高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政實施情況調(diào)查研究

摘 "要：為充分了解高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政的開展情況和面臨問題，該文采用問卷調(diào)查的方式，就農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政認知、課程思政能力提升路徑、課程思政教育開展情況、教師面臨困境和問題以及教學(xué)建議等方面進行研究和剖析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對課程思政的了解程度和認可度較高，但在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政教育還存在一定難度，面臨專業(yè)課程蘊含思政元素挖掘困難、課程思政教學(xué)經(jīng)驗和實踐方法欠缺、思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入生硬刻板等問題。因此，今后還需要進一步增強教師課程思政建設(shè)和實施能力、進一步完善課程思政建設(shè)和實施保障，以便更有效推進教師課程思政教學(xué)建設(shè)與改革，促進農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；農(nóng)業(yè)類專業(yè)；課程思政；實施情況；調(diào)查研究

中圖分類號：G641 " " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）04-0017-04

Abstract： In order to fully understand the implementation situation and existing problems of the ideological and political education of agricultural teachers in vocational colleges， this paper carried out a survey and analysis on the cognition of the ideological and political education of agricultural teachers， the promotion path of ideological and political education in the course， the current situation of the implementation of the ideological and political education in the course ， the existing difficulties and problems， and teaching suggestions. The results show that teachers have a high degree of understanding and recognition of ideological and political education in the course. However， there are still some difficulties carrying out ideological and political education in professional curriculum teaching. They are faced with some problems， such as difficulties in mining ideological and political elements， lack of experience and practical methods in ideological and political education， integration of ideological and political education content and professional teaching content， and so on. Therefore， it is necessary to further strengthen teachers' ideological and political education construction and implementation ability， and further improve relevant guarantee， so as to more effectively promote the construction and reform of teachers' ideological and political education in the course teaching and enhance the training of agricultural talents.

Keywords： vocational college; agricultural major; ideological and political education in the course; implementation; investigation and research

近年來，課程思政已成為學(xué)校思想政治教育工作的主要載體和推進立德樹人的有效途徑，在各大高校中得到了全面推進和實踐應(yīng)用，成果顯著[1-3]。高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的主要場所之一，有責(zé)任培養(yǎng)更多有能力且愿意從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的高技術(shù)技能型人才，但是農(nóng)業(yè)類專業(yè)面臨著就業(yè)窄、環(huán)境差、強度高等特殊性，導(dǎo)致學(xué)生往往對涉農(nóng)專業(yè)認可度不高，職業(yè)認同感不強，職業(yè)精神欠缺[4-5]。為了全面掌握農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)工作實施狀況，本文采用調(diào)查問卷與訪談的方式，圍繞揚州市職業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）園林園藝學(xué)院專業(yè)課程思政教育工作開展的實際情況展開研究，總結(jié)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政工作的教學(xué)經(jīng)驗和不足之處，并提出改進建議，為農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政建設(shè)與改革建言獻策，同時促進農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)自信與認同感、增強學(xué)生使命感與社會責(zé)任感，從而更好地服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1 "調(diào)查目的與問卷設(shè)計

本次調(diào)查主要通過問卷星在線問卷調(diào)查及訪談分析，調(diào)查對象為我校園林園藝學(xué)院21名專業(yè)課教師，包括院級教學(xué)督導(dǎo)、系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人及骨干教師等。采用自編的“園林園藝學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政實施情況調(diào)查問卷表”，由8道單選題、10 道多選題、1道排序題組成，從課程思政認知、課程思政提升路徑、課程思政實施現(xiàn)狀、存在困難和問題以及教學(xué)建議等方面分析農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師課程思政實施情況和改進建議。

2 "調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 "教師對課程思政的基本認知分析

通過對課程思政的了解程度調(diào)查表明，有9.52%的教師表示非常了解，而且對課程思政進行過專門研究，52.38%的教師表示比較了解，33.33%的教師表示有一定了解，還有1名教師（4.76%）表示不太了解；關(guān)于專業(yè)教育與思政教育之間的關(guān)系，52.38%的教師認為思政教育對專業(yè)教育具有重要的輔助意義，42.86%的教師則認為專業(yè)教育與思政教育同樣重要。可見，課程思政越來越受到重視，絕大多數(shù)教師都認可課程思政在專業(yè)課程育人中發(fā)揮的重要作用，為課程思政的建設(shè)和教學(xué)實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 "教師提升課程思政能力的途徑分析

在教師提升課程思政能力途徑調(diào)查中，主要圍繞課程思政相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)情況、所在學(xué)校推進課程思政建設(shè)的措施及學(xué)校可以為推進課程思政工作所做的支撐和服務(wù)展開分析。近三年，學(xué)院除了3位教師（14.29%）沒有進行過有關(guān)課程思政的培訓(xùn)和教學(xué)交流，其他教師均有進行過由市級以上或?qū)W校或?qū)W院或教研室舉辦的培訓(xùn)或教學(xué)活動，其中以進行過校級層面的教師培訓(xùn)活動數(shù)量最多，達到47.62%；教師們表示，學(xué)校主要通過自上而下傳達課程思政建設(shè)要求（80.95%）、鼓勵教師開展課程思政建設(shè)（66.67%）、課程考核評價體現(xiàn)思政教育成效（52.38%）等措施推進課程思政建設(shè)；一半以上的教師認為學(xué)校還可以通過開展課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動（66.67%）、課程思政教學(xué)改革專項課題研究（57.14%）、課程思政示范課程培育打造（57.14%）、課程思政專題研討會學(xué)習(xí)（57.14%）等支撐和服務(wù)進一步推進課程思政工作。由此說明學(xué)校高度重視課程思政建設(shè)，及時傳達課程思政建設(shè)要求，積極開展課程思政會議或培訓(xùn)，并且覆蓋面較廣，但仍有少數(shù)教師參與的積極性不夠。

2.3 "課程思政實施現(xiàn)狀分析

在課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查中，重點圍繞課程思政的融入、講授方式、思政內(nèi)容、融入方式、講授時長、融入比例、評價方法、實施成效及反饋進行分析，結(jié)果表明，全部教師在專業(yè)課程授課過程中均進行過課程思政的融入，其中有47.62%的教師在課堂中有計劃且經(jīng)常性地進行融入，52.38%的教師表示偶爾會融入；針對專業(yè)課程中思政內(nèi)容的講授方式，大部分教師（90.48%）通過教學(xué)設(shè)計將思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識點或教學(xué)案例有意識地加以整合，使思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相互穿插、融入貫通，還有少數(shù)教師（9.52%）則采取先進行思政內(nèi)容的教育再進行專業(yè)知識的教授；根據(jù)專業(yè)的特色和課程的性質(zhì)，對于所授的課程適合體現(xiàn)的思政元素依次有愛國、愛黨、愛家的家國情懷（90.48%），遵紀守法、公平公正的法治意識（76.19%），“三農(nóng)”情懷、鄉(xiāng)村振興的專業(yè)教育（76.19%），愛農(nóng)敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神（71.43%），獨立思考、敢于探索的創(chuàng)新意識（66.67%），實事求是、求知求真的科學(xué)精神（66.67%）以及節(jié)約資源、保護環(huán)境的生態(tài)意識（61.9%）等，可見，教師始終將社會主義核心價值觀、“三農(nóng)”情懷、職業(yè)精神等價值追求傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德和綜合素質(zhì)；對于思政元素融入專業(yè)課堂的教學(xué)方式，教師們更傾向于情景式教學(xué)（80.95%）、言傳身教式教學(xué)（80.95%）以及討論式教學(xué)（76.19%），通過師生間的課堂互動、以身作則，潛移默化地融入思政教育，提升教學(xué)效果；對于專業(yè)課程中思政內(nèi)容所占的比例，61.9%的教師認為比例在11%～30%較合適，也有38.1%的教師認為應(yīng)在10%以下，說明在專業(yè)課程教學(xué)過程中思政內(nèi)容的占比不宜過高；對于專業(yè)課程的德育目標考核方式，教師認為采用課堂觀察記錄（66.67%）和學(xué)生互評（52.38%）的方式較為合適，此外還有心得、日志、報告（42.86%）以及相關(guān)量表測量、前后比對（33.33%）等方式；對于課程思政實施效果，66.67%的教師認為目前在專業(yè)課程中引入思政元素對學(xué)生有一定幫助，14.29%的教師認為對學(xué)生幫助非常大，還有19.05%的教師認為這個是因人而異；教師認為通過課程思政的實施有助于學(xué)生樹立正確的價值觀（95.24%）、有效引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度（80.95%）、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)（80.95%）、提升社會責(zé)任感（76.19%）、增強職業(yè)認同感（76.19%）等。這些結(jié)果表明絕大多數(shù)教師都在利用課堂的育人陣地，擔(dān)當(dāng)育人的職責(zé)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機融合，推進課程思政建設(shè)與改革。

2.4 "課程思政實施存在困難及問題分析

在課程思政教學(xué)實施過程中的存在困難或問題調(diào)查，主要圍繞教學(xué)實施難度、實施難點及所需幫助等問題進行分析，結(jié)果表明，教師們普遍覺得在專業(yè)課程教學(xué)過程中開展課程思政教育還是具有一定難度的（76.19%），還有14.29%的教師覺得難度比較大，覺得沒有難度和難度非常大的教師分別占4.76%；教師們普遍認為，課程思政教學(xué)實踐中難度最高的環(huán)節(jié)就是專業(yè)課程蘊含思政元素挖掘困難（80.95%），其次為思政教學(xué)經(jīng)驗和實施技巧相對缺乏（57.14%）、思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容切入點尋找困難（42.86%）等；對專業(yè)課程中德育元素融入時遇到的問題主要有德育教育的準確性和科學(xué)性不好把握（57.14%）以及單純的說教并不能解決根本問題（52.38%），同時還存在教學(xué)時間有限（47.62%）、教師精力不足（42.86%）等問題。

2.5 "課程思政實施教學(xué)建議分析

通過教師對課程思政實施的教學(xué)建議調(diào)查顯示（表1），教師們認為實施課程思政各要素的重要性依次為：首先教師應(yīng)增強三全育人的認識與水平，提高自身課程思政建設(shè)與實施能力；然后學(xué)校及學(xué)院要重視并做好頂層設(shè)計，自上而下推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)；接著從改革課程思政教學(xué)模式和方法、督促教師推動課程思政教學(xué)實踐、修訂融入思政目標的人才培養(yǎng)方案和課程標準、開發(fā)富有課程思政教育特色的教學(xué)資源、建立完善的課程考核評價體系、加強對課程思政的宣傳與引導(dǎo)、健全對教師的考核和激勵制度等全方面進行課程思政建設(shè)和改革，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行、相融相促。在課程思政建設(shè)和實施過程中，有超過一半的教師希望獲得專業(yè)課程思政教學(xué)方法與手段、元素挖掘與融入方面的相關(guān)指導(dǎo)，以提升自身的課程思政教育和實施能力；47.62%的教師希望獲得專項經(jīng)費支持，以有效保障課程思政的建設(shè)質(zhì)量，解決資金困難；42.86%的教師希望獲得課程思政相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流的機會，提升思想政治理論素養(yǎng)；還有近1/3的教師希望通過優(yōu)秀示范課的現(xiàn)場觀摩或?qū)＜抑笇?dǎo)，提高課程思政教學(xué)水平。

3 "結(jié)論與建議

3.1 "教師對課程思政的認知和認可度較高

調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分教師表示了解課程思政，并覺得思政教育應(yīng)與專業(yè)教育共同融合，相輔相成，這表明教師開展課程思政的意識增強，為課程思政的建設(shè)和教學(xué)實施奠定了良好的基礎(chǔ)。通過對課程思政教學(xué)實踐情況調(diào)查顯示，所有專業(yè)課教師在授課過程中都進行過思想政治教育內(nèi)容的融入，大部分教師更傾向于采用情景式教學(xué)、言傳身教式教學(xué)和討論式教學(xué)的方式，通過教學(xué)設(shè)計將思想品德、價值觀、職業(yè)情懷等思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識點或教學(xué)案例加以融合，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容交叉穿插、融合貫穿，并認為通過課程思政教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有效引導(dǎo)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些結(jié)果進一步說明，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師對課程思政的認知和認可度較高，能夠充分運用專業(yè)課堂教學(xué)進行課程思政教育，積極發(fā)揮育人功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的價值觀，提升專業(yè)自信和認同，培育職業(yè)情懷，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，做到農(nóng)業(yè)專業(yè)教育與思想政治教育相融相促，從而為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能型人才[6]。

3.2 "進一步提升教師課程思政建設(shè)和實施能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都覺得專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政具有一定難度，主要表現(xiàn)在專業(yè)課程蘊含的思政元素挖掘困難、課程思政的教學(xué)經(jīng)驗和實踐方法欠缺、思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入生硬刻板等方面，還有超過一半的教師認為在專業(yè)課程中融入德育元素時其準確性和科學(xué)性不太容易掌握，并認為單純的說教并不能解決根本問題，此外還存在課堂教學(xué)時間有限、教師精力不足等問題。因此，要發(fā)揮所有課程的育人功能，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師還需要進一步增強課程思政建設(shè)能力，通過開展課程思政教育的學(xué)習(xí)或交流活動，強化思想政治理論知識的掌握，一方面提高思想政治理論素養(yǎng)，一方面提升梳理、挖掘、設(shè)計專業(yè)課程思政元素的能力；同時，教師還需要進一步提升課程思政實施能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找專業(yè)知識內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的融入點，豐富課程思政的授課經(jīng)驗和技巧，避免生硬楔入造成違和感，反而降低教學(xué)效果，應(yīng)以潤物細無聲的方式將思政教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的自然過渡、有機融合，達成育人目標。

3.3 "進一步健全課程思政建設(shè)和實施保障

通過教師課程思政能力提升途徑和實施教學(xué)建議的調(diào)查顯示，為進一步推動課程思政建設(shè)和實施，還需要進一步健全相關(guān)保障措施做好支撐和服務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)雙提升。一是政策保障。學(xué)校需要建立并實施課程思政建設(shè)相關(guān)的政策激勵和考核制度，明確課程思政建設(shè)要求，建立課程思政實施細則，完善課程思政考核評價體系，增強教師開展課程思政的意識，使思政教育不再抽象、隱性，使課程思政的實施有章可循、操作性強，使課程思政的考核評價有據(jù)可依、針對性強[2，7]。二是技術(shù)保障。學(xué)校或?qū)W院應(yīng)當(dāng)不定期舉辦各種層次的與課程思政相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)或教學(xué)交流等活動，開展課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動、課程思政教學(xué)競賽，進行優(yōu)質(zhì)示范課現(xiàn)場觀摩和專家指導(dǎo)，召開課程思政教育專題講座等，以支持教師進一步提高專業(yè)課程思政元素挖掘和設(shè)計能力，改進課程思政教學(xué)方法和手段，提升課程思政教育和實施能力[8-10]。三是經(jīng)費保障。通過課程思政教學(xué)改革專項課題研究、課程思政示范課程培育打造等多種形式，給予必要的專項經(jīng)費支持，充分調(diào)動教師積極性，推動課程思政建設(shè)與改革，不僅可以有效保障課程思政的建設(shè)質(zhì)量，還可以提高教師課程思政研究能力[11]。

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