中學語文教師課堂教學語言能力的提升策略研究

摘 "要：語文是中學階段的重要課程，在這門課程中，高度重視語言的運用，能夠達到良好的信息傳遞目的。教師語言不僅是教師教學能力的體現，更是影響教學質量的重要因素。因此，教師必須高度重視教學語言的魅力，發揮語言的藝術能力，從而將枯燥的語文知識轉化為生動且形象的內容，最終達到理想的教學效果，切實有效地激發學生的積極性。文章基于對中學語文教師教學語言的要求，指出了提升中學語文教師課堂教學語言能力的策略，以期實現中學語文的高效教學。

關鍵詞：中學語文;教學語言;提問技巧

教學語言指的是教師在實際教學過程中所使用的語言，從廣義的層面來講，教學語言分為兩種類型，一種是有聲的，另一種是無聲的，前者主要是通過聲音傳遞，而后者主要是一些書面的材料。語文教學活動中，教師的教學語言能力包含了口頭語言和肢體語言兩大類。提升中學語文教師課堂教學語言能力，能夠將枯燥的知識點趣味化、將單一的文字鮮活化，能夠讓學生在良好的教學環境下感受到語文學習的快樂，深刻地體驗語文的魅力從而提升其語文素養。本研究以中學語文教師教學語言存在的問題為突破口，探討了教學語言的特殊要求和提升策略，以期對中學語文教師提升教學語言能力有所幫助。

一、中學語文教師教學語言的特殊要求

（一）教學語言要有深度啟發性

“啟”指的是開其意，“發”指的是達其辭。在中學語文教學中，優秀的教師能夠讓教學語言具有極強的啟發性。日常的教學活動中，教師要善于主動地引導學生獨立思考問題，利用啟發式的教學語言，努力為學生創設出更加廣闊的學習和想象空間，最大程度地激發學生的主觀能動性，將啟發性教學落到實處。

在課堂教學中，教師可以利用生動形象的講解和啟發性的教學語言，讓學生更加深刻地把握語文教材內容，進而加深學生對知識點的印象。利用啟發性語言，能夠更好地強化學生的思維能力，切實體現出學生在課堂上的主體性，引領學生積極主動地思考，使其將知識融會貫通，提升學生分析問題與解決問題的能力。借助具有啟發性的教學語言開展教學，要求教師能夠把握課堂的重難點，在此基礎上提出教學問題，而并非毫無根據地進行提問。如果學生提出的問題超出教材的范圍，教師要進行適當且巧妙地引導和調節，讓學生的思路始終圍繞教材內容展開。

（二）教學語言要有適度的思辨性

部分語文教師的教學觀念還未完全更新，仍以應試教育為中心，把教學的重點放在所謂標準答案上，每當學生的答案和標準答案存在出入時，教師便會立刻進行否認，這嚴重影響了學生的思維能力發展。

新課標背景下，除了要增強語文的工具屬性，還需要高度重視語文課程的人文屬性。對此，在教學過程中，教師要重點培養學生的理性思維，避免學生盲目地記憶答案。中學生的思辨性非常強，語文教師必須重視教學語言的思辨性，特別是在引領學生學習重難點時，更需要強調思辨性，從而引領學生進行深入思考。

（三）教學語言要有一定的幽默性

在中學語文教學中，教學語言的幽默性主要指的是教師能夠結合基本學情和內容，使用詼諧幽默、意味深長、富有哲理的語言，啟發學生的智慧和思維。可以說，教學語言是教師智慧、能力和專業的重要體現，也是教師思想、才能的結晶。具有幽默性的教學語言，除了可以活躍課堂的教學氛圍，還有助于改善師生關系，達到理想的教學目標。在這樣的氛圍中，學生能夠獲得更為深刻的啟發，最終達到事半功倍的教學效果。心理學研究結果顯示，人的情緒和思維處于較為興奮的狀態時，他們對新興事物的接收速度就會加快。合理利用幽默且風趣的教學語言，能夠幫助學生在活躍的氛圍中主動學習。

二、中學語文教師課堂教學語言能力的提升策略

（一）注意提問技巧性，營造良好的氛圍

提問是課堂組織的一種重要方式，教師提問的合理性將會直接影響到課堂教學活動的開展。對此，教師在進行課堂提問的過程中要注意，適當且巧妙的語言應用，能夠讓枯燥乏味的課堂更加具有趣味性，并有效地激發學生對語文課堂的探究意識。教師在優化教學內容與教學設計時，必須對教材的內容展開全方位的分析，尤其是對重難點的劃定，要注意合理性。針對學生感興趣的內容，教師可以利用更加具有感染力的語言，增強學生在課堂中的注意力。

1. 提問的語言要注意靈活有效

語文課堂是否枯燥乏味，和教師的教學語言有密切關系。大多數中學生已經具備了基本的語文素養，對文章內容具有一定的鑒賞能力，因此不少學生在閱讀課文以后，往往會自認為已經完全掌握知識點。如果教師不進行課堂提問，那么學生將會在課堂上表現出漫不經心的學習態度，影響學習效果。

比如《孫權勸學》這節課的教學中，教師可以圍繞“孫權為什么勸學？孫權是如何勸學的？孫權勸學的效果如何？”這三個問題展開提問，當學生在課堂上注意力不集中時，教師可以引導學生思考“生活中，父母是如何勸學的呢？”，通過設計這樣的問題，讓學生將思維延伸到自己的生活實踐，從而讓學生有話可說。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，語文教師必須高度重視學生的課堂表現，尤其是學生出現興趣下降、注意力不集中等問題時，教師要進行適當的提問，讓學生對教材中的知識有更加深刻的理解和認識。

2. 提問的語言要結合教學目標

一節高質量的語文課程，需要教師能夠圍繞課堂上的每個環節，將教學內容與教學目標深度融合。因此，教師提問的問題必須有清晰的目標，保證問題的針對性，并能夠激發學生探究的意識。除此之外，教師需要深入研讀教材內容，把握好教材的特征，確定當日課程的教學任務和重難點。教師所設計的問題，必須具備一定的思考價值，能夠更好地激發學生的求知欲，保證學生可以始終集中注意力，最大程度地激發學生的主動意識。當學生可以親身參與思考的過程，那么他們便能夠對知識點融會貫通，進而更好地提升學生解決問題的能力。

比如李白的《渡荊門送別》，不少學生對李白的事跡非常感興趣。對此，教師便可以從李白的事跡、人物背景展開提問：“李白的青少年時期是在蜀中度過的，此次從三峽出蜀國，他面對江漢平原，不由自主地借景抒情，寫下了這首詩歌。那么我們思考一下，這首詩歌翻譯為現代漢語是什么意思呢？詩的主旨句是哪一句？流露了詩人什么樣的思想情感？”。在這樣的問題設計中，給予學生更多思考的機會，從而引發學生的興趣。

在這樣的教學設計與提問中，所有的問題都始終圍繞教學目標展開，具有一定的指引性，從而幫助學生更加深刻地了解文中人物的思想，進一步深化了學生對教材內容的理解和把握。中學生的語文理解能力已經初步形成，在教學活動中，通過設計一系列的問題，引發學生對教材內容的深度思考，并引導學生能夠從文本中的內容、情感等上升至社會層面，最終達到增強學生思想意識和提升思想價值的教學目標。這一過程中應注意，教師使用的語言必須具備一定的技巧性，中學生已經具有了思考問題的意識和能力，但是其思維缺乏全面性。因此，教師要注意引導學生發現問題本質，探索出更加深層次的內容，最終達到更加理想的提問效果。

（二）突出語言啟發性，培養學生想象力

有學者指出，人的想象力要遠高于其自身的知識儲備，這主要是由于知識是有限的，而想象力能夠對知識進行延伸，已經完全超越了知識本身。除此之外，想象力還可以助推知識的發展與進步，是知識的源泉。從這一層面來講，想象力的培養更有助于學生的發展和成長。因此，教師在語文教學活動中，必須考慮到教學語言的啟發性，最大程度地激發學生的想象力，從而讓學生可以創造性地理解和記憶知識，在學習過程中能夠做到舉一反三。

比如《穿井得一人》這篇文章，學生在翻譯過程中將“聞之于宋君”的“宋”翻譯為宋代，此時，教師在提問時便可以圍繞本節課的教學目標，設計如下問題：

問題一：這篇寓言選自哪里？

問題二：《呂氏春秋》的作者是誰？

問題三：呂不韋是哪個時期的人？

在這樣的問題設計中，學生能夠明確文章創作于戰國時期，那么“宋”的意思便是宋國。在問題的導向下，學生能夠進行深度的思考，同時可以結合文章中的內容提出自己的想法和見解。可以看出，啟發性教學語言的應用，能夠更好地激發學生的學習主動性，從而讓學生的思維意識和想象能力得到強化，最終高效完成語文教學任務。在一定程度上，教師啟發性的語言可以將毫無邏輯關系的語文知識點進行串聯，通過以點帶面的方式引發學生的思考。同時，教師采用啟發性語言可以活躍學生的思維，開闊學生的視野，促使學生進行深度的思考。對中學生來講，教師利用啟發性語言可以更好地引領其思維發展，避免灌輸式教學。在實踐中，教師可以嘗試用引導、追問等不同種方式，啟發學生主動地思考。

（三）發揮語言生動性，提升課堂趣味性

教師在語文教學過程中應該使用生動形象的語言，讓學生感受到文字的活力。為了讓教學內容和學生的思維特征等結合在一起，教師可以充分發揮語言的魅力，開展教學活動，深化學生對語言知識的理解。為了更好地讓學生體驗教材中的意境，教師需要充分發揮語言的生動性特點，進一步促進學生形象思維的形成。

比如《蒲柳人家》一課的教學中，教師可以利用生動的導入語：“北運河兩岸風景如畫，岸邊有一戶人家。在這里，有聰明調皮的何滿子，有潑辣大膽的一丈青大娘，有仗義疏財的何大學問。這節課，我們一起走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》，感受他們的俠義精神和傳統美德。”這一系列的形容詞描述，不僅體現出了每個人物的性格特征，還讓語言極具文學色彩。

李燕杰曾指出，細致地刻畫典型人物、繪聲繪色地講述故事情節，能夠讓觀眾產生如見其人之感。由此可見，形象生動的語言可以將枯燥且抽象的知識轉變得更加有趣。生動的語言不僅是一種技能，更是一種重要的藝術。為了讓語言更加生動形象，教師必須善于用詞和造句，從而讓教學語言更具生動性和趣味性。漢語詞語非常豐富，而且句式極為復雜，教師要注意語言的積累，從而在課堂上利用極具表現力的詞語傳達情感。要注意的是，教師用語除去生動性外，還需要注意靈活性和有效性，陳述語、評價語等不同語句中的語言表達方式各有差異。

（四）重視語言鼓勵性，增強學生主動性

為了更好地提升學生的語文學習效果，教師必須進行適當的引導。對學生來講，教學語言發揮著不可替代的重要作用。對此，語文教師應基于學情，結合學生的情況展開教學，以更好地達到教學效果。

語言自身具備極強的感染力，教師要注意語言的鼓勵性，從而激發學生對語文學習的自信心，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動中。在實際的教學活動中，教師要切實體現出鼓勵的正向價值，借助于個性化的展示，引導學生敢于提出自己的想法和見解。除此之外，教師要發揮好自身的引導作用，針對學生所提出的問題，要給予及時的回應，尤其對學生的正確看法，要予以積極的肯定和認可。

三、結語

總而言之，在教學中，教師應充分考慮到語言特點，最大程度地激發學生對語文學習的興趣，從而達到理想的教學效果。除此之外，教師在突出語言特點時，應該有目的性地指導學生感受和理解文字的精髓，實現學生綜合素質的全方位發展。

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（責任編輯：淳 "潔）