貌，傳遞美好教育的力量。

一、建立完整體系，實施“美好課程”

瑯小明發以生命之火、生長之樹、生活之花、生涯之舟作為美好課程的主題，構建“基礎+校本”的美好課程。在基礎課程的實施中，以眼到勤發現、耳到能傾聽、口到善表達、心到勇挑戰作為“美好課堂”的新樣態。在校本課程的實施中，以常規儀式化、主題系列化、組織社區化、特色融創化為組織學生活動的指導思想，開展主題月活動。

（一）立足基礎，構建“美好課堂”

學校對于課堂價值的追求，可以概括為：發現更多可能，遇見無限美好?！懊篮谜n堂”以“三學、三問、六度發現”為核心，督促教師在課堂上進行有效點撥，讓學生發現自己的天賦秉性，培養他們探究問題、解決問題的能力。其中，“三學”包括啟學（情境激思），研學（探究深思），悟學（批判反思）；“三問”包括問定標——我想發現什么，問得法——我是怎么發現，問創新——我有更多發現；“六度發現”則包括主動發現搜一搜，合作發現議一議，體驗發現試一試，探究發現挖一挖，評價發現悟一悟，創新發現變一變。

比如，統編小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》是一篇寓意深刻的童話故事。故事本身充滿了想象和童真，因此不能讓唯一標準的寓意來束縛學生的思想。在總結全文的時候，趙嫣然老師問學生：“學完了本課，你最喜歡哪粒豆子？”學生先是自己思索，隨后進行小組討論，到發言環節時，學生小手林立，爭著回答問題。幾個小組匯報之后，趙老師發現大多數學生更加青睞第五粒豆子，但她內心其實更希望聽到不一樣的答案。于是，她啟發道：“其實，老師和大家的觀點不太一樣，不知道有沒有人和老師的想法一樣呢？”學生面面相覷，不知是否該發表自己的看法。突然，學生A站起來說：“我們小組的B同學和大家的想法不一樣，他說喜歡第一粒豆子！”話音剛落，學生發出了驚疑聲，B則滿臉通紅地站了起來，說道：“我覺得第一粒豆子很有理想，而且喜歡冒險。”她立刻給予了高度評價與贊揚：“太棒了！你非常會欣賞，老師表揚你的另辟蹊徑！”聽了B的發言后，教室里頓時熱鬧起來，大家都開始討論他的答案。此時，趙老師順勢讓學生再來表達自己的觀點，終于聽到了各種新奇的回答。

此外，為了引領學生自主探究，學校還定期組織開展各種研究活動，探尋教學方法和策略，將“美好課堂”的思想貫徹到學校教學研究的最深處，引領學生在學習過程中發現更多可能。

（二）基于校本，實施主題活動

為了使校本課程真正走進學生心中，學校每個月都設計了主題活動：一月為質量節（全科），二月是迎新節（語文），三月是心育節（心理健康教育、融合教育），四月是體育節（體育），五月是藝術節（音樂），六月是橋文化節（科學、信息、勞技），九月是精進節（德育），十月是戲劇節（英語），十一月是智慧節（數學），十二月是尚美節（美術），這些主題基本囊括了全科知識，寓教于樂，使學生的生命豐富起來。學生在展示中學習，在活動中發展。五（8）班小陽同學在參加完活動后說道：“學校里每天都有活動可以玩、可以看。迎新節，我們送祝福、立目標；心育節，我們齊團建、訴心聲；體育節，我們拼搏、競技；藝術節，我們舞蹈、歌唱；橋文化節，我們合作、創造；精進節，我們習禮、善學；創意節，我們玩轉布藝；戲劇節，我們沉浸表演；智慧節，我們燒腦探究……我原來是一個性格文靜、不善言辭的女孩，在集體中很沒有自信。后來，在老師的鼓勵下，我勇敢地參加每個月的活動，制作數學思維手抄報，參演英語課本劇，制作長江大橋的模型……我很珍惜每一次展示的機會，并盡自己最大的努力，把‘很好’變成‘最好’！”

玩是兒童的天性。于是，我們在校本課程的實施中采用游戲的方式，激發學生興趣，活躍學生思維。比如，“數字好朋友是我們”，要求每一個學生任意將一個數字拿出來，接著選擇一個學生去做裁判和指揮，利用口令把對應的數字朋友找出來。指揮的學生說：“求和為 24?！逼渌麑W生就要開始依照手中的數字找尋適合的對象，和那個對象抱在一起，形成一個小組，讓數字之和最后為 24。我們會把未能將合適的數字朋友找到或者是選擇的數字與要求不符合的學生淘汰掉，幾輪比賽之后未被淘汰的就是最后的獲勝者。在游戲中，學生總是會纏著小伙伴不斷地重復著游戲，直到心理得到滿足為止。心理滿足的過程，也是認知不斷發展的過程。心理獲得滿足的學生，會把成功的經驗迫不及待地和其他人分享，以取得同伴的認可，品嘗成功的喜悅。

二、豐富專業內涵，發展“美好教師”

為了促進每一位教師的專業發展，學校以培育雅愛精心育人、雅正精耕課堂、雅思精深研究、雅興精致生活的“四雅”教師為目標，創造性地開展獨具特色的教科研工作，逐步打造結構合理、具備美好素質的教師隊伍。

（一）提供平臺，創建發展學院

學校積極搭建教師發展平臺，創建明遠教師發展學院，設立“明道班”“明理班”和“明志班”?！懊髦景唷背蓡T由工作1—3年的教師組成，要求上課規范，具備解讀教材的能力；“明理班”成員由教研組長和校級骨干組成，要求有個人特色，持有小課題研究；“明道班”成員由市級和區級骨干教師組成，要求能夠積極撰寫論文、專著，積極開設區級、市級以上的公開課或講座，成立自己的學科團隊。明遠教師發展學院是明園教師成長的主要陣地，引領明園教師向美而行，精進成長。

“明道班”的崔夢婕老師與“明志班”的袁媛老師便是在這里相熟相知。初到明園，學校安排崔老師作為袁老師的學科導師。自此，袁老師便開啟了與崔老師的青藍結對成長生涯。不論是課堂教學，還是教育實踐，每一步的成長都離不開導師的高位引領。從開始的一課三磨、教研課到后來的公開課，每一步的成長都離不開導師的諄諄教導。袁老師第一次上公開課，內容是匯聚四個單元的練習課，陌生的課型對她來說也是一個巨大的挑戰。這時，崔老師像往常一樣，陪在袁老師身邊，與她進行一對一的備課交流。她們從課型的分析、教學目標的設置、教學環節的梳理以及板書的設計等各個方面展開討論。交流過程中，袁老師的教學思路由零化整，很多教學的靈感與金點子也隨之產生。

（二）提高素養，開展專業閱讀

教育是一門藝術，更是一門科學，僅靠培訓很難從根本上提高教師的專業素養。如何發掘教師學習內驅力、點燃教師專業學習的熱情，學校提出“教師專業閱讀促進教師專業發展”的命題。蘇霍姆林斯基說：“一個學校可以什么都沒有，但不能沒有圖書館?！?我深刻感受到，閱讀是一個水滴石穿的過程。讀一本書，我們可能感受不到什么變化。讀百本書，我們掌握了更多的知識和技能，就能游刃有余地解決各種問題。讀千本書，我們的見識和胸懷打開了，遇到再大的波瀾，也能從容應對。工作和生活的一切不解與疑惑，都能在書中找到答案。無論是驅趕迷茫，還是消解苦悶，讀書都是最簡單實用的方法。同時，讀書分享成了教師之間新型的對話平臺，暢談教育理想，抒發讀書感悟，閱讀漸漸成為教師最日常的生活方式。

黃夢瑤老師在自己的生活感悟中寫道：“自我踏入學校的那一刻起，便與書籍結下了不解之緣?；厥走^往，我在充滿書香氣息的校園里閱讀了許多經典書籍。正是這些書籍，見證了我作為一名普通的一線教師，在職業生涯里不斷成長、追求進步、渴望卓越的心路歷程。從《給教師的建議》里，我知道了‘沒有也不可能有抽象的學生’。作為一名教師，要對學生進行細致的了解，并且運用到實際課堂中去，為不同學生創造能發揮他們自身能力的學習情景。教師要靜下心來與每個學生對話，靜下心來反思自己的言行。這是蘇霍姆林斯基對我的諄諄教導，在蘇氏思想和教育教學實踐的碰撞之中，我也漸漸形成了以生為本的價值取向、踏踏實實的工作作風?！睍菬?，照亮前行的路；書是橋，接通彼此的岸；書是帆，推動人生的船。書香文墨，潤澤生活的枯燥，充盈自己的靈魂；身體力行，成就幸福完美的人生。

三、落實立德樹人，培育“美好學生”

學校致力于培育立德精修品行、立智精習文化、立身精煉體格、立能精通技藝的“四立”美好學生。為了達到這一目標，學校細致研究了班本課程，建設了班級學習社區，申報了省級課題“以班為本的小學虛擬學習社區建設的案例研究”。學習社區的建構打破了學習場域的局限性，促進了學生成長共同體的形成，改變了學校的管理和師生的行為。

比如，2023年寒假，學校教學團隊精心打磨，為學生設計了六大領域的項目式挑戰學習，主題涵蓋節日探究、地域探究、少先隊主題活動、環?？萍家约皩W科學習等不同場景。通過整合資源，組織開展基于學習社區、跨學科項目的挑戰學習活動，讓學生在不同的主題中進行思考和研究。一（2）班學生的探究主題是“認識十二生肖”。在家長和教師的指導下，學生針對研究主題提出了問題，接著制訂了研究計劃，通過閱讀十二生肖的書籍，參觀博物館和動物園了解虎年文化。學生來到南京博物院參觀十二生肖展，這里有瓷器、玉器、青銅器、繪畫、牙角、非遺工藝品、國畫等門類，文物上的十二生肖全部集結，各有風采，特別是虎主題的各類文物更是讓人領略了中華虎文化的魅力。學生將自己所學的知識用作品展現，如剪紙、小報、倡議書、燈籠等。四（1）班的學生則沿著先烈的足跡去追尋紅色文化，對“抗美援朝志愿軍”進行深入了解。“這是一場什么樣的戰爭呢？我們應該怎樣去弘揚抗美援朝精神呢？”學生帶著這些問題，通過查找資料、參觀展覽館、觀看抗美援朝相關電影等了解這段歷史。學生在研究活動中，共同緬懷革命先烈，追憶中國共產黨發展史、中國工人運動史的崢嶸歲月，在實踐中汲取紅色力量、筑牢信念之基。

同時，學校努力打造紅色傳承空間、藝術傳播空間、生態傳達空間、實踐傳授空間，創建“園林校園”“智慧校園”，搭建網絡學習平臺，打破時空限制，開放自主學習資源，讓全體學生共同享受“美好教育”，體會幸福人生。在這里，“美好學生”首先需要精修品行。學校著重培養學生的“七好習行”，即讀好書、行好禮、走好路、掃好地、就好餐、寫好字、做好操；其次是精習文化，鼓勵學生自主學習，做學習的“五個小主人”，即小記者、小當家、小主持、小博士、小先生；再次是精通技藝，學校重視提升學生的綜合素養，培養“八星少年”，即讀書星、寫字星、快樂星、藝術星、體育星、科技星、服務星、智慧星；最后是鍛煉體格，學校注重社會實踐教育，通過啦啦操、田徑、輪滑等體育項目充分鍛煉學生體質。

四、強化保障機制，推進“美好管理”

學校以共治剛柔并用、共情上下一心、共商平等對話、共享榮耀時刻作為“美好治理”的具體內容，實施“1+3+7”級部制管理，讓更多的人參與學校管理，共同推進“美好教育”的建設。

（一）各司其職，實施“美好治理”

一直以來，學校的管理模式都是校長室下設教導處、德育處、總務處、教科室、辦公室，按照分工條塊，負責學校的各方面事務。由于近年來城鎮化進程的加速推進和優質教育資源的吸引力，學校的辦學規模逐漸擴大，原有的管理模式逐漸暴露其短板。比如，班級中的問題很難快速反饋到責任部門，級部人員眾多而管理力量較弱，各個科室和級部的工作之間缺少溝通協調等。為了強化級部的管理效能，經過學校行政會的多輪研究，推出分管校長帶領下的級部管理制，組建“1+3+7”級部管理團隊，將考勤、臨時課務安排、教學常規考核權放到級部，實現管理重心下沉。每周召開級部管理人員例會，1名分管校長主持，級部主任、分管中層、黨小組長，語文學科組長、數學學科組長、英語學科組長、綜合學科組長、德育組長、后勤安保組長、工會組長，共11人參加，傳達學校行政會精神，分析級部工作重點，結合級部巡視、常規考核等日常工作，總結目標達成情況、存在問題、建議要求等，推進學期目標的整體實現。

（二）協同育人，發展“美好家長”

學校通過成立家長學校、“鈴蘭”家長工作坊，舉辦線上線下家長培訓，設立家長開放日，定期開展全員家訪，成立家長讀書會，評選尚美家長等系列舉措，構建“五和”育人實踐體系，凝聚教育合力，壯大和諧育人隊伍，營造和美育人環境。一位“鈴蘭”家長工作坊的成員在工作感悟中寫道：“在家長工作坊的實踐中，我收獲的不僅僅是自身的成長，更多的是對于學校工作的深入了解。在每周半天的進校值班中，我以一名‘兼職教師’的身份進入校園，參與學校的大課間，并且進入課堂，還隨班就餐。我深深地感受到學校管理的無微不至，有的事情作為家長都沒想到，學校就已經提前安排好了。老師也不像傳言的那樣，上上課、喝喝茶，朝九晚五，到點下班。他們要為孩子的各種事情耗盡心力，要做好學生作業輔導批改工作，要做好家校溝通、問題反饋，關注每個孩子的身心健康。只有參與其中，家長才能理解老師的偉大和無私奉獻。我很慶幸自己當初加入學校工作坊的決定，也會堅持在以后的工作中，貢獻自己的力量，服務孩子、服務家長、服務老師。”

美，是人們共同的追求。美，需要發現，需要創造。在瑯小明發，我邂逅了最美的教師，發現了最美的學生，建構了最美的課程。我們大家與美同行，向好而進，共同傳遞“美好教育”的力量。

（季紅兵，江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校，郵編：210031）