核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)策略

摘 "要：隨著新課改的深入推進，在初中階段開展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要把培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)擺在更加突出的位置，數(shù)學(xué)學(xué)科影響的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、理科素養(yǎng)，也影響學(xué)生的邏輯推理能力與運算能力等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。將教學(xué)評一體化課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以在一定程度上降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。文章將圍繞此話題進行分析，希望可以給更多數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)實踐方面的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)評一致性;教學(xué)策略

關(guān)于新課標提出的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、直觀想象等多方面。對初中階段的學(xué)生來說，在研究不同的數(shù)學(xué)知識時，可以逐漸生成這方面的能力，只要教師能夠找到合適的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面取得更為亮眼的表現(xiàn)。結(jié)合筆者在實踐過程中的教學(xué)經(jīng)驗，教師可以利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂建構(gòu)方向

（一）建構(gòu)趣味化課堂

教學(xué)評一體化的數(shù)學(xué)課堂，需要將教學(xué)的重點放在三個部分，三個部分之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，如何保證教學(xué)評三個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系是緊密的、流暢的，是教師需要重視的教學(xué)問題。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的銜接是否流暢，其實和課堂的整體趣味性有關(guān)，如果學(xué)生能夠帶著十分濃厚的學(xué)習(xí)熱情和教師一起研究數(shù)學(xué)知識，無論怎樣銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不會受到影響。所以數(shù)學(xué)教師需要注意的是，采用更加有效和有趣的教學(xué)方法組織教學(xué)工作。

（二）建構(gòu)開放性課堂

教學(xué)評一體化的課堂，看似由教師主導(dǎo)，但是在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)，無論教師如何變換教學(xué)方式，最終課堂的主角還是學(xué)生，教學(xué)工作還是要圍繞學(xué)生展開，學(xué)生才是真正主導(dǎo)課堂教學(xué)的人。所以教師需要建構(gòu)開放性課堂，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)表現(xiàn)機會，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正在逐步從幼稚走向成熟，處于這個關(guān)鍵過渡階段的學(xué)生迫切地希望在課堂上表現(xiàn)自己。教師應(yīng)該給學(xué)生這種機會，幫助學(xué)生取得更加顯著的進步。

（三）給出合理化評價

隨著我國數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進步和發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評價工作，可以讓學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還存在哪些問題，幫助學(xué)生朝著更加完善的方向進步與發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以不動聲色地解決很多教學(xué)過程中暴露出來的問題。結(jié)合信息技術(shù)開展課堂評價，能夠讓每一位學(xué)生都得到個性化的評價，當然，數(shù)學(xué)教師也可以運用開放的教學(xué)思路，對學(xué)生進行分層評價，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)策略

（一）加強預(yù)習(xí)教育，加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，需要教師在教學(xué)評一體化教學(xué)理念下做好課前引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，加強預(yù)習(xí)教育是非常重要的。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生清晰地知道哪些知識屬于重點和難點、哪些知識屬于拓展延伸的內(nèi)容，這樣學(xué)生在聽課時就更容易有側(cè)重地和教師進行數(shù)學(xué)探討，也可以幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如教學(xué)“代數(shù)式”這節(jié)課之前，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計一份預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)過的“字母表示數(shù)”有關(guān)內(nèi)容進行深入預(yù)習(xí)，比如數(shù)學(xué)教師可以先用一些生活化的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)思考：現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)家用身體質(zhì)量指數(shù)衡量人體胖瘦程度，這個指數(shù)等于人體體重與人體身高平方的商，對成年人來說，身體質(zhì)量指數(shù)在18.5-24之間，體重適中;身體質(zhì)量指數(shù)低于18.5，體重過輕;身體質(zhì)量指數(shù)高于24，體重超重。通過這種問題引導(dǎo)學(xué)生計算自己的身體質(zhì)量指數(shù)，盡管這種問題比較簡單，但是可以幫助學(xué)生形象地預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

初中階段，學(xué)生對代數(shù)知識的了解還不夠深入，所以剛開始引導(dǎo)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多用生活化案例，調(diào)動學(xué)生的形象思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，讓每一次的課堂教學(xué)都變成高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師，如果能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的很多教學(xué)工作都會變得事半功倍，堅持教學(xué)評一體化課堂建構(gòu)理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到信息技術(shù)的重要作用。隨著我國信息技術(shù)的進步和發(fā)展，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師給學(xué)生講解復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)知識時，可以利用好多媒體設(shè)備，積極創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在特定情境中研究數(shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著探索的興趣進一步研究數(shù)學(xué)知識。

例如教學(xué)“豐富的圖形世界”這一章節(jié)知識之前，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生展示幾張教師隨手拍攝的攝影作品，比如教師站在學(xué)校的天臺上拍攝了一張鳥瞰圖，教師可以讓學(xué)生認真分析觀察校園，會找到許許多多的圖形，這些圖形中，有些是十分規(guī)則的，也有一些是不規(guī)則的，不同的圖形構(gòu)成了人們每天看到的內(nèi)容，請學(xué)生認真分析：在這張圖片中，有哪些比較熟悉的圖形？結(jié)合學(xué)生比較熟悉的場景，創(chuàng)建教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速集中學(xué)生注意力，為接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析更加深入的幾何知識做好鋪墊。

當學(xué)生能夠初步回答教師設(shè)置的情境問題時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)這一節(jié)課的內(nèi)容——生活中的立體圖形。教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片進一步思考，在這張圖片中，你能夠看到哪些立體圖形？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，你又能想到哪些常見的立體圖形呢？接下來教師就可以引入一些常見的幾何體，讓學(xué)生分別認識圓柱、圓錐等幾何體。這樣的教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂上的很多環(huán)節(jié)都串聯(lián)起來，既可以提高課堂教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏，又極其有利于將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

隨著新課改的深入推進，在初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，這也是教學(xué)評一體化教學(xué)理念主張的教學(xué)方式。由于初中階段數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生講解的知識頗有難度，要讓學(xué)生自己理解的話，肯定會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與思考方面的壓力。所以，筆者經(jīng)常采用合作引導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)討論，鼓勵學(xué)生自主分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)、數(shù)學(xué)分析能力等，也可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生形成更加成熟的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

例如教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程——希望工程義演”這節(jié)課，教師會發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容其實就是在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行深入分析，并沒有涉及新的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)計算方法，在這種背景下，數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式進行自主研究。上一節(jié)課，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析了和一元一次方程應(yīng)用有關(guān)的“打折銷售問題”，本節(jié)課只是帶領(lǐng)學(xué)生探究一個新的題型。所以數(shù)學(xué)教師會先將問題拋給學(xué)生，留出15分鐘左右的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題答案。

在教師正式開始教學(xué)之前，先讓學(xué)生自主討論一番，能夠讓學(xué)生更加真切地感受到這個問題的難點，如果討論過程中學(xué)生能夠找出比較合理的解題方法，可以減輕接下來數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率;如果學(xué)生沒有在討論過程中找出合理的解題方法，數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生靜下心來認真復(fù)盤，并且結(jié)合教師講解的方法進行深度思考與討論。可以說，無論合作教學(xué)能否取得良好教學(xué)效果，這種過程都是有必要的，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)評一體化視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，離不開這種教學(xué)方法。

（四）建立翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主講解

合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提供自主講解的空間。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生在合作結(jié)束之后，如果已經(jīng)討論出了比較完整的結(jié)果，會特別迫切地想要給大家展示。這個時候數(shù)學(xué)教師需要滿足學(xué)生的這種心理，這也是拉近教師與學(xué)生之間距離、讓教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略之一。

例如教學(xué)“整式的加減”這部分知識時，教師圍繞教材中的例題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，然后讓學(xué)生整理出整式的加減法計算規(guī)則，學(xué)生通過合作應(yīng)該能夠整理出很多內(nèi)容。所以，合作活動結(jié)束之后，教師可留出幾分鐘時間，讓學(xué)生積極舉手，競爭到講臺前來扮演小教師、給大家講解整式的加減法則的機會。很多初中生對這種表現(xiàn)機會特別感興趣，教師只需要給學(xué)生更多的引導(dǎo)，就基本能夠讓全班學(xué)生了解整式加減計算的基本規(guī)則。

當然，初中階段，學(xué)生的理解能力有限，教師沒有辦法保證每一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都能取得良好的教學(xué)效果，所以數(shù)學(xué)教師需要站在專業(yè)教育引導(dǎo)者的角度上認真分析，學(xué)生的教學(xué)講解是否能夠保證基本的教學(xué)效果。如若不能，數(shù)學(xué)教師還是要進行補充教學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，使之講解了數(shù)學(xué)知識，又可以保證課堂的基本教學(xué)效果，打造真正高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂。

（五）完善評價環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

建構(gòu)教學(xué)評一體化課堂，數(shù)學(xué)教師不能忽略的重要環(huán)節(jié)就是評價環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，數(shù)學(xué)教師雖然也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行點評，但是教師的點評可能是比較片面的，或者僅僅針對某個學(xué)生。在今天的教學(xué)背景下，利用信息技術(shù)等先進教育教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師可以針對全班學(xué)生進行科學(xué)點評，有利于完善課堂的教學(xué)評價環(huán)節(jié)。當然，如果數(shù)學(xué)教師想要著力提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該考慮采用積極的評價方式，讓學(xué)生獲得更加深刻的自我效能感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如教學(xué)“多邊形和圓的初步認識”這部分知識時，教師就需要意識到本節(jié)課的內(nèi)容難度較大，可能不是所有學(xué)生都能通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，深入掌握多邊形和圓的數(shù)學(xué)知識，如果想要持續(xù)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化評價環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)過程，教師先在課堂上簡單教學(xué)了有關(guān)多邊形與圓的知識，也給學(xué)生留出了一些自主學(xué)習(xí)的空間，帶領(lǐng)學(xué)生解決了幾個數(shù)學(xué)例題，進行教學(xué)評價時，數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生展開分層評價。

比如有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)個人理解解決了一些和圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，甚至還將本節(jié)課知識與前面幾節(jié)課內(nèi)容結(jié)合起來，探究了一些問題，這就說明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較好。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了不小的進步。數(shù)學(xué)教師一方面要對這種學(xué)生提出表揚，另一方面也要激勵學(xué)生進行更為深入的探索。當然，更多學(xué)生只能通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，初步理解多邊形和圓的有關(guān)知識，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)先肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過查缺補漏的方式反思個人的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合多媒體設(shè)備，數(shù)學(xué)教師可以通過發(fā)送電子評價的方法，讓每一位學(xué)生都能收到教師對自己的學(xué)習(xí)評價。除此之外，筆者在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也經(jīng)常使用小組綜合評價的方式。比如在課堂上組建小組合作活動，然后讓小組提高學(xué)習(xí)成果，對每個小組進行綜合評價，也可以有效激勵學(xué)生形成更加自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)評價有效性。

三、結(jié)語

縱觀遵循“教學(xué)評一體化”原則實施的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計可知，其在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率方面能夠發(fā)揮出相當積極的作用，探索基于“教學(xué)評一致性”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計具有實踐意義。教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革要求，掌握相應(yīng)的教學(xué)原則和評價方案，保證教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多元化。

參考文獻：

[1] 李波. 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性的實施[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（18）：70-71.

[2] 趙青. 教學(xué)評一致性理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：73-74.

[3] 陳佳玉. “教、學(xué)、評一致性”在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（09）：59-60.

[4] 王群. 初中數(shù)學(xué)“引—教—評”教學(xué)模式探討[J]. 中學(xué)課程資源，2019（12）：12-13.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）