基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士課程研討式教學(xué)模式研究

摘 "要：基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研討式教學(xué)模式實(shí)施路徑，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士課程建設(shè)及實(shí)踐創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)都具有重要意義。該文結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)施中存在的問題，分析其開展研討式教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，從設(shè)計(jì)研討主題、制定研討計(jì)劃、優(yōu)化研討形式和完善考核方式等方面提出該課程研討式教學(xué)模式實(shí)施路徑，對(duì)該課程的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；人才培養(yǎng)；農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃；實(shí)踐創(chuàng)新能力；專業(yè)學(xué)位碩士課程

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2023）04-0088-04

Abstract： The implementation path of the seminar teaching mode based on the cultivation of practical and innovative abilities is of great significance to the construction of professional degree master's program and the cultivation of practical and innovative applied talents. Based on the problems in the implementation of the course \"Rural Development Planning\"， this paper analyzes the necessity of carrying out the innovation of the seminar teaching mode， and puts forward the implementation path of the seminar teaching mode of the course from the aspects of designing the discussion theme， setting the discussion plan， optimizing the discussion form， and improving the assessment method， which has important reference value for the innovative development of the course and the cultivation of students' practical innovation ability.

Keywords： seminar teaching; personnel training; rural development planning; practical innovation ability; professional degree master's program

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型專門人才為導(dǎo)向，然而，現(xiàn)實(shí)工作卻受多方面因素的影響，當(dāng)前我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍存在不少問題，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量仍不能滿足發(fā)展的需求。高質(zhì)量發(fā)展背景下，推進(jìn)研究生培養(yǎng)路徑的改革迫在眉睫。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)“產(chǎn)、教、研”的深度融合，可使專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能培養(yǎng)落到實(shí)處，有利于培養(yǎng)國(guó)家亟需的實(shí)踐創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，探討課程教學(xué)模式改革，對(duì)推進(jìn)研究生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有重要意義。而研討式教學(xué)模式是將研究和討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法[1-3]，符合教育學(xué)基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)都具有重要意義，已在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等諸多國(guó)家的研究生教學(xué)中被廣泛使用并取得良好效果，得到了高等學(xué)校教師、教學(xué)管理人員和研究生的普遍接納和認(rèn)可。但在基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位課程建設(shè)研究方面，相關(guān)系統(tǒng)性研究成果仍比較少見。有鑒于此，本文嘗試以農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程為例，探討其基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研討式教學(xué)模式實(shí)施路徑，以期為農(nóng)村發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士課程建設(shè)及實(shí)踐創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供一定參考。

1 "農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 "重理論輕實(shí)踐

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，需要學(xué)生將理論與各個(gè)地區(qū)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提出有針對(duì)性和操作性的規(guī)劃構(gòu)想和方案。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生一味地接受理論灌輸卻缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與實(shí)際脫鉤，很難將其與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出的規(guī)劃方案也是“紙上談兵”，與實(shí)際不符，可操作性不強(qiáng)。

1.2 "重灌輸輕能力

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論和方法很多，內(nèi)容枯燥、概念難懂，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到良好的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)形式較為單一，以老師教、學(xué)生聽為主，教師機(jī)械地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)均以教師為中心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不愛問、不想問，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)[4]。

1.3 "重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程考核以理論考試為主，評(píng)價(jià)方式單一，主要以試卷形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和認(rèn)知情況，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的好壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個(gè)性特點(diǎn)、合作探究、綜合能力等的系統(tǒng)考查，缺少對(duì)學(xué)生分析工程問題和綜合實(shí)踐能力的評(píng)估[5]，不能全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和真實(shí)的能力水平，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣和批判、思考、創(chuàng)造精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)作用也較有限[6]。

2 "農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程開展研討式教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

2.1 "專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位教育是為了培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。課程是人才培養(yǎng)的核心，基于此，現(xiàn)代專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)，應(yīng)以實(shí)踐需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為取向。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃作為農(nóng)村發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，十分有必要緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)“產(chǎn)、教、研”的深度融合，回歸其本來(lái)的應(yīng)用性特點(diǎn)，從而使培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能落到實(shí)處，推進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提升。

2.2 "研討式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效手段

不同于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)模式，研討式教學(xué)是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，由學(xué)生與教師共同研究和討論，從而獲取知識(shí)和得到解決問題辦法的一種全新的現(xiàn)代化教育教學(xué)方式[7]，不僅強(qiáng)化知識(shí)的傳授，更強(qiáng)化充分給予學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和分析、解決問題能力的培養(yǎng)[8]，有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言文字能力、科研能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)研究生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要手段。

2.3 "農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的課程特點(diǎn)要求強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是一門極具實(shí)踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型課程，其課程特點(diǎn)要求相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、服務(wù)能力訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，努力提升學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，服務(wù)地方發(fā)展、社會(huì)需要。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)注較少，無(wú)法達(dá)到全面提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的，以研討式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，創(chuàng)新其教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極查閱相關(guān)資料信息，主動(dòng)開展研究和討論，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的工作熱情，為其未來(lái)的職業(yè)生涯提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練。

3 "農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程研討式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的實(shí)際，其研討式教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)將過程和結(jié)果有機(jī)協(xié)調(diào)，要重點(diǎn)抓好研討主題、研討計(jì)劃、研討形式和考核方式等環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和提升。

3.1 "設(shè)計(jì)研討主題

研討主題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到研討效果的好壞，十分重要。在研討式教學(xué)過程中，首先應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的基本情況和專業(yè)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的研討主題。主體設(shè)計(jì)要遵循如下原則：1）難度適中，具有一定的研討價(jià)值和吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，確保大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中。2）緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的掌握。3）體現(xiàn)時(shí)代性，將最新的政策制度和發(fā)展動(dòng)態(tài)融入研討主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考和分析[9]。遵循上述原則，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)際，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、專家咨詢和問卷調(diào)查等方法，確定新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村發(fā)展面臨的主要問題及其原因、“三農(nóng)”問題與農(nóng)村發(fā)展和建設(shè)的關(guān)系、農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及各類專項(xiàng)規(guī)劃的技術(shù)方法等內(nèi)容是應(yīng)該探討的重點(diǎn)主題，具體見表1。

3.2 "制定研討計(jì)劃

在研討計(jì)劃上，重點(diǎn)是抓好3項(xiàng)工作。一是合理分配研討課時(shí)和時(shí)長(zhǎng)。研討課時(shí)不宜過多也不宜過少，過多理論和案例講解使時(shí)間受到影響，同時(shí)可能給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，過少可能達(dá)不到研討效果，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程特點(diǎn)，以1/3的課時(shí)為宜。在具體單次研討時(shí)長(zhǎng)的安排上，可根據(jù)研討主題靈活確定，一般以30～45 min為宜。

二是合理組織研討小組。在研討小組的組織上，一方面要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、特點(diǎn)等合理搭配學(xué)生，將基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)較差學(xué)生搭配、積極主動(dòng)型學(xué)生和內(nèi)斂被動(dòng)型學(xué)生搭配，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生選作小組長(zhǎng)；另一方面要合理確定小組成員規(guī)模，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的實(shí)際，以6～8人為妥，人數(shù)過多不利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，太少則可能人均工作量較大，挫傷學(xué)生的參與積極性，也影響研討效果。

三是提前布置研討任務(wù)。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研討式教學(xué)要求學(xué)生查閱的資料和準(zhǔn)備的內(nèi)容比較多，為確保研討效果，應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，提前1～2周布置研討主題、研討任務(wù)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、參考資料和研討范圍等，讓學(xué)生明確研討的要點(diǎn)和方式，并給予學(xué)生充足的時(shí)間查閱資料和準(zhǔn)備。

3.3 "優(yōu)化研討形式

在實(shí)踐操作中，研討式教學(xué)模式有許多具體操作方式，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的課程特點(diǎn)，可重點(diǎn)采用論壇討論式、專題分組式、互動(dòng)研討式和辯論式等多種方式，各方式的實(shí)施方式、適應(yīng)主題和要求等均不相同，見表2。

3.4 "完善考核方式

考核是檢驗(yàn)研討式教學(xué)效果的重要途徑，研討式教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)化過程考核，采取過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)際，以過程考核與終結(jié)考核各占考核分值的50%為宜，其中過程考核重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂參與情況及分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題探究能力和表達(dá)能力等綜合能力。考核方式可以為小組匯報(bào)、主題發(fā)言和專題作業(yè)等多種形式；終結(jié)考核重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力、分析概括能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，考核形式可以為成果匯報(bào)、研究論文和試卷考查等。具體見表3。

4 "結(jié)論與討論

研討式教學(xué)以學(xué)生為中心，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升課題教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等的重要教學(xué)手段之一。然而，研討式教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文僅結(jié)合農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)際，重點(diǎn)從模式設(shè)計(jì)角度進(jìn)行了探討，對(duì)該課程的建設(shè)和優(yōu)化有一定參考價(jià)值。模式實(shí)施步驟、實(shí)施效果評(píng)價(jià)等問題，是下一步探討的方向。

同時(shí)，為保障研討式教學(xué)模式的順利實(shí)施，還需要抓好如下幾方面工作：其一，加強(qiáng)教師能力建設(shè)，鼓勵(lì)教師通過在職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等方式，提升教學(xué)水平、科研能力、學(xué)識(shí)水平和綜合素質(zhì)，加大知識(shí)儲(chǔ)備，提升研討式教學(xué)組織和實(shí)施能力，并在教學(xué)過程中發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)研究生的科研興趣[10]。其二，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，建立基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。其三，完善相關(guān)硬件設(shè)施，改善多媒體及信息化教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、案例素材和在線教學(xué)資源等條件，為模式的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。其四，健全課程反饋機(jī)制，通過問卷調(diào)查、課堂反饋和課后建議欄等方式，及時(shí)搜集、分析學(xué)生對(duì)課程的相關(guān)意見、建議并加以改進(jìn)，持續(xù)提升教學(xué)效果。

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