基于核心素養(yǎng)理念的中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

摘 "要：為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，全面落實(shí)終身教育理念，新課改結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的基本情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，因此全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是大勢所趨。作為教育的主體，教師教育觀念的改變，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，要將豐富多元、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。語文作為中學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面起到了重要的作用。所以，全面打造高效語文課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)成效至關(guān)重要。基于此，文章重點(diǎn)探究了基于核心素養(yǎng)理念的中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

伴隨著我國綜合國力的顯著提高，我國教育事業(yè)也變得備受矚目。現(xiàn)階段，學(xué)生正處于新課標(biāo)改革的新階段，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)占據(jù)著關(guān)鍵的位置。中學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效橋梁，在此學(xué)科取得良好的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生而言十分重要。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建高效教學(xué)課堂，努力完善與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入課堂活動(dòng)中，提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。本研究重點(diǎn)探究了基于核心素養(yǎng)理念的中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、核心素養(yǎng)理念下語文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

對(duì)中學(xué)語文教師而言，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，積極構(gòu)建高效課堂可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的挖掘與提升。眾所周知，傳統(tǒng)語文教學(xué)大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)成了只需學(xué)習(xí)的機(jī)器人，并沒有尊重學(xué)生的主體地位，也沒有秉持以生為本的教育理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)地位沒有得到明確的情況之下，教學(xué)活動(dòng)與方案的設(shè)計(jì)也往往是缺乏人文素養(yǎng)的，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)難以起到任何作用。而從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)來展開語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的，這一策略肯定了學(xué)生的主體地位，是將學(xué)生凌駕于學(xué)習(xí)之上的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮使學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到提升。在尊重學(xué)生人格的前提下展開教育活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加自主地去參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師一起為構(gòu)建高效語文課堂而不懈努力。

（二）提升語文學(xué)科的教學(xué)效率

教師基于核心素養(yǎng)的理念構(gòu)建高效語文課堂，能夠獲取更加高質(zhì)量的教學(xué)成果。中學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)選擇與核心素養(yǎng)內(nèi)涵相一致的自主性與探究性的語文教學(xué)模式。

而在這種教學(xué)模式的影響之下，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自主地思考與探究，這有利于挖掘?qū)W生自身更多的可能性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才

核心素養(yǎng)理念下，高效語文課堂的構(gòu)建還能有效培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念之下，語文教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味地注重學(xué)生考試成績的落后教育思維，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地改變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的語文人才，提升學(xué)生的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)。

通過對(duì)其教學(xué)理念與方式進(jìn)行充分的變革與創(chuàng)新，采取有利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，補(bǔ)全學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的短板，促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的偏見

現(xiàn)階段一些中學(xué)生認(rèn)為語文更加偏向于文科，所以會(huì)讓他們產(chǎn)生語文并沒有其他科目那么重要的錯(cuò)誤認(rèn)知。很多學(xué)生認(rèn)為語文即使不用認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得可觀的分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的偏見可能會(huì)促使其在一定程度上忽視這一學(xué)科的重要性，久而久之，學(xué)生的語文水平很難得到提升，學(xué)生知識(shí)平衡狀態(tài)會(huì)被打破，缺乏語言表達(dá)能力，在語文課堂教學(xué)過程中敷衍了事，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懶惰心理。

（二）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

雖然新課程改革步伐在不斷推進(jìn)，但仍舊有一些語文教師的教學(xué)方法受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)思維停滯不前。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊只是簡單地復(fù)述教材中的內(nèi)容，以“填鴨式”的方式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣照本宣科式的教學(xué)缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂乏善可陳，學(xué)生不僅不會(huì)主動(dòng)地投入課堂中，還會(huì)出現(xiàn)嬉戲打鬧、開小差甚至上課睡覺的情況，這樣會(huì)使語文課堂的教學(xué)效率極為低下。

（三）教師自身教學(xué)能力的限制

在開展中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師自身教學(xué)能力的高低與教學(xué)效果有著緊密的關(guān)聯(lián)。很多教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)理念卻沒有隨著時(shí)代發(fā)展而更新，教學(xué)方式毫無創(chuàng)新可言，這是教學(xué)能力不足的體現(xiàn)。學(xué)生也會(huì)感受到教師能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的敬畏之心被大打折扣，限制了語文教學(xué)活動(dòng)的開展，從而形成了惡性循環(huán)，不利于提高語文課堂教學(xué)成效。

三、基于核心素養(yǎng)理念的中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建情境課堂，打造趣味陣地

基于情境語文課堂教學(xué)模式來構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂，對(duì)語文教學(xué)來說能夠起到至關(guān)重要的作用。情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍與畫面，讓學(xué)生具有身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中感受到學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性，使其切實(shí)感悟到文字所表達(dá)出來的真情實(shí)感，這是語文教學(xué)中的一種新型教學(xué)手法。中學(xué)語文教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)活動(dòng)，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主地去思考與解答問題，讓學(xué)生以踴躍的熱情投入語文教學(xué)活動(dòng)中，繼而牢固地掌握語文知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也隨之得到培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展與成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在部編版中學(xué)語文八年級(jí)《回憶我的母親》一課的教學(xué)中，教師首先可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)討論情境，促使學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來回憶自己的母親，并講述與母親之間發(fā)生過的事情，以及與母親日常的交流與生活。這種與實(shí)際生活相關(guān)的話題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)積極踴躍地和其他學(xué)生一起分享自己和母親之間的事情和對(duì)母親的感情。當(dāng)良好的課堂氛圍營造出來之后，教師可以將主題迅速轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的課文講述中，鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)文章展開自主閱讀，然后嘗試解答一系列關(guān)聯(lián)問題，思考各種語句及寫作手法在文章中的作用，為后續(xù)的課程教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠顯著提升，進(jìn)而為其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有力的支持。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高自學(xué)能力

對(duì)語文學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。中學(xué)語文知識(shí)包羅萬象，豐富多元，需要記憶的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這給有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的難度。對(duì)新知識(shí)展開預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在教師上課之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開進(jìn)一步的瀏覽與閱讀。這樣在課堂上學(xué)生也能夠更好地跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而在語文課堂上一直保持較高的專注力與活力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)語文課程的預(yù)習(xí)方法較為簡單，無法對(duì)其中的新知識(shí)展開深度的思考。當(dāng)教師將翻轉(zhuǎn)課堂的形式引入課堂中，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的現(xiàn)象能夠得到顯著的好轉(zhuǎn)。

例如在部編版中學(xué)語文八年級(jí)《藤野先生》一課的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備讓學(xué)生對(duì)該文章的寫作背景展開了解。多媒體手段的視聽成效能夠充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，因此其在視頻觀看時(shí)也會(huì)更加集中注意力，進(jìn)而從中了解到更多與課文相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。

另外在視頻播放過程中，教師也可在一旁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些問題展開思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生接下來帶著相關(guān)問題去預(yù)習(xí)課文。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，他們對(duì)文章的理解程度也不同，故而教師不可對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開一刀切的教學(xué)，而是要不斷豐富語文教學(xué)手段，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式展開自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。這一過程中，教師要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生的思維獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）整合教學(xué)資源，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是需要長期堅(jiān)持的工作，要求教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與發(fā)展需求，對(duì)語文教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與優(yōu)化，整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，將語文教學(xué)的優(yōu)勢切實(shí)彰顯出來，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在解讀文本以及查找資料的過程中掌握相關(guān)的語文知識(shí)，促使語文教學(xué)過程更加的高效。

例如在部編版中學(xué)語文八年級(jí)《背影》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的核心主旨進(jìn)行了解，隨后展開對(duì)比教學(xué)。部編版中學(xué)語文教材中還有作者朱自清先生的另外一篇文章《春》，雖然題材不同，但可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確其寫作手法的相同和不同之處。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到作者兩篇文章的構(gòu)思、情感是具有差異的，并對(duì)文章中心展開關(guān)注，了解作者情感的變化過程，形成基本的審美觀念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

有的學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，《背影》這篇課文的描寫并不華麗，也沒有大量運(yùn)用優(yōu)美的辭藻和精彩的寫作手法，但是卻能從課文中感受到作者的濃郁情感，可以從課文中多次描寫的背影，以及側(cè)面烘托的手法感受到強(qiáng)大的生命力。教師應(yīng)科學(xué)有效地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而順利整合教學(xué)資源，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）展開問題導(dǎo)入，促進(jìn)語言發(fā)展

在中學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師可以通過問題導(dǎo)入的教學(xué)形式來推動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，并通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用問答互動(dòng)教學(xué)模式來讓師生關(guān)系進(jìn)一步地拉近，提高語文課堂的有效教學(xué)能動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生語言表現(xiàn)力的進(jìn)一步提升以及和諧課堂氛圍的構(gòu)建提供支持與保障。教師科學(xué)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)問題，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生的語言能力得到綜合發(fā)展，拉近師生之間的彼此距離，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而取得優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)的成效。

例如在部編版中學(xué)語文七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生展開聲情并茂的朗讀，對(duì)課文的中心思想以及情感主旨進(jìn)行了解，通過問題設(shè)置的教學(xué)形式，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的深度理解中。“經(jīng)過閱讀，你們知道本篇文章的中心句子是什么嗎？”“你是如何理解文中‘溫晴’這個(gè)詞的含義的？”“針對(duì)這篇文章，作者進(jìn)行了哪幾方面的描繪？”“這篇以濟(jì)南冬天為主的描寫，作者又描繪了其他景色，這樣寫的好處是什么？”學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過教師提出的這些問題，在與其他學(xué)生進(jìn)行探究與思考的過程中，自身語言能力和素質(zhì)可得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠形成融洽的課堂氛圍，有效推動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成效。

伴隨著時(shí)代發(fā)展步伐的加快，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式也應(yīng)得到優(yōu)化與改革，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使學(xué)生的思維能力與品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的影響之下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變自身傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，對(duì)具有高效性、趣味性以及多元性的教學(xué)方式積極地進(jìn)行探究與應(yīng)用，在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而為中學(xué)語文教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展帶來推動(dòng)作用。

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（責(zé)任編輯：秦 "雷）