“語言文字積累與梳理”之融合式實(shí)施策略例談

摘 "要：“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程， 以融合的方式呈現(xiàn)于所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中。文章旨在探索這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)及內(nèi)容，梳理統(tǒng)編教材中融合本任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索融合式實(shí)施策略，嘗試具體切實(shí)的融合式課例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語言文字;積累與梳理;融合式;實(shí)施策略

一、課程的目標(biāo)及內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提到，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群在第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：“（1）在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對(duì)聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，加深對(duì)語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。（2）梳理相關(guān)語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，初步探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律，學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語法、修辭應(yīng)用實(shí)例。（3）繼續(xù)豐富積累，分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀書活動(dòng)積極運(yùn)用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。”這段話闡釋了本任務(wù)群在第四學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從目標(biāo)來看，積累語言文字是為了加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，在歸類整理中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，提升自身中華文化修養(yǎng)。從內(nèi)容上看，積累主要分三個(gè)方面，一是積累漢字、成語、對(duì)聯(lián);二是積累詩文、名句等;三是積累優(yōu)秀作品的語言。梳理分為三個(gè)層面，一是按照詞類梳理字詞，探究語用規(guī)律;二是梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，整理典型的語法修辭知識(shí);三是梳理名句、詩文，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從實(shí)施路徑上看，“語言文字積累與梳理”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，一是以單獨(dú)設(shè)置主題的創(chuàng)生學(xué)習(xí)單元;二是以融合的方式在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中實(shí)施。“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)性的任務(wù)群，與其他任務(wù)群的關(guān)系可以用一個(gè)“金字塔模型”描述。各任務(wù)群之間不是孤立的，而是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，要達(dá)到相互交錯(cuò)、相互融合、相互補(bǔ)充、相互支撐的效果。

二、統(tǒng)編教材中融合的本任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）隨文學(xué)習(xí)積累詞語

字詞是構(gòu)成語言的最小單位，是語言建構(gòu)和運(yùn)用的前提，不積跬步，無以至千里，字詞雖小，但影響深遠(yuǎn)。在重慶市2022年A.B卷中，第一題A卷考了“煙縷、嘹亮、水洼、曠野”，B卷考了“披荊斬棘、百折不撓、烙下、殲擊”這些字詞的讀音;第二題A卷考了“水qú、芽bāo、shǎng午”，B卷考了“nà喊、yǒng躍、旗zhì”這幾個(gè)字的字形;第三題A卷考了“沉默寡言、人聲鼎沸、花香鳥語、眼花繚亂”，B卷考了“賦予、妙手回春、風(fēng)流、鞠躬盡瘁”。這些詞語全部是課標(biāo)中千字表的字詞，而且90%都在統(tǒng)編教材的課文中，在隨文學(xué)習(xí)中，不能機(jī)械地抄寫和死記硬背，而要學(xué)會(huì)歸類積累、關(guān)聯(lián)積累和語境積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語發(fā)音時(shí)學(xué)生對(duì)平舌音和翹舌音易混淆，就用歸類積累法，如“組”是平舌音，歸類梳理“祖、租、殂”也是平舌音。如教學(xué)“嘹亮”的“嘹”寫法，運(yùn)用關(guān)聯(lián)積累，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“眼花繚亂”的“繚”和“瞭望”的“瞭”。重慶市中考題對(duì)字詞的檢測(cè)全部放在語境中來運(yùn)用，要求學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)積累，如教學(xué)“風(fēng)流”一詞放在“數(shù)風(fēng)流人物”的語境中理解，“風(fēng)流”就是指能建功立業(yè)的英雄人物。

（二）課后習(xí)題積累梳理

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題由“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”三部分組成，除了“讀讀寫寫”中每課必積累的詞語外，“思考探究”“積累拓展”部分有系統(tǒng)、有步驟地安排本任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）課后補(bǔ)白探究規(guī)律

統(tǒng)編教材語法修辭知識(shí)采用在課文后穿插知識(shí)“補(bǔ)白”的方式呈現(xiàn)，這些補(bǔ)白與所在課文或已學(xué)課文相關(guān)聯(lián)的占了絕大多數(shù)。這是隨文學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)，語法知識(shí)由“幕后”走向“臺(tái)前”，根據(jù)需要隨文分布，便于語言知識(shí)與閱讀材料緊密結(jié)合，從而能更好地理解知識(shí)，也利于更好地解讀課文。并且，這些知識(shí)表面上分散，實(shí)則能夠連點(diǎn)成線，暗中形成依據(jù)學(xué)理、符合難易梯度的分布狀態(tài)。

三、“語言文字積累與梳理”之融合式實(shí)施策略

（一）語境分析法

語境分析法，即引導(dǎo)學(xué)生注意語境和交流的關(guān)系，能根據(jù)具體的語境理解詞語和語句的表層含義、隱層含義及其作用，區(qū)分并體味重要詞語和語句在語義和情感上的細(xì)微差別。選編進(jìn)統(tǒng)編教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，妙詞佳句層出不窮，要結(jié)合語境分析詞語的妙用。比如在教學(xué)《社戲》中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。”在此句中，“朦朧”一詞似乎運(yùn)用不當(dāng)，常常說“月色朦朧”或“睡眼朦朧”，一般做形容詞用，這里活用為動(dòng)詞，寫出來了鄉(xiāng)村月夜，水氣氤氳，月色如華的如夢(mèng)如幻的美景，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。通過詞性活動(dòng)，達(dá)到語言“陌生化”的效果，產(chǎn)生新奇的審美體驗(yàn)。

（二）課內(nèi)外互補(bǔ)法

本任務(wù)群既應(yīng)安排課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)安排課外任務(wù)。課內(nèi)活動(dòng)的安排可以結(jié)合統(tǒng)編教材課后習(xí)題的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”有系統(tǒng)、有步驟地安排本任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外活動(dòng)的安排可以利用《說文解字》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書及網(wǎng)絡(luò)資源或當(dāng)?shù)氐奈幕厣蚪Y(jié)合學(xué)生閱讀與寫作的實(shí)踐，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）例規(guī)法

例規(guī)法是指從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，它符合從現(xiàn)象到規(guī)律，從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。統(tǒng)編教材中語法修辭知識(shí)內(nèi)容大量采用舉例分析的方式，常從例句入手，再上升到知識(shí)的總結(jié)。活用例句便于將所學(xué)知識(shí)回歸到課文中，加深對(duì)課文的解讀。如七上第20課介紹了代詞，首先舉出已學(xué)課文中的例子，然后結(jié)合例子分別介紹了人稱代詞、指示代詞、疑問代詞，再又回到課文語例，更好地解讀課文。

四、融合設(shè)計(jì)例談

（一）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的融合

新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容第二條指出“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會(huì)通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界”。而“語言文字積累與梳理”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，探究漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。所以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中對(duì)文言文的教學(xué)更值得研究。

對(duì)于古文教學(xué)，應(yīng)該放在古代漢語常用詞匯的常用意義上。只有學(xué)生正確理解和掌握了古文中常用詞匯的常用意義，才能讀懂、讀通文言文的內(nèi)容。因此，需要對(duì)文言文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理歸類并加以運(yùn)用。

例如教學(xué)《陳太丘與友期行》，先分析課文中需要掌握的重點(diǎn)實(shí)詞有“期、至、舍、委、引、顧”，然后以“顧”字為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：“瞻前顧后析結(jié)構(gòu)，溯古追今探詞義”

活動(dòng)一：組字成詞，析“顧”人際關(guān)系網(wǎng)

1. 積累與“顧”有關(guān)的兩個(gè)字詞語，討論詞性和用法。

（1）顧字在前邊：顧客、顧問、顧慮、雇傭、顧惜、顧盼

（2）顧字在后邊：照顧、光顧、環(huán)顧、回顧、主顧、不顧

2. 積累“顧”字的成語，小組討論“顧”有哪幾種意思。

瞻前顧后、顧名思義、奮不顧身、自顧不暇、三顧茅廬、顧影自憐

這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理詞句語法結(jié)構(gòu)的不同類型，積累常用詞語，梳理其構(gòu)造方式，小組合作探討認(rèn)識(shí)顧字的詞語可做名詞和動(dòng)詞，現(xiàn)代漢語中“顧”字有“看”“照顧”“考慮”“拜訪”的意思。

活動(dòng)二：溯古追今，看“顧”七十二演變

1. 閱讀下列材料，了解“顧”的演變史，理解“顧”的本義。

2. 查資料，理解下列句子加點(diǎn)字的意思。

（1）元芳入門而不顧（回頭看）——《陳太丘與友期行》

（2）顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。（回頭看）——《狼》

（3）拔劍四顧心茫然（看）——《行路難》

（4）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中（拜訪，訪問）——《出師表》

（5）屈平既嫉之，雖流放，眷顧楚國(guó)，系心懷王。（眷念，顧及）——《史記·屈原賈生列傳》

（6）大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。（顧慮，考慮）——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》

（7）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（反而，卻）——《為學(xué)一首示子侄》

歸類整理：“顧”的本義為“回頭看”，引申有兩義：一個(gè)是看，引申出探望，探望當(dāng)然要關(guān)心，照顧。探望往往是出了問題，如果事情向不好的方向發(fā)展，就虛化引申為“顧慮”;一個(gè)是表示轉(zhuǎn)折，輕微的相當(dāng)于“而”，重的相當(dāng)于“卻”“反而”。

3. 用思維導(dǎo)圖梳理“顧”的詞義演變史

這一任務(wù)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語的詞義隨著時(shí)代發(fā)展不斷演變而日漸豐富的特點(diǎn)，梳理平時(shí)的文言筆記，就詞義的演變深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如詞義的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)大、縮小等。

（二）在整本書閱讀中的融合

課標(biāo)中第四學(xué)段整本書閱讀的第二條要求：“獨(dú)立閱讀古今中外詩歌集、中長(zhǎng)篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對(duì)作品的語言、形象、主題等方面的話題展開討論”。下面以《駱駝祥子》為例，探討在整本書閱讀中融合“語言文字積累與梳理”的策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)：雅俗共賞品“京味兒”

活動(dòng)一：“‘京味兒’語言我來讀”班級(jí)朗讀會(huì)

課前準(zhǔn)備：整理三段“京味兒”語言特別突出的片段。

朗讀材料一：她也勸祥子把錢放出去，完全出于善意，假若他愿意的話，她可以幫他的忙：“告訴你，祥子，擱在兜兒里，一個(gè)子兒永遠(yuǎn)是一個(gè)子兒！放出去呢，錢就會(huì)下錢！沒錯(cuò)兒，咱們的眼睛是干什么的？瞧準(zhǔn)了再放手錢，不能放禿尾巴鷹。當(dāng)巡警的到時(shí)候不給利，或是不歸本，找他的巡官去！一句話，他的差事得擱下，敢！打聽明白他們放餉的日子，堵窩掏;不還錢，新新！將一比十，放給誰，咱都得有個(gè)老底;好，放出去，海里摸鍋，那還行嗎？你聽我的，準(zhǔn)保沒錯(cuò)！”

朗讀材料二：他不肯往下走親戚，我不論（lin）。我喜歡你，喜歡就得了吧。管他媽別的干嘛，這事兒非得我自個(gè)兒辦不可。咱們是先斬后奏，你說呢，我這么想?yún)龋竽瓿跻荒憬o他拜個(gè)年。我看等他一樂，你干脆認(rèn)他做干爹，日后我再慢慢兒叫他知道我身子不方便。他準(zhǔn)審我。我就給他來個(gè)“徐庶入曹營(yíng)——一語不發(fā)”。我早想好了，我就說這孩子是新近死的杠房（gang，100年前出租殯葬用品的商店）二掌柜的，他由哪兒究根兒去呀？你本來是干兒子，再當(dāng)女婿，順?biāo)浦郏〉么蠹页龀螅@么著（zhao）了呀。

朗讀材料三：看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背;扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)“出號(hào)”的大腳！是的，他無疑的可以成為最出色的車夫;傻子似的他自己笑了。

學(xué)生活動(dòng)：

1. 小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽簽朗讀材料。

2. 小組內(nèi)推薦代表參加班級(jí)朗讀會(huì)，有朗讀有解說。

3. 小組討論本組材料的“京味兒”語言有哪些，合作完成閱讀任務(wù)單。

4. 變式朗讀，用重慶方言把上面的話朗讀一遍，比較兩種不同的語言風(fēng)格對(duì)塑造人物有何作用。

活動(dòng)二：“‘京味兒’語言我來理”讀書筆記秀

1. 小組認(rèn)領(lǐng)角度，每生在書上圈點(diǎn)批注。

角度提示：（1）老北京人獨(dú)特的兒化音;（2）老北京方言;（3）老北京口語。

2. 組內(nèi)讀一讀，品析“京味兒”，說說“京味兒”在作品中的表達(dá)效果。

3. 用任務(wù)單或思維導(dǎo)圖梳理《駱駝祥子》京味語言的類別，分析構(gòu)詞特點(diǎn)及表達(dá)效果。

4. 一周后，班級(jí)展覽，小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分。

活動(dòng)三：“‘京味兒’語言我來探”論文展

1. 學(xué)生收集資料展示

（1）京味文學(xué)的源起。

（2）老舍與“京味兒”。

（3）名著中對(duì)老舍語言的注釋。

（4）課本專題四對(duì)“京味兒”的提示。

2. 寫一篇小論文，談?wù)劺仙嵯壬摹熬┪秲骸闭Z言

通過分析小說中的“京味兒”語言，梳理“京味兒”語言現(xiàn)象，對(duì)《駱駝祥子》中描繪的老北京的風(fēng)土人情有了更深入地理解，對(duì)祥子、高媽這類下層勞動(dòng)者生活不易充滿了同情，對(duì)理解小說的主題起到了很好的助力作用。所以，在整本書閱讀中，合理整合資源，形成專題訓(xùn)練。但萬丈高樓平地起，每一個(gè)專題中仍離不開“語言文字的積累與梳理”這一基礎(chǔ)性任務(wù)群。

五、結(jié)語

總之，“語言文字積累與梳理”是六大任務(wù)群中的基礎(chǔ)性任務(wù)群，它是開展其它任務(wù)群活動(dòng)的基礎(chǔ)。在獨(dú)立設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，也融合包含在其它任務(wù)群中。既可以單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，也可以與其它任務(wù)群結(jié)合設(shè)計(jì)單元組織教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度妥善處理各任務(wù)群的關(guān)系，避免遺漏缺乏，有規(guī)劃創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。語言積累貫穿其他任務(wù)群，語言的運(yùn)用在所有任務(wù)群中都有體現(xiàn)，其他任務(wù)群為“語言積累與梳理”任務(wù)群提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 申宣成. 初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[3] 張廣錄. 輸入與輸出并舉：“語言文字積累與梳理”的行動(dòng)策略[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2022（07）：8-12.

（責(zé)任編輯：淳 "潔）