試論“雙減”環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 "要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在“雙減”背景下發(fā)生了變化，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于減少學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“雙減”政策，教師就必須采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，考慮到當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，以及未來(lái)的教育趨勢(shì)，文章將就如何在“雙減”的背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新提出一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”環(huán)境;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)方法要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)和理解，并在教學(xué)過(guò)程中采用現(xiàn)代教學(xué)方法，以創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，這將有助于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，實(shí)際情況卻是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“雙減”政策沒(méi)有產(chǎn)生顯著效果，導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力增大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“雙減”政策是促進(jìn)初中學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福學(xué)習(xí)的重要手段，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“雙減”政策的主要因素

（一）過(guò)于注重考試結(jié)果致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

現(xiàn)階段對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究分析表明，教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)創(chuàng)新和“雙減”政策實(shí)施的因素較多，例如一些數(shù)學(xué)教師對(duì)考試結(jié)果給予了過(guò)多關(guān)注，從而在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度傳授理論知識(shí)或大量教學(xué)數(shù)學(xué)解題公式，在這類教學(xué)中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，一些學(xué)生為完成教師交給他們的教學(xué)任務(wù)，選擇通過(guò)背誦記憶數(shù)學(xué)公式和概念，這不僅不能提高效率，還對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了影響，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。

（二）單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)方法單一也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，例如一些教師以實(shí)例解釋的形式教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例解決過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得不到凸顯，并且無(wú)法發(fā)散思維，雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了解題的技巧，但是并不能留下深刻的記憶，時(shí)間一久部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)遺忘和記憶混亂的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的，也無(wú)法貫徹落實(shí)“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

二、“雙減”環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

（一）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

作為“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一部分，教師必須主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在“數(shù)據(jù)收集”教學(xué)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如何收集班級(jí)學(xué)生考試結(jié)果，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生思考如何收集數(shù)據(jù)時(shí)，教師隨后可以與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)如何收集學(xué)生考試結(jié)果提出建議，以指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)，教師既要減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，又要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從創(chuàng)新的作業(yè)形式中感受作業(yè)樂(lè)趣，以積極的態(tài)度完成作業(yè)，有效減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力，并在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和方法上實(shí)行創(chuàng)新。例如在“軸對(duì)稱”這一初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)施“雙減”政策。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，為學(xué)生布置“畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形”這樣的作業(yè)，并給出示例，從而使學(xué)生能夠直觀地看到軸對(duì)稱圖的示例，并在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（三）結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異實(shí)行分級(jí)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

由于學(xué)生的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)能力差別很大，教師必須在“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，以避免教學(xué)內(nèi)容妨礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合學(xué)生個(gè)人差異的教學(xué)模式滿足了中學(xué)生的個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，落實(shí)了“雙減”政策的要求。例如在函數(shù)與二元一次方程教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行更難的二元一次方程練習(xí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)。

（四）積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體培訓(xùn)設(shè)備已融入課堂，并在初中教育中發(fā)揮著重要作用。為此，教師必須應(yīng)用現(xiàn)代教育方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)中使用多功能計(jì)算機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和評(píng)估，并闡明和詳細(xì)解釋一些抽象的知識(shí)內(nèi)容。例如利用多功能計(jì)算機(jī)的易用性和信息搜集的快速性，來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，以便每個(gè)學(xué)生都能互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如通過(guò)創(chuàng)新教育方法（小程序、系統(tǒng)）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的能力素質(zhì)。此外，教師必須能夠在互聯(lián)網(wǎng)上整合高質(zhì)量的培訓(xùn)資源，并通過(guò)及時(shí)反饋幫助學(xué)生獨(dú)立思考、合作、互動(dòng)、正確評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

（五）將課堂效率作為教師評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“雙減”教學(xué)，教師必須盡可能高效，提高教學(xué)效率。為此，對(duì)教師能力和教育水平的評(píng)估應(yīng)主要以提高課堂效率為基礎(chǔ)。第一，要從根本上判斷教師是否認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，以提高教學(xué)效率。編制教案不僅是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖。如果教師將其智力應(yīng)用于編制教案，并在課堂上根據(jù)能力進(jìn)行調(diào)整，取得教學(xué)成果，那么教師就能夠提升課堂效率，突出自身品質(zhì)。第二，取決于教師能否在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可以通過(guò)創(chuàng)新性的方法，讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)和探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用情境創(chuàng)造方法，能夠使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索情境，使他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，減輕學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在教學(xué)“初步數(shù)據(jù)分析”課程時(shí)，教師可以提供一套超市年終庫(kù)存數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠分析和總結(jié)這些數(shù)據(jù)，最后報(bào)告結(jié)果，這使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入的記憶和理解，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（七）背景建設(shè)，思想解放

為了充分執(zhí)行“雙減”政策，教師須按照學(xué)生思想解放、以放松和愉快的姿態(tài)學(xué)習(xí)的原則，調(diào)整整個(gè)課堂的環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的利用，充分利用情境對(duì)思維的活躍功能，促使學(xué)生在觀察和感知過(guò)程中進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生獲得良好的啟發(fā)和理解，進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。例如在“軸對(duì)稱”教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成良好的圖形思維，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)，可以向?qū)W生展示具有代表性的軸對(duì)稱圖形，然后鼓勵(lì)他們獨(dú)立觀察其數(shù)學(xué)特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以深入探索生活中有趣的元素，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，更好地發(fā)展思維。這確保了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解更加系統(tǒng)化，具有一定程度的真實(shí)性，也使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得了一定的自主感。例如在教授隨機(jī)事件和概率時(shí)，可以向?qū)W生介紹一周的天氣變化，引導(dǎo)他們思考天氣變化的隨機(jī)特征，并進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)和分析。

（八）增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于初中數(shù)學(xué)課本知識(shí)有限，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中易提不起興致，導(dǎo)致一種無(wú)聊和抵制的心態(tài)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也可能導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師可以添加有趣的元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行良好的溝通，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，敢于說(shuō)出自己的想法。例如在三視圖教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)三維圖形模型，使他們能夠在觀察中獨(dú)立探索三維圖形模型，以提高對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，它還可以使整個(gè)課堂更加活躍，提高課堂教學(xué)的效率。

（九）通過(guò)教學(xué)情境，提高課堂效率

基于中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，教師圍繞情境教學(xué)目標(biāo)建立了多種創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，提高了學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的有效性。歷史情境、問(wèn)題情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境等是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用和有效的情境教學(xué)方法。教師以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，考慮到情境創(chuàng)造的規(guī)范性、創(chuàng)新性和趣味性，與課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密切配合，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。貼近舊數(shù)學(xué)知識(shí)或現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的困難，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在平行四邊形教學(xué)中，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的平行四邊形的概念是理解平行四邊形圖形特征的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師能夠依據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師隨后介紹了平行四邊形的圖形概念，并安排學(xué)生嘗試結(jié)合平行四邊形的概念來(lái)繪制平行四邊形。在新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的共同支持下，學(xué)生迅速繪制了各種形狀和大小的幾個(gè)平行四邊形。教師建議學(xué)生剪下這些平行四邊形，折疊它們，畫(huà)對(duì)角線等，加深對(duì)平行四邊形圖形概念的理解，幫助學(xué)生理解平行四邊形的圖形特性。教師以學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知為起點(diǎn)制訂教學(xué)方案，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的探索反思打造立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解圖形特征。

（十）合作研究減輕壓力

為落實(shí)“雙減”政策，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，正確運(yùn)用合作研究模式，引導(dǎo)學(xué)生以合作方式研究相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這將使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，并能夠總結(jié)互動(dòng)過(guò)程中優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以全等三角形教學(xué)為例，教師首先發(fā)布具體的研究任務(wù)，總結(jié)確定全等三角形的判定方法，然后讓每個(gè)小組通過(guò)構(gòu)建模型和組織具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，使其思路更加清晰。

（十一）全面執(zhí)行基于分層教學(xué)構(gòu)想的“雙減”政策

“雙減”政策要求初中數(shù)學(xué)教師切實(shí)減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。但是，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的作業(yè)也可能產(chǎn)生不同的壓力。因此，在分配作業(yè)時(shí)，教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)，以確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生能夠選擇不同的作業(yè)，從而更好地平衡作業(yè)壓力。在這一過(guò)程中，教師可以考慮采用一種綜合的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)與本章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題庫(kù)，并根據(jù)難度劃分層次，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一部分作業(yè)，并以最好的狀態(tài)完成。

（十二）優(yōu)化課堂評(píng)估

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)和評(píng)估是分開(kāi)的。課堂教學(xué)用以傳授新知識(shí)，而評(píng)估是以小測(cè)驗(yàn)、中期考試、期末考試等形式進(jìn)行的，具有反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的固定分?jǐn)?shù)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念認(rèn)為，有效的課堂必須充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)過(guò)程的所有階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師有義務(wù)隨時(shí)掌握和評(píng)估各種教學(xué)現(xiàn)象，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與課堂學(xué)習(xí)情況、主動(dòng)提問(wèn)及回答問(wèn)題情況、課堂討論的熱情。教師應(yīng)盡量減少使用負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免損害學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，然后激勵(lì)、指揮和指導(dǎo)他們，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能。評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多樣化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)還是學(xué)生相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式可以是口頭表?yè)P(yáng)、分組評(píng)分和小禮物等，要使評(píng)價(jià)形成一種機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之受益于學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”的框架內(nèi)豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，提高教育的有效性。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采用現(xiàn)代教育方法來(lái)處理數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）