基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中生命觀念培養(yǎng)策略

摘 "要：生命觀念作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)因素，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀與生命觀，對初中生有重要的影響。本文在介紹生命觀念對學(xué)生的重要影響基礎(chǔ)上，簡要介紹在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在分析當(dāng)前初中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀后，簡單介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作流程，然后提出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生命觀念培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中生物;生命觀念;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是具有生物學(xué)科基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。核心素養(yǎng)不是由教師直接教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實(shí)踐培育起來的。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中和高中的生物教學(xué)都發(fā)生了改變。以往教師大多從輸入端（固定的教材、擅長的教法等）開始思考教學(xué)，而不是從輸出端開始思考教學(xué)，即從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)。在新課改的今天，教師應(yīng)當(dāng)思考如何以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中生生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念是非常重要的，但就目前來看，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中存在以下問題。

（一）教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都將注意力放在成績上，而忽視與成績無關(guān)的生命觀念的培養(yǎng)。在這種情況下，教師為了有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在教學(xué)過程中往往采用灌輸式、“填鴨式”教學(xué)方法，將精力僅放在知識的傳輸上，使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生變成只會死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，限制了邏輯思維能力、合作探究能力等的發(fā)展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師對生命觀念重視不足

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革不斷深入，教育部門對教師有了更高的要求。要求教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)的改革與發(fā)展。但目前大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)相對缺乏，沒有深入理解核心素養(yǎng)與生命觀念對學(xué)生發(fā)展的重要性，因此沒有深入研究應(yīng)如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。另外，在現(xiàn)有教育制度下，教育部門與學(xué)校并沒有一套對生命觀念教學(xué)成果檢驗(yàn)的機(jī)制，導(dǎo)致教師普遍不重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生課堂主體作用

當(dāng)前我國初中生物教學(xué)中，仍以教師為主體。教師完全掌握課堂進(jìn)程，利用大量時(shí)間講解知識概念。與之相對應(yīng)的，學(xué)生在課堂中處于被動地位。學(xué)生在課堂中只是機(jī)械式聽講，接受教師對他們單方面的知識傳輸，記憶這些知識。這個(gè)過程雖能夠讓學(xué)生記住一部分知識，但其他方面的能力卻沒有得到鍛煉，所以知識掌握得不牢固，一段時(shí)間后容易遺忘。這種課堂模式會導(dǎo)致學(xué)生失去在課堂上探索和研究的樂趣，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不利于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作流程

（一）選定項(xiàng)目

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題至關(guān)重要。項(xiàng)目內(nèi)容和主題的確定，會影響該項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否能真正創(chuàng)設(shè)一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元探索與活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用與效果。在選定項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1. 項(xiàng)目內(nèi)容的選擇應(yīng)具有一定的趣味性，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的探究。

2. 項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊密聯(lián)系生物學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，同時(shí)牢牢掌握教材核心概念、原理。

3. 選擇項(xiàng)目內(nèi)容要考慮學(xué)生的實(shí)際知識儲備情況，要合理地超出學(xué)生的能力范圍，又不至于完全不了解相關(guān)知識，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、課外探究就能有所收獲的這一教學(xué)效果。

4. 項(xiàng)目內(nèi)容要源自真實(shí)情境，緊密貼近學(xué)生實(shí)際生活，或者是相關(guān)社會熱點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的心理，提出與之相關(guān)的問題，并引發(fā)進(jìn)一步的思考探究。

（二）制訂計(jì)劃

1. 確定小組成員。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，所以在分組時(shí)應(yīng)注意保證各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生總體成績的均衡，還應(yīng)充分考慮男女比例、學(xué)生性格等因素，一般控制在2～7人。

2. 安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師應(yīng)只起到引導(dǎo)者的作用，教師只需給出一個(gè)總體框架，由小組內(nèi)成員共同商議如何制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度表和活動時(shí)間表，以此幫助教師和學(xué)生更好地掌握、調(diào)節(jié)活動進(jìn)度，以便在時(shí)間范圍內(nèi)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

這一過程是學(xué)生收獲知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)已制訂的計(jì)劃分頭完成各自任務(wù)，通過多種方式收集相關(guān)資料，通過小組討論的形式對信息進(jìn)行加工處理，最后解決問題得出結(jié)論。在這一過程中，教師應(yīng)全程監(jiān)督指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）制作作品

制作作品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的典型特征，可側(cè)面展示出學(xué)生經(jīng)過探究活動后對知識的掌握情況以及能力的形成與否。作品形式不受限制，可以是論文、報(bào)告、PPT、圖像、錄像、話劇表演等。

（五）成果展示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終要形成公開有質(zhì)量的成果，可以進(jìn)行展示交流。交流的場所不局限于教室，也可以是體育館、圖書館或者走廊等地方。成果展示過程不受時(shí)間限制，也可以利用家長會、班會等時(shí)間。其他的教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都可以參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)、小組之間彼此分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的收獲、心得體會、遇到的一些問題以及相關(guān)解決方案，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（六）評價(jià)反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)是豐富且多元的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評價(jià)與一般評價(jià)有明顯區(qū)別：首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是深層次的概念理解和問題解決;其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)考查范圍更加寬廣;最后，評分者具有多樣性，包括教師、小組成員以及學(xué)生本人。評價(jià)內(nèi)容是多方面的，主要包括學(xué)生查閱資料的情況、學(xué)生進(jìn)行活動探究的情況、探究過程中學(xué)生的參與程度、作品制作的實(shí)用性與新穎性等。通過評價(jià)反思環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行梳理與總結(jié)，明確自己在項(xiàng)目過程中收獲了哪些知識和技能，還存在哪些不足，需要在之后的項(xiàng)目開展中改進(jìn)。在進(jìn)行評價(jià)交流的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思能力。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生命觀念培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師應(yīng)該從課堂教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于枯燥無味的書本知識，而是可以與生活實(shí)踐相結(jié)合。這樣可以更好地使學(xué)生理解生物學(xué)知識、生命觀念等，有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)叫作“創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目”。教師會創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，把學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的情境可以瞬間抓住學(xué)生眼球，引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，便于引出項(xiàng)目。例如在下達(dá)“細(xì)菌與傳染病”這一項(xiàng)目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下情境：播放視頻《1932年大瘟疫，席卷關(guān)中的霍亂是如何散去的》營造出相關(guān)情境，再進(jìn)行教師提問：霍亂是由一種名為霍亂弧菌傳播導(dǎo)致的傳染病，1932年的中國就爆發(fā)過一次霍亂，當(dāng)時(shí)全國上下多個(gè)省份都受到波及，傳染性非常強(qiáng)，甚至是“一人患病，全家難免;一家患病，全村遭殃”。對霍亂，你們有哪些了解？你們又想了解什么呢？

學(xué)生1：霍亂是怎么傳播的？

學(xué)生2：霍亂的傳染性為什么這么強(qiáng)？

學(xué)生3：霍亂弧菌對他們的身體做了什么？

學(xué)生4：為什么北平的死亡率高達(dá)80%，而上海華界的死亡率僅為7.4%？

學(xué)生5：應(yīng)該如何預(yù)防霍亂這種傳染病呢？

在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生很快參與到課堂中來，引發(fā)學(xué)生后續(xù)的思考與探究。所以，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，會讓學(xué)生對生物學(xué)知識、生命現(xiàn)象有更加深刻的理解，從而使學(xué)生形成良好的生命觀念，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

（二）開展探究活動

初中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中單純采用理論教學(xué)并不利于學(xué)生生物知識的掌握與相關(guān)能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)初中生生命觀念，教師需要在初中生物課堂教學(xué)中融入一些探究性活動。將生命觀念的內(nèi)容與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分融入探究活動中，從而使學(xué)生能夠在探究過程中培養(yǎng)自身的生命觀念。開展探究活動的基礎(chǔ)是學(xué)生先分工學(xué)習(xí)，然后與其他學(xué)生合作、交流，這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，彼此交流擴(kuò)展知識面，開闊學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后學(xué)以致用，學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的知識解決生活中的實(shí)際問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種基于真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)。通過進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會收集、分析、使用信息，學(xué)會評價(jià)自己并積極尋求改進(jìn)策略。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目實(shí)施，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位，依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行合作探究活動，學(xué)生自主查閱資料，針對計(jì)劃書中驅(qū)動性問題提出假設(shè)，然后通過小組討論共同探索進(jìn)行驗(yàn)證，通過分析思考概括出探究的結(jié)果，最后完善解決問題的方案。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)生的生命觀念。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)教育方式以教師為主體，采取灌輸式教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，就要順應(yīng)生命觀念的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生角色，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的分析思考、合作探究獲取知識。使學(xué)生親身感受到生物的本質(zhì)，讓學(xué)生更加熱愛生命，敬畏自然，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰好就是一種以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境，讓學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題下的驅(qū)動性問題進(jìn)行探究，通過查閱資料等多種途徑來獲取信息，將信息整合后應(yīng)用知識去解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生憑借自己的努力獲取知識并掌握相關(guān)能力，所以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

本文設(shè)計(jì)圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲。并圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)了一系列的表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)，使學(xué)生在自我評價(jià)和自我管理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提高能力、促進(jìn)理解。教師可以通過表現(xiàn)性任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如模型思維、結(jié)構(gòu)與功能觀等。總之，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中生命觀念培養(yǎng)是有效落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，值得在教學(xué)實(shí)踐中深入研究。

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（責(zé)任編輯：向志莉）