基于語文核心素養(yǎng)提升初中閱讀教學(xué)有效性的策略

摘 "要：對初中學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是在學(xué)生掌握足夠漢字、詞語、語句之后，靈活運用所學(xué)技巧和掌握的字詞句進行語文知識積累的重要途徑，通過閱讀可幫助學(xué)生積累更多的知識，且通過閱讀不同體裁文學(xué)作品能夠感悟人生的哲理和道德思想，這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)大綱中所明確強調(diào)的新要求，教師需要重視從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提高初中語文閱讀教學(xué)有效性。文章從多角度針對基于語文核心素養(yǎng)提升初中閱讀教學(xué)有效性策略做出具體的論述，以期能夠為初中語文閱讀教學(xué)的改進與創(chuàng)新帶來啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

近年來，隨著教育體制改革的深化和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育部門對各學(xué)段教學(xué)提出了新的要求，同時也進行了課堂教學(xué)目標(biāo)及各項標(biāo)準(zhǔn)的細化。以初中語文閱讀教學(xué)來講，根據(jù)最新《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，初中學(xué)生的語文閱讀總量不可低于260萬字，且要能夠在教師的引導(dǎo)與輔助下，學(xué)會制訂符合自身閱讀能力和閱讀節(jié)奏的閱讀計劃，要廣泛接觸及閱讀多種不同類型的閱讀素材。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，拓展其語文語言思維，促進學(xué)生思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識，并提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要核心，這就需要教師依據(jù)閱讀教學(xué)實際來構(gòu)建出高效的閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、利用有效問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

初中閱讀課堂教學(xué)開展中，教師不能一味地要求學(xué)生提升閱讀量，而忽視閱讀目標(biāo)，要讓學(xué)生有目的地閱讀，準(zhǔn)確地、有重點地閱讀，在閱讀過程中要能夠讀出“奧妙”，在閱讀過程中能夠感受到作者對語言建構(gòu)的獨特思路及對語言知識的靈活運用，并從中領(lǐng)悟到應(yīng)該如何更具創(chuàng)造性地運用各類漢語語句、詞匯，從而在精準(zhǔn)把握閱讀素材中心主題和核心思想的同時，也能逐漸掌握語言建構(gòu)與運用的技巧。這首先需要教師通過閱讀問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。教師可在閱讀前為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中通過對字詞及文章內(nèi)容的理解而尋找到問題的答案，掌握關(guān)鍵點，即為解答型閱讀。而在這一教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的問題極為關(guān)鍵，如果過于簡單，對學(xué)生來說沒有難度，則難以激發(fā)其主動探究的興趣;而如果問題難度過高，則容易打擊學(xué)生自信心，從而使其失去自主探究的欲望。因此，教師需要結(jié)合閱讀文章素材及體裁合理設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀并找到問題的答案。

例如，在開展部編版語文教材八年級上冊第九課《三峽》一文的閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和閱讀水平，分層次設(shè)計階梯性的問題，合理地設(shè)計問題難度，也更加有利于引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文。具體問題設(shè)計如下：

問題一：作者在文中主要是圍繞著哪條線索來開展三峽風(fēng)光的描述？

問題二：作者在課文中都描寫了哪些三峽的風(fēng)景？

問題三：文章表達出作者怎樣的情感變化？

在布置了三個問題后，讓學(xué)生帶著這三個問題展開閱讀，使其可以有目的地進行課文內(nèi)容的閱讀，并快速定位到其中與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。在閱讀完成后，由學(xué)生思考并自由討論，以小組形式共同討論文中所描繪的三峽風(fēng)光，對比自己在閱讀過程中所尋找到的問題答案，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句的分析及討論快速確定問題的答案。在感受課文中對三峽風(fēng)景的描繪中逐漸理解文中詞句的用意，或修飾，或隱喻。在問題的思考和答案表述中讓學(xué)生學(xué)會如何組織語言，通過對思路的梳理以及對答案的綜述，來幫助學(xué)生學(xué)會語言建構(gòu)與運用。

語言建構(gòu)與運用與初中學(xué)生表達能力和寫作能力的水平有著直接的關(guān)系，因此教師需要從多方面出發(fā)，不能拘泥于某一種方法，而是要多措并舉，要鼓勵學(xué)生多想、多說、多寫，方能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織建構(gòu)能力和運用能力。

二、運用細致品讀提升學(xué)生感悟能力，促進學(xué)生思維發(fā)展并提升素養(yǎng)

初中學(xué)生在經(jīng)歷了多年學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語文詞匯和語句，并簡單掌握了一些修辭手法和寫作方法，但在實際運用中往往不能融會貫通，無法將詞匯、語句及修辭手法快速地與所閱讀的課文相融合，影響了語文知識應(yīng)用技能的提升。這就需要教師注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生借助品讀來感悟文章內(nèi)容，理解其中所蘊含的情感。要引導(dǎo)學(xué)生主動去接收教師所講述的語文知識，運用多種不同的語文閱讀方式方法提升自身閱讀水平，使其詞匯量與修辭方法的掌握程度得到進一步鍛煉提升，從而使學(xué)生在閱讀中獲得更好的閱讀體驗，這也是促進學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效途徑。初中語文教師要主動改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會精讀文章，使其通過精讀去體驗與感悟文章字里行間的用意和表達的內(nèi)涵，逐漸領(lǐng)悟到文章中所蘊藏的情感，從而拓展固有的語文閱讀思維，在品讀文章的同時逐漸學(xué)會思考，運用不同思維形式、從不同角度去感受文章內(nèi)容，從而快速進入作者的內(nèi)心世界，了解到文章的寫作初衷和表達的情感思想。

例如，在開展部編版語文教材九年級上冊第十五課《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)時，教師應(yīng)明確，作為一部諷刺小說，其不但是在諷刺文中主人公家人的行為、語言，更多的是諷刺當(dāng)時的社會背景下對人性的影響，尤其是文章所揭露的人性自私冷酷、極度虛榮心理以及底層小人物的辛酸和無奈。從不同人物的視角與立場來看，雖然無情，但確實是在當(dāng)時社會背景下一種殘酷且現(xiàn)實的必然現(xiàn)象。

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去進行文章描述內(nèi)容的品讀和文章對話內(nèi)容的品讀，尤其要懂得將文章的相應(yīng)內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)其中所存在的反差，這種反差中反映出的細節(jié)表現(xiàn)及對人物心理的刻畫都需要學(xué)生在仔細品讀與思考中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，這對學(xué)生的思維而言是一種挑戰(zhàn)，但只要思路清晰，其必然能夠從中感受到主人公的內(nèi)心感受。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文章中對一段場景、一個行為的描述去體會出作者表達人物個性的幾種隱晦的方法。如在品讀過程中，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“菲利普”一家對待吃牡蠣的態(tài)度，部分學(xué)生會認(rèn)為“菲利普”一家并不喜歡吃牡蠣，但“為什么還是要去吃牡蠣呢？”在反復(fù)閱讀“我的父親”觀察“吃牡蠣”的人和對“吃牡蠣”動作的描寫可以明確“吃牡蠣”是屬于當(dāng)時有錢人身份的彰顯，所以“父親”想要通過“吃牡蠣”來扮演有錢人，但真實的想法仍是對“于勒歸來”的一種盼望，是在為夢想中有錢人生活所做出的預(yù)演。這種需要學(xué)生通過思維轉(zhuǎn)折進行理解的閱讀對學(xué)生思維的拓展和提升有著良好的作用。

三、采用生活導(dǎo)讀營造良好閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

初中語文教材中雖然收錄了大量古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，但相比于浩渺的文學(xué)海洋仍然是“滄海一粟”，而這些優(yōu)秀的文學(xué)作品所體現(xiàn)的是每位作者或真實或想象的生活世界，其中所表達的情感及思想也各不相同，這就需要學(xué)生懂得如何去理解課文內(nèi)容、欣賞課文中所蘊藏的美，而大部分文學(xué)作品均來自生活，是對生活最為真實的反映，但卻又高于生活，是對生活的升華。因此，初中語文教師要學(xué)會采用生活導(dǎo)讀方式，從學(xué)生實際生活入手，增強學(xué)生閱讀與自身生活實際之間的聯(lián)系，尤其要能夠聯(lián)系課內(nèi)外閱讀來創(chuàng)造出更加豐富多彩的生活化閱讀情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中懂得如何去鑒賞這些文章中所蘊藏的美，并運用這份感悟去嘗試創(chuàng)造出獨屬于自身情感世界表達的習(xí)作作品，在提高閱讀能力和審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力的同時，也能夠讓學(xué)生對作品留下更加深刻的印象，使學(xué)生形成一種創(chuàng)作“記憶”，在今后的閱讀及寫作中能夠靈活運用。

例如，部編版初中語文教材選編了很多魯迅先生的文學(xué)作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。魯迅先生筆下的文章大部分為白話文，文筆質(zhì)樸卻不失內(nèi)涵，且文字語句結(jié)構(gòu)簡單易懂，情感真摯濃烈，能夠快速激起讀者閱讀興趣，而文章中大多是對“我”的生活的描述，大多是對真實生活的映射，既滲透出一定程度上的生活趣味，也透露出一種屬于當(dāng)時時代背景下底層人民的辛酸，更加包含了對當(dāng)時社會和國家前途命運的慨嘆與深思，教師可為學(xué)生推薦一些魯迅其他的文學(xué)作品或作品集推薦給學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀過程中感受到一些生活中比較熟悉的場景或畫面，在自身生活常識的引導(dǎo)下，思考魯迅先生所描繪的生活與自身生活之間的微妙反差，進而分析魯迅先生為何要這般處理，其目的是什么，由此開始逐漸理解賞析文學(xué)作品的方式，懂得從哪些角度和思路去展開鑒賞，在逐漸積累各種方法和語言表達技巧后嘗試創(chuàng)造，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、重視情感目標(biāo)設(shè)定引領(lǐng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

我國有著悠久的發(fā)展歷史，在漫長的歷史長河中形成了深厚的文化底蘊和豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，大部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是借助于文字記載方式而廣為流傳。所以，閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、語言積累、鍛煉表達和培養(yǎng)素養(yǎng)的手段，更是實現(xiàn)文化傳承與傳播的載體。因此，初中語文教師也要注重以多種方法進行學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其要重視情感目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化傳承的信心與責(zé)任心，提升其使命感。教師要多加運用古代文學(xué)作品，深度挖掘其中所蘊含的文化精髓，并利用這些古文啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建古與今的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從歷史出發(fā)，觀察現(xiàn)在并展望未來。

例如，教師開展部編版九年級下冊課本的第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》和第二課《梅嶺三章》的詩歌閱讀教學(xué)時，除需要學(xué)生進行反復(fù)閱讀感受詩歌韻律，還需其從作者角度去體會詩中所表達的情感，從而準(zhǔn)確地把握住作者所描繪出的“時代脈搏”，在精神感染與情感熏陶以及意涵滲透下，讓學(xué)生在閱讀中明確詩歌主題，同時可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詩歌與九年級上冊第一單元《沁園春·雪》和《我愛這土地》放在一起進行對比和深入解讀，從而深刻感受作者所表達出的強烈的愛國主義思想，以及厚重的歷史責(zé)任感，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

在進行部編版初中語文九年級上冊文言文《岳陽樓記》的閱讀教學(xué)時，文章中有著諸多朗朗上口且易于記憶的經(jīng)典名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等，這些名言佳句對后世每一代人都產(chǎn)生了十分深遠的影響，學(xué)生在了解作者范仲淹的生平及背景后，就能夠體會到范仲淹的“以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后”的憂患意識及寬廣的胸懷，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，從而提升學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)中重要的組成部分，是拓寬學(xué)生的視野和積累語文知識的渠道，能夠推動學(xué)生接觸更多新語文的知識，打開一扇通往“多彩世界”的大門。因此，初中語文教師需要能夠重構(gòu)初中語文閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊其眼界，從多角度圍繞初中語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面，制訂出不同的教學(xué)策略與方法，從根本上提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

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