創造美好，成就美好

摘 要：江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校實施“美好教育”，重在激發學生對美好生活的向往，并為創造更加美好的生活而努力奮斗?！懊篮媒逃眮碜越逃邔γ篮玫南蛲?，始終以敬師、敬德、敬法、敬業要求自己；“美好教育”由師生共同創造并實現，要努力發揮教師的主觀能動性；“美好教育”貫穿于管理的全過程，要以美好治理實現共美共享的愿景，將“美好教育”滲透到教育的每一個角落。

關鍵詞：“美好教育”；師生共創；“美好治理”

季紅兵校長，與我亦師亦友，志同道合，認識十余年，交往十余年，相知十余年，我從他身上學習到為人之道以及學校管理之道。提出“美好教育”，是他二十多年校長卓越實踐的必然。這個“美好教育”，就是要激發學生對美好生活的向往，并為創造更加美好的生活而努力奮斗。這一辦學主張，也較好地詮釋了黨和國家對教育的期許。

一、“美好教育”來自教育者對美好的向往

在季紅兵校長的心中，有兩把尺子：“一根標尺”，丈量著事業人生，一日三省，以更高的標準嚴格要求自己，以更高的目標激勵自己努力向上；“一把戒尺”，對制度和法制心懷崇敬，對事業和人性心懷敬畏。在這“兩把尺子”的約束下，他始終以“四敬”（敬師、敬德、敬法、敬業）要求著自己，向著“美好教育”進發。

敬師：尊重教師，共創美好。季紅兵校長尊重每一位教職員工，尊重每一位教師的人格尊嚴，勤于傾聽每一位教師的聲音，善于體會教師的真情實感。他總是盡己所能，幫助教師解決個人困難，努力改善教師的生活品質。與教師在一起，他總能感受到支持的力量與溫暖。

敬德：人格感染，成就美好。季紅兵校長以高尚的人格魅力感染他人。他將“嚴以律己，與人為善”奉為管理的第一信條，相信道德的力量一定強于行政和權威的力量。因此，時時、處處、事事，他都非常注重自己的形象，注重個人修養的錘煉，嚴格要求自己，發揮示范作用。

敬法：完備制度，保障美好。沒有規矩，不成方圓。在季紅兵校長眼中，制度是學校文化的積淀，是學校一切行動的準則，是事業發展的保障。學校管理者不僅要認真學法，更要帶頭嚴守法律、法則、制度。同時，法情相依，在保障規則執行的前提下，還要堅持以人為本。冷酷無情的法則，有情感、有溫暖地實施，才能創造和諧的人際關系和溫馨的人文環境。

敬業：竭盡所能，塑造美好。讓學校有更美好的明天，是季紅兵校長的辦學追求。季紅兵校長強調“學、思、行”合一，認為教師要專注學習、調查研究、拓寬視野、提高素養。此外，他更勤于思考，堅持問題導向，發現現實問題，然后分析問題背后的深層原因，形成應對策略。更重要的是，季紅兵校長能將理性思考應用于實踐創新，善于謀劃，勇于探索，敢于創新。

二、“美好教育”由師生共同創造并實現

隨著我國國民教育水平的整體提升，優質教育的標準也在不斷提高。過去，人們認為學生只要把知識掌握好，考個好分數、上所好大學就是優質；現在，除了要考上好大學，還要求學生有更高的綜合素質和更強的能力。這是全社會對教育提出的新的美好愿景。什么是“美好教育”？“美好教育”的內涵和實現途徑又是什么？季紅兵校長認為，“美好教育”既是優質的教育，又是公平的教育。“美好教育”的本義在于優質、均衡和活力。南京市瑯琊路小學明發濱江分校（以下簡稱“瑯小明發”）以高質量為立校之本，以“讓教育更美好，讓人生更出彩”為辦學追求，通過美好文化、美好治理、美好教師、美好學生、美好家長、美好課程、美好課堂、美好活動、美好家園和美好生活的“十大美好”建設，探索“新美好學?！钡氖罉討B。在季紅兵校長看來，“美好教育”的公平，并不是絕對平均。由于人本身存在差異性，只有因材施教，讓每個學生擁有適合自己的教育，才是真正公平的教育，才是綻放每一個學生精彩的教育。因此，促進每一個學生充分發展的教育，才是美好的教育。

“美好教育”在瑯小明發深耕，發芽，開花，蔚然成風，背后是季紅兵校長帶領他的教師團隊共同實現的。他說：“‘美好教育’不能靠某一個人來創造和實現，而是要靠所有教師、所有學生和所有家長來創造和實現?！逼渲?，教師又發揮著絕對的主導作用。為了讓教師能更好地承擔創建“美好教育”的重任，季紅兵校長鉚足了勁來發現教師，支持教師，成就教師。為此，學校建設“明遠教師發展學院”，以《瑯小明發一日美好教師》為行動指南，每周利用集體備課時間開設“雅美講堂”來落實“育人八心”要求，每月以學科組為單位對每位教師進行“教學八實”考核，努力構建一支雅愛精心育人、雅正精耕課堂、雅思精深研究、雅趣精致生活的“四雅”教師隊伍。

“明遠教師發展學院”下設“明志班”“明理班”“明道班”。第一，明志立志，履踐致遠。學校依托“明志班”培養方案，設計新入職教師暑期崗前培訓，開展“明道班”與“明志班”共同攜手的“導師帶徒”活動，組織“明志班”教師分享反思會，引進實施“立志跟崗培訓”項目，創新新入職教師培養機制，實現“明志班”新入職教師立體化、體系化培養，助力新教師專業成長。第二，明理尋理，聚力向前。“明理班”主要成員由備課組長等校級骨干教師組成。為了精準定位青年教師發展方向，學校將“明理班”異質分組為三個班級。針對1—3班不同發展需求，制訂個性化培養方案，按照周次、月份、學期、學年四個時間維度，貼合尚美閱讀、課例研究、實踐學習、集中培訓四項主題內容，依托集團校十大教研活動，激發教師成長內驅力。第三，明道論道，行而不輟。“明道班”由區級以上骨干教師組成，參與學?！皩煄健惫ぷ?，推進教育教學工作的“傳幫帶”效應，提升教師發展的自主培養能力。學校開展“主持參與一項高水準課題”“積極撰寫一篇高質量論文”“培養一名高素質青年教師”“執教一節高含量示范課”“開設一堂高站位主題報告”的“五個一”工程，逐漸建立“明道”學術圈，促進教師形成具有個人風格的教學主張，向名家名師閃亮轉型。

三、“美好教育”貫穿于管理的全過程

季紅兵校長以“美好治理”實現“美好教育”共美共享的愿景，將“美好教育”滲透到教育的每一個角落，貫穿于管理的全過程，為“美好教育”的真正落地提供保障。

黨建引領，創新基層組織建設。第一，打造黨建品牌。學校組織“黨員冬訓”“我為群眾辦實事”“讀書交流”等活動，以黨建促發展，高質量開展黨史學習教育，強化思想理論學習，抓好師生思政教育。每學期，學校會圍繞核心素養、跨學科素養、學生素養和教師成長等主題，開展黨建系列論壇活動，校長、書記帶頭上思政課，黨員教師上“亮崗課”，骨干教師上教研課，團員教師上“規范課”。第二，鍛造團員隊伍。學校組織共青團員開展“青年大學”學習答題活動，舉辦團員教師崗位大練兵，開展“挑戰式學習”課堂大賽、集團集體備課現場比賽、現場讀寫大賽等，強化團組織的凝聚力。第三，挖掘少先隊育人功能。學校規范開展入隊儀式，在一年級新生中探索構建分批入隊機制，激發一年級新入學兒童對少先隊組織的崇敬感和榮譽感。學校規范召開少先隊員代表大會，公開競選大隊長等少先隊干部，開展“四史”讀后感征文比賽、主題隊會、四史項目式學習、班級革命歌曲比賽、向社區報到、“小小兵”愛國主義教育、“大白的一天”體驗式學習等少先隊活動，充分發揮少先隊自主育人功能，加強少先隊組織建設。

日巡周結，構建循環管理機制。每日通過行政護導檢查、級部巡視、行政聽課等方式，全方位收集評估信息，采集管理指數，多角度地對各項工作的執行情況、完成情況進行檢查。每周統計精進管理指數，對照安全、保障、教學常規、班級常規、師生出勤、學業質量、學生活動、師德表現8個一級指標及25個二級指標，由各分管行政人員對一周來的工作進行記錄、考核，以百分制進行賦分，及時發現問題，查漏補缺，不斷優化管理措施。每周舉辦行政論壇，總結上周工作，布置本周工作，梳理重點，優化統籌安排。每周召開黨政聯席會議，研討重大財務收支、人事考核、師生競賽、師德輿情、安全風險等。

級部管理，探索低重心新模式。管理重心下沉到級部，考勤、臨時課務安排、教學常規考核等均由級部負責，每周召開級部管理人員碰頭會，由級部主任召集，一名分管校長主持，級部主任、分管中層、黨小組長、語文學科組長、數學學科組長、英語學科組長、綜合學科組長、德育組長、后勤安保組長、工會組長一起參加，傳達學校行政會精神，分析級部工作重點，結合級部巡視、挑戰賽等日常工作，總結目標達成情況、存在問題、建議要求等，推進學期目標的整體實現。

共商共享，完善民主管理機制。學校每學期開展一次全員談心談話活動和一次家長進校園活動，以收集教職工、家長的意見和建議，并限期對教職工、家長進行回復和回訪，確保收集到的意見、建議得以落實。級部主任每周在行政論壇上匯報一周來本級部的典型人事、發現的問題和建議，校領導班子給予落實和反饋。在績效考核、評優、評先、晉升職稱等工作中充分利用會議、企業微信、校園網站等平臺，收集群眾意見，接受群眾監督，做到公開、公正，構建共商共享、民主參與的治理文化。

教育始終都是教人求真、向善、崇美的。季紅兵做校長二十多年，歷經四所學校，傳遞著“美好教育”的理念，形塑著“美好教育”的樣態，深耕著“美好教育”的園地，譜寫著“美好教育”的傳奇。因為，從事教育的人本身都是美好的，享受教育的人本身也都是美好的；創造美好，成就美好，教育才變得令人期待與向往。

（洪劬頡，正高級教師，江蘇省南京市教育科學研究所，郵編：210002）