核心素養下有效利用微課進行初中英語語法教學的策略探究

摘 "要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。隨著英語新課標改革的興起，核心素養成為英語教學中必須滲透的點，也是英語教師研究的方向。與此同時，運用微課教學是落實學科核心素養的有效途徑，創造出一種新穎高效的課堂教學氛圍，充分體現了學生在學習活動過程中的主體性地位，提高了學生學習英語的積極性，培養了良好的學習習慣，形成了有效的學習策略，發展了自主學習的意識和能力。文章結合教學實例，談微課在英語語法教學的應用，旨在彰顯核心素養下微課在初中英語語法教學中的有效性。

關鍵詞：微課;語法教學;學習策略;核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》所提倡的學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力;思維品質是思考辨析能力;文化意識重點在于理解各國文化內涵;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。培養學生的核心素養是學校教育教學工作的重要指南，品學共融，奮發有為是我校結合核心素養的內涵提出的教育理念。為了在課程教學中更好地落實這些教育理念，要求教師上課要有深度、寬度、梯度和溫度，讓核心素養融入日常的教學環節中。

微課教學是一種以互聯網為依托，以微視頻課程教學方式為主要學習載體，以把握英語教學過程中的重點和難度分析為主要教學內容的新型多媒體教學活動形式，它依托短小便利，趣味性強，針對性強的教學特征，在英語語法教學的實踐過程中得到充分運用，它所特有的教學魅力能有效地激發和調動學生學習英語的興趣，培養學生的學習自主性和學習思維能力，進而逐步實現真正高效的英語課堂。

一、微課的優勢

（一）教學內容新穎

將微課融入英語課堂教學，可以對所學內容進行適當延伸，對課堂教學進行補充，這樣能夠幫助學生對所學習的英語知識或內容等進行更好地理解并掌握。與此同時，利用微課教學可以讓學生在學習書本知識的同時了解更多相關知識，擴充學生的知識面。因此，初中英語教師在教學時要合理利用微課，要對微課教學的特點有清楚地把握，了解并把控好微課給英語課堂教學帶來的影響。在授課過程中，有效激發學生學習英語的積極性，調動學生對英語學習的興趣，讓英語課堂在微課的融入下，高效率、高質量地完成，并對學生英語學習的實效性有更好地提升。

（二）教學方法獨特

教師在利用微課進行英語知識講授時，會使用視頻、圖片等材料，讓原本抽象的內容變得直觀，能幫助學生更好地掌握英語知識，更清晰地理解教材內容。因此，用微課教學能滿足學生學習英語的需要，這種獨特的教學方式對提高學生的學習興趣也有重要影響。用微課講授英語課程時，教師要善于備教材、備課、注重激發學生學習英語的興趣，并激發他們的學習興趣。微課的科學應用對學生學習英語課程的質量有很大幫助，能幫助學生去探索和了解更多的知識內容，也能幫助學生對難以理解的知識點進行深入地鞏固和學習。

二、利用微課進行初中英語語法教學的策略

（一）利用微課教學激發學生的學習興趣和解決語法學習的重難點

著名的物理學家楊振寧教授曾經這樣說過：“成功的秘訣在于興趣。”有效地開發和利用好課程與教學資源是教育體制改革或課程建設中的重要任務。對英語教師來說，創造性地使用教材，積極地開發并且合理地利用自己的課程資源，最大程度地調動學生課堂學習的積極性，是英語教學課程能否實施并得以推進的關鍵。微課以微型教學視頻為主要載體，能夠迅速地刺激大腦細胞對某一知識的興奮度，激發學生的學習興趣。比如教學生區別介詞across＼through＼past＼over的用法時，在微課中設置了四組動畫簡圖：第一組（across）是一個黑點從街道的一邊位移到另一邊;第二組（through）是一個黑點從窗戶的外面穿到內面;第三組（past）是一個黑點從一個物體的旁邊慢慢移過;第四組（over）是一個黑點從一個物體的上方弧形滑過。這四組動畫剛放完，學生就興奮地說出了它們的用法。

初中英語語法是學生學習的重點與難點，為了更好地引導學生直觀深入地理解和認識自己所學的語法知識，教師在進行教學設計時，會選擇一些事物或者與實際生活聯系比較緊密的東西做成微課視頻，以此拉近知識內容與現實生活之間的距離，點燃學生的學習熱情，使學生直觀深入地認識所學的語法知識。比如選擇與全體學生一同參加郊游活動的主題內容及相關圖片做成微課，既親切又有趣，一下子就點燃了全體學生的熱情，教師與學生用過去時態回顧活動的場景，使枯燥無味的語法課立刻變得活躍起來。

（二）利用微課教學復習英語語法，培養學生自主學習語法知識的能力

新課程明確指出，要引導學生創建“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。自主學習是指以學生為主體，讓學生在對學習具有支配、控制權力的條件下，主動參與學習，學會“會學”能力的一種活動。在課堂教學中，可以把一堂課的語法重點、難點做成微課上傳到家長微信群，讓學生根據自己的需要來學習，這樣既有利于學生的英語語法基礎知識變得更加扎實，又有利于培養他們的自主學習性。教師還可以讓學生將課堂上的微課資源在課后循環播放觀看，突破了學生復習的時間與空間局限。這樣學生在較短的時間內，將注意力集中于某一知識點，有助于學生吸收理解，自我總結，逐步提高，不斷激發學生自主學習語法知識的能動性。

以復習介詞through＼across＼past＼over用法為例，用微視頻首先呈現出四幅圖片。接著在圖片的下方對應出現四個句子：

The sunshine is through the window.

Three students are walking across the road.

The woman is going past the bookstore.

A big bird is flying over us.

然后，學生根據圖片及句子的意思去總結這幾個詞用法的區別：

介詞through＼across＼past＼over用法

最后再在微課中設計幾道練習題，進一步鞏固所學的內容。課后，學生還可以通過微信群中教師所發的微視頻在家重溫這一知識點。比如現在完成時與一般過去時的區別是初中英語語法的一個難點，以前學生在練習中錯誤率較高。課前把這個重要的知識點制作成微視頻，在課堂上讓學生反復觀看和學習，課后通過家長群分享給學生，讓學生課后再次回顧和觀看。這樣在第二節課對學生的情況進行檢測時，絕大部分學生都已經掌握了其用法。

（三）利用微課教學促進多元互動的英語語法教學模式，實現高效課堂

“多元互動”的課堂教學模式就是在開放的課堂教育教學環境下，通過不斷深化和不斷改善課堂教學多元互動模式，充分利用各種與師生學習實踐活動密切相關的教學知識點和各種教學活動要素，調節它們之間的相互聯系性及其內在相互作用，促進學生主動參加，形成一種新的全方位、多維度的和諧教學互動模式，以便達到良好的課堂教學效果。現在很多初中生的英語語法基礎知識薄弱，這就往往使他們不能很好地理解英語句子，對英語閱讀產生畏難情緒，漸漸地就喪失了學習英語的興趣和信心。在課堂教學中采取多元教學方法（包括微課教學），可以有效吸引學生的注意力。微課教學可以在課堂相關教學內容或者學生普遍遇到的問題上進行教學的延伸，也可以根據教學中的某一個語境或者一個問題進行深入探究。微課語法教學把微課的趣味性與語法的實用性有效地結合起來，能更好地發揮語法教學的有效作用。

比如利用微課來學習there be句型的用法時，從呈現there be句型的句子入手，然后總結規律，通過口訣來把握和背誦規律，再通過視頻描述的方式讓全體學生自己練習鞏固知識點，這種多樣化的微課教學模式使學生對there be句型掌握得更扎實，效果明顯。

在這里微課首先呈現三幅圖片（略）及三個there be句型的例句：

There is a pen on the desk.

There are some desks in the classroom.

There is some water in the bottle.

學生理解并認識“there be”句型意為“某地存在某物”存在句型，接著微課中又呈現一個房間的圖片，師生互動試著用there be句型描述圖片內容，如：

There is a computer in the room.

There is one sofa in the room.

There are three chairs in the room.

There is one sofa and one desk in the room.

There is one computer and three chairs in the room.

There are three chairs and one computer in the room.

讓學生根據列舉出的句子分類比較并發現規律：there be句型中的be動詞要根據其后面的名詞變化而變化：單數is，復數are，不可數名詞用is，單復數名詞并存時，單數在前用is，復數在前就用are，這就是there be句型的就近原則。

接著微課教師把這幾個肯定的陳述句改寫成否定句及一般疑問句結構Is/Are there …并讓學生用肯定、否定回答;接著把這幾個肯定句中名詞前面的數字換成some，再把他們改寫成否定句及一般疑問句，注意其中的some要換成any，提示學生尋找規律，什么情況下用some，什么情況下用any。然后呈現there be句型的口訣如下：

there be有特點，主語放在be后面，單數、不可數主語用is，復數主語就用are;變疑問挺簡單，把be提到there前;變否定也不難，not加到be后面。

之后，教師呈現一組圖片讓學生用there be句型描寫圖片的內容，接下來放映一段視頻（用there be句型介紹自己房間的事物）。最后，布置作業，讓學生仿錄一段用there be句型描寫自己房間的視頻。

通過微課視頻的視覺和聽覺的刺激，學生很快熟練掌握了這些句型的用法，這種寓教于樂的教學方法使學習效率明顯提高。

三、結語

綜上所述，微課在英語語法教學的合理應用，能激發學生的認知需求，培養學生自主學習英語的強烈興趣，使學生快速建立自信心，養成良好的自主學習習慣，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，培養學生形成獨立思考、實踐和終身學習的能力。

參考文獻：

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[4] 劉杰. 微課在初中英語語法教學中的應用策略[J]. 英語畫刊（高級版），2020（04）：61.

（責任編輯：羅 "欣）