優秀傳統文化教育與初中語文課堂教學的融合路徑

摘 "要：文化與一個民族、一個國家的過去、現在、未來息息相關，民族精神脫胎于民族文化，又反哺于民族文化，二者構成了國家的血肉與靈魂。互聯網時代背景下，碎片化信息的肆虐、口水文化的盛行，使得人們逐步忽視了優秀的傳統文化。使優秀傳統文化與時代精神充分鏈接，加深學生對優秀傳統文化的了解，從中汲取力量是新時期學校教育的教學目標之一。本文將從優秀傳統文化與初中語文課堂教學的融合現狀、目標、意義入手，在全面分析的基礎上提出二者融合的幾點有效路徑。

關鍵詞：優秀傳統文化;初中語文;課堂融合

中國作為世界四大文明古國之一，歷史積淀之深厚，文化脈搏之清晰，積淀下的優秀傳統文化對人民、國家產生重要的影響，認識、傳承優秀傳統文化是每一個中華兒女的責任。初中生的思維、認知都尚未完善，將優秀傳統文化引入初中語文課堂教學中，多角度引導學生了解優秀傳統文化的精神內核，有助于提升學生的語文綜合素養。

一、優秀傳統文化與初中語文課堂教學融合現狀

古詩詞、特色建筑等優秀傳統文化內容一直是語文教材中的重要內容，在時代發展中也在不斷創新、優化，逐步形成不同的展現形態、時代內涵。然而部分初中語文教師在課堂上滲透優秀傳統文化的過程中，受功利主義思想、教師職業素養等多重因素影響，更多將目光集中于基礎知識的講解，局限于內容表面，并未引導學生對優秀傳統文化進行深度解析，導致學生對優秀傳統文化內容的了解呈現一知半解的狀態，只能通過死記硬背的方式去記憶內容以應對考試，優秀傳統文化的優勢未得到充分發揮，學生的文學素養、文化意識等綜合素質未能達到預期效果，不利于抵抗不斷輸入的外國文化對學生思想、精神的沖擊。

二、優秀傳統文化與初中語文課堂教學融合目標

（一）激發學生熱愛并弘揚優秀傳統文化

通過多樣化的方式展現內容豐富、形式多樣的優秀傳統文化，幫助學生探析其文化內涵，感知其中蘊含的意境之美、精神之美，能夠激發學生對優秀傳統文化的探究欲望，使其在豐富的優秀文化刺激下發自內心地喜歡上傳統文化，承擔起弘揚、發展優秀傳統文化的歷史責任。

（二）促進學生語文核心素養能力提升

學校教育的對象是學生，其目的是培養符合時代發展需求、全面發展的社會主義建設者，教學只是達成這一目標的一個環節。教師要對初中語文教學目標有充分認知，從培養學生語文核心素養入手，充分挖掘優秀傳統文化，實現傳統文化與初中語文課堂的高效融合，促進學生語文核心素養的充分提升。

三、優秀傳統文化與初中語文課堂教學融合意義

（一）提升學生語文基礎知識

中華文化源遠流長，現代社會使用的白話文都有與之相對應的歷史文化淵源，通過文言文古詩詞的學習，學生可以對詞語釋義、寫作手法、典故由來等有更加深刻、系統的了解，了解中華文化的發展脈絡，從而豐富學生的語文基礎知識，提升學生在練習語言組織、表達方面的素養與能力。

（二）產生探索古人智慧的興趣

很多優秀傳統文化中都蘊藏著古代先賢對世界、生活的見解，對理解現代社會中的一些現象也具有現實指導意義，例如天下為公、有教無類等思想。通過典故、文學作品幫助學生了解優秀傳統文化中蘊含的哲理思想，可以提升學生的精神境界，豐富認知經驗，幫助學生更好地了解、認知社會發展規律，積淀自身的思維深度，同時能夠反向促進學生對古人智慧的探索興趣，使學生以更加積極的心態參與到優秀傳統文化的弘揚與傳承中。

（三）開闊文學視野提高素養

對同一事件，人們發出的言論、觀點褒貶不一，其主要原因是每個人看待事物的角度、對事物的認知深度不同。在信息更迭、傳遞速度迅猛的當今社會，如何看待網絡中充斥著的各類信息，并借助傳統文化進行解讀，這取決于人們的素養。將優秀傳統文化與初中語文課堂相融合，幫助學生了解不同階段、不同作者的作品，掌握鑒賞方法、感悟情感，可以有效提升學生的文學鑒賞能力、是非辨別能力，幫助學生理智辨別網絡上的各種聲音，形成正確的認知觀念。

（四）形成民族文化認同意識

離開傳統文化，國家和民族便如無根之木、無水之萍，而喪失了民族精神的國家與民族則如失智之人。學生作為國家的未來，其思想將直接影響到社會的發展方向。初中階段的學生，其思想意識、社會認知尚未完全形成，在此階段，將優秀傳統文化融入初中語文課堂中，讓學生通過對優秀傳統文化的學習，從傳統文化中汲取營養，形成民族文化認同意識，這有助于學生更加積極地傳承、弘揚傳統文化，在未來的社會、文化事業發展中發揮作用。

四、優秀傳統文化與初中語文課堂教學融合路徑

（一）挖掘文言文古詩詞背景，豐富課堂教學內容

文學作品是作者精神世界的一種表達，其創作不可避免地與當時的時代背景、作者個人的經歷有所關聯。教師在語文課堂中引入作品的創作背景，既能豐富語文課堂教學內容，又可以幫助學生更好地理解作品誕生時的社會現實，結合作者的人生經歷、思想抱負，對文學作品有更加立體的思考、解讀。教師應引導學生將其與現實世界相結合，有利于學生將自己帶入到作品情境中，加深對作品的認知。

以部編版語文教材七年級上冊《觀滄海》一課為例，本詩是東漢末年詩人曹操創作的一首四言詩。當時曹操大敗袁紹大軍，奠定了其在北方的地位，但是烏桓一直是曹操的心腹大患，本詩便是其北征烏桓凱旋時所作。教師可以利用信息網絡搜集當時的社會背景、政治局勢，幫助學生了解當時社會分裂的現狀，以及幾大勢力之間的關系，讓學生了解此次大敗烏桓對整體局勢的影響，從而理解曹操為何在此可以寫出一首抒發自己一統天下的遠大志向的千古名篇。

（二）利用信息媒體網絡技術，展示傳統文化之美

傳統文化中的內容距離現今社會較為久遠，學生對其缺乏直觀認知，不利于學生對其的深入理解。對此，語文教師可以在課前依據教學內容，利用互聯網搜集相關教學資料，將其整理為圖片、視頻講解等方式，在課堂上利用多媒體將其展現出來，讓學生對學習的內容有更加直觀認知，再配合相關解讀分析，感知傳統文化中體現出的意境美、文字美、情感美。信息技術的互動性也是語文教師要重點發掘的功能之一，通過創設有趣的互動活動，可以有效調動學生學習過程中的積極性，幫助其掌握優秀傳統文化的賞析策略，促進學生文學素養的發展，提升語文課堂教學效率。

以部編版初中語文教材八年級上冊《記承天寺夜游》一課為例，文章是蘇軾在官場失意情況下所作的一篇描繪夜景的文章，也是其當時生活的真實記錄，具有極強的文學造詣。教師可以利用網絡搜集月夜圖作為課堂導入，“夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地也融成了一片浮動的云煙，面對如此美景，我們一起隨作者去看一看吧！”接下來教師帶領學生利用搜集到的圖片、文字等資料，對文章進行初步分析。從體悟意境美角度，提問“作者是如何描寫月色的？”讓學生想象“月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫”的絕美意境。教師再引導學生通過文字美、情感美角度，對“何夜”“何處”兩個詞進行分析，體悟月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能尋覓，處處皆可見，只要心胸開闊，無論在哪里都能感受到自然中的無窮樂趣。與“但少閑人如吾兩人者耳”中表現的安閑自適心情相呼應。

（三）探析文言文古詩詞內容，培養學生人文情懷

文言文是中華優秀文化中的重要內容，有著深厚的人文底色，其用詞、造句都經過反復推敲，是語言文字運用的典范。教師可帶領學生對文言文古詩詞進行深度解析，在了解文字釋義，感受文字之妙的基礎上，感知作者在其中蘊含的情感，可以幫助學生產生情感上的共鳴，了解暗藏在作品中的人文精神，洗滌學生的心靈，提升其思想認知境界。

以部編版初中語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》一課為例，本篇是借景抒情名篇，通過對秋天的描繪，觸發并表達“思”的愁緒，引起對故鄉、對親人的思念，全是以情寫景、情景交融。“秋風蕭瑟天氣涼”“一場秋雨一場涼”，當你看到秋風秋雨帶走夏日喧囂，使鳥鳴沉寂、蟬聲消散、樹葉凋零、草地枯黃，身體又感受到寒冷時，你是何種感受呢？通過情境導入引發學生討論，引導學生感受《天凈沙·秋思》中景與情之間的聯系。學生通過自讀將描繪秋天的詞語標記出來，引導學生將其與《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”展現的圖景、情感進行對比，突出“枯藤”“老樹”描繪的悲涼感。結合“西風”在古詩詞中的代表意象，“昏鴉”的情感色彩折射，聯系詩人的處境，讓學生更加深刻地感知到詩人在此種悲涼環境下的情感。通過對前半部分寫景的代入式解析，在分析下半部分寫情時，加深理解“斷腸人”中體現出的寂寞、孤獨、茫然、思念之情。

（四）巧用經典傳統文化故事，覺醒民族文化意識

文學作品是時代背景與個人精神相融合的產物，其誕生與民族文化、精神有著千絲萬縷的聯系，從傳統文化故事中提取其中的精神內核，有助于學生對文化精神產生更深層次的理解，在長期文化熏陶下形成民族文化意識，以更加理智的心態面對不同文化間的交流、碰撞。

以部編版初中語文教材七年級下冊《木蘭詩》一課為例，木蘭是我國巾幗英雄的代表人物，文章情節曲折，立體飽滿地呈現了木蘭的形象，具有明顯的語言特色，是經典歷史故事。教師可引導學生解讀文章第二段，感受“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”中展現出的木蘭豐富的內心世界。體會第一次出遠門的女子，既感到新鮮又思念家鄉，思念之情與愛國之情互相交織，進一步感知木蘭毅然離家報國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概及剛強性格。通過對木蘭性格的深度分析，幫助學生理解其中體現出的愛國、不畏困難的精神，豐富學生的精神世界，促進民族精神、文化意識的覺醒。

（五）聚焦課堂文化內容重點，拓展學生文學視野

語文學習不僅包含基本的語文基礎知識學習，更有意境賞析、精神感知等多重內容，學生文學視野的拓展需要多重能力共同構建。初中語文教材中涉及的內容都是經過層層篩選的具有代表性的文化作品，其文學價值、精神價值、教育價值不可估量，教師要善于從中抓住教學重點，多途徑搜集相關資料，創新課堂展現形式，讓學生在多樣化內容的刺激下，全面了解語文知識內容，掌握表達方式、鑒賞方法、情感感知，實現學生文學視野的拓展。

以部編版初中語文教材九年級上冊《岳陽樓記》一課為例，教師應明確本篇文章作者的主要觀點在表達“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。教師在幫助學生理解文言文中重要的實詞虛詞基礎上，要鍛煉學生對文言文的朗讀、理解能力，通過對文章寫作手法的分析，了解記事、寫景、議論緊密結合的寫法，感受精煉、生動語言帶給讀者的沖擊張力，并了解作者是如何層層遞進，將寫景與寫情相結合，并最終過渡到“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨表達上的。在古文學習過程中幫助學生全面了解文言文閱讀方法，提升文學鑒賞能力，并在情感的熏陶中提升學生的精神境界，開闊學生的文學視野。

五、結語

將優秀傳統文化融入初中語文教學課堂中，既符合培養學生核心素養的教學目標，又有利于中華文化的傳承、發展，是樹立文化自信的重要途徑。初中語文教師要充分認識到優秀傳統文化與初中語文教學課堂融合的重要性，通過挖掘文言文古詩詞背景，善用歷史典故，創建豐富的文化探究學習活動，幫助學生在多樣化的語文課堂中感受傳統文化之美，拓展學生的文學視野，加深文化體驗，以達到培養學生語文核心素養的終極目標。

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（責任編輯：秦 "雷）