提升初中英語課外閱讀有效性的策略探究

摘 "要：英語學科核心素養的培育是英語教師的工作重點，而閱讀是初中英語課程不可或缺的組成部分，在培育學生核心素養中發揮著不可或缺的作用。但目前的英語課內閱讀達不到新課標對初中英語閱讀量的要求。因此，開展英語有效課外閱讀勢在必行。文章探討了當前初中英語課外閱讀存在的問題，對提升英語閱讀的有效性進行了探究，旨在探索出易操作的初中英語課外閱讀教學有效策略與培養路徑。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀有效性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，發展學科核心素養是英語課程教學的基本理念之一。作為英語課程不可或缺的一方面，閱讀對促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展有一定的積極作用。作為課內閱讀的一種補充與延續，課外閱讀不僅能幫助學生鞏固現有的語言知識，同時為其提升自主閱讀能力提供了一種重要的途徑，因此，培養課外閱讀能力對學生來說意義重大。

一、開展初中英語課外閱讀的重要意義

當前，因教材篇章碎片化、閱讀文本篇幅短、內容缺乏趣味性、課內閱讀時間少等原因，初中英語課內閱讀教學存在諸多局限性，難以滿足學生英語學科核心素養的發展需求。并且新課標提出，七年級英語閱讀量應累計達4萬個單詞以上，八年級累計達10萬單詞以上，九年級累計達15萬單詞以上，如果僅僅依靠課內閱讀要達到以上目標是遠遠不夠的。因此，在初中英語教學中，開展英語課外閱讀勢在必行。

在初中英語教學中，雖然學生對英語課外閱讀持肯定態度，但其閱讀動機具功利性，缺乏適當的目標和有效的計劃，且在對課外閱讀材料的選擇及閱讀策略的運用等方面均需幫助與指導。在學生進行英語課外閱讀時，教師的參與能為學生提供恰當的“腳手架”，使其通過接受適當的指導、完成相應的任務、收獲及時的評價來提高課外閱讀的有效性。作為培養閱讀能力的一種實踐活動，有效的英語課外閱讀在學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的核心素養發展中扮演著重要角色。

二、初中英語課外閱讀存在的問題

（一）英語課外閱讀時間較短

閱讀時間對學生課外閱讀有效性有著重要影響，只有保證較長的閱讀時間，才能充分保障學生課外閱讀的有效性。而在初中英語學習現狀中，學生在課外閱讀上投入的時間并未達到理想要求，其主要受三個因素影響較大。

首先，學生對課外閱讀的興趣較低，學生在進行課外英語閱讀時所接觸的閱讀形式較為單一枯燥，不可避免地陷入形式化閱讀，無趣乏味的課外閱讀不僅讓學生收效甚微，且限制了學生課外閱讀的積極性，無形中使其將英語課外閱讀拒之于千里之外。

其次，在初中英語教學中，許多教師忽略了課外閱讀之于教學的重要性，對課外閱讀教學并未引起重視，其日常教學不僅只將重點停留在課內教材上，且缺乏對學生課外閱讀材料選擇的引導，導致學生難以對英語課外閱讀引起重視和激發興趣，閱讀的有效性自然難以得到落實與保證。

最后，在課堂學習之外，學生英語課外閱讀缺乏規律性，碎片化的閱讀時間在提升閱讀有效性上存在一定局限性，許多學生對課外閱讀缺乏合理的時間規劃，較長的間隔時間無形中削弱了閱讀的效果。

（二）英語課外閱讀資源較少

在初中英語學習中，缺乏課外閱讀資源也是導致學生課外閱讀時間較短的重要原因。其一，相比中文閱讀，學生獲取課外英語閱讀資源的途徑較為單一，不僅數量較少，且缺乏適宜性。其二，從當前的實際情況來看，許多課外閱讀教材更多服務于應試教育，均存在趣味性較低、難度不適中、內容不系統等局限性，無法作為學生的英語課外閱讀材料，削弱了學生對課外閱讀的積極性。由于閱讀資源不豐富，學生的選擇不多，因此學生對課外閱讀的興趣便無從談起。

（三）英語課外閱讀缺乏指導

教師在英語教學中扮演著不可或缺的角色，是學生實現學習目標的引領者。而在英語課堂閱讀之外，學生進行有效的課外閱讀也離不開教師的適當指導，否則學生將不免陷入盲目閱讀。目前，許多學生對課外閱讀教材的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀方法的使用等都缺乏有效指導，導致閱讀極具盲目性，成效較低。同時，教師也較少為此設計主體多元化的評價方式，用以追蹤學生的課外閱讀進展，因此閱讀有效性便難以得到保障。

三、開展初中英語課外閱讀的有效策略

（一）激發課外閱讀興趣，感受課外閱讀樂趣

在初中英語教學中，學生的主觀能動性發揮著至關重要的作用，對課外閱讀更是如此。因此，教師應充分發揮學生在英語課外閱讀中的主體性，激發其對英語課外閱讀的內在動力與興趣，從而提高閱讀成效。教師可以在授課過程中，依托課堂內容主題，適當引入課外閱讀信息，引導學生產生深入探究的興趣，從而達到激發學生進一步探索課外閱讀的目的，學生便能自主利用課外時間進行閱讀。

以人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”的教學為例，本單元主題為“最喜歡的學科及理由”，單元寫作任務為“介紹自己最喜歡的一天的課程安排”。本單元在進行拓展閱讀教學時，教師可以適當引入國外學生的在校課程安排，引領學生感受不同的校園文化。當學生對不同的課程安排產生興趣時，教師便可以分組布置任務，引導學生利用課外時間通過不同的課外閱讀資源搜尋相關信息，為小組展示做好準備。在此過程中，學生對英語課外閱讀的興趣得到了提升，與課內主題相關的課外閱讀任務也使學生的閱讀有效性得到了充分保障。此外，通過課堂任務逐步培養的課外閱讀意識及習慣也將引導學生利用課后時間自主開展更多課外閱讀，在感受閱讀樂趣的過程中發現另一番美好的天地。

（二）充分利用時間，保障課外閱讀

在初中英語學習中，課外閱讀時間得到保障是提升閱讀有效性的基本要求。教師不僅應提升學生主觀能動性以保證基本的閱讀時間，還應從引導者的角度指引學生充分利用時間規劃課外閱讀。

第一，除了課內閱讀教學之外，教師可以在教學計劃允許的前提下適當安排與本單元主題匹配的閱讀訓練。這不僅能加強學生的閱讀技能，學生還在閱讀訓練的過程中通過篇章閱讀習得了生詞。以人教版七年級下冊Unit 2 “What time do you usually go to school？”的教學為例，本單元主題為“日常行程”，而在本單元課外閱讀訓練時，教師可選取與“日常作息安排”主題相關的篇章作為素材，學生在訓練過程中不僅閱讀技巧得到了提高，和本單元相關的語言知識得到了鞏固，且進一步拓展了相關話題的詞匯與表達。

第二，在課內教學得到保障的前提下，教師還可以利用第二課堂時間在班級開展“閱讀圈”等活動，既可以選取與當下課內閱讀主題相近的課外素材作為補充，也可以由學生自行依據興趣選取閱讀材料，并通過“戲劇表演”“講故事”及“海報展示”等活動呈現閱讀成果。形式豐富的閱讀活動可以保障學生的英語課外閱讀時間。以人教版八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”的教學為例，本單元主題為“講故事”，學生對此頗感興趣。而在課內閱讀之外，教師可利用第二課堂時間，為學生布置的閱讀任務，組織學生在“閱讀圈”閱讀自己喜歡的英語課外故事，并通過“講故事”的方式進行展示，甚至開展“戲劇表演”。第二課堂的形式豐富多樣，不僅對學生更具吸引力，且能保證學生在教師的指引下開展有效的英語課外閱讀。

第三，教師還可以利用課前與課后時間，為學生布置與本單元課內活動相關的課外閱讀任務，使學生在課內活動驅動下，自主進行課外閱讀。以人教版七年級下冊Unit 4 “Don’t eat in class”的教學為例，本單元主題為“規則”。學生雖對日程生活中的規則較為熟悉，卻不太了解國外的家庭及校園規則。因此，教師可以通過布置“展示令人意想不到的家庭/校園規則”等任務，驅使學生進行相關話題的英語課外閱讀。在此過程中，學生不僅拓展了課內知識，還培養了自主課外閱讀意識與習慣。

（三）豐富課外閱讀資源，建立閱讀材料體系

當前，學生的英語課外閱讀受限于匱乏的課外閱讀資源。因此，教師可以從多渠道為學生拓展英語課外閱讀資源。除現有的《21世紀報》和《學英語·環球閱讀》等書籍、報刊類傳統課外英語閱讀資源外，教師還可以結合學生特點和興趣，幫助學生選取題材新穎、內容豐富、話題相關的課外閱讀資源。其中，英文網站可提供大量多模態課外英語學習資源，如閱讀文章、視頻等。而作為學生引領者的教師，若能為學生在良莠不齊的英語課外閱讀資源中整理出主題適當、難度適中、內容豐富的閱讀材料，并建立起系統的閱讀材料體系，學生的課外閱讀質量便能得到保證，課外閱讀有效性自然能夠得以體現。比如，Twinkle教學網站提供了可涵蓋學齡前到高中階段的英語教學資源，可選范圍較廣，其中的分級閱讀資源便可作為英語課外閱讀材料的選擇來源。教師在建立系統的英語課外閱讀材料體系時，還可以新課標提出的“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，對所選材料進行分類，指引學生在不同的分類下進行主題閱讀，提升學生英語學科核心素養。

（四）設立閱讀目標，合科學制訂計劃

學生課外英語閱讀的有效性離不開合理的目標設立與計劃制訂，在此過程中，教師發揮著不可或缺的引導作用。當學生對英語課外閱讀產生了濃厚的興趣，課外閱讀時間得到了保證，課外閱讀資源可選擇性增強;與之相反，盲目的課外閱讀只會事倍功半。因此，教師應引導學生根據自身情況，設立合理的閱讀目標，并制訂完善的閱讀計劃。比如，教師應指導學生根據自身現有水平設立每日時間及閱讀量，選擇難度適中的閱讀材料。以教師為學生建立的英語課外閱讀材料體系為例，教師可以新課標提出的初中英語閱讀量為依據，為學生設立學年目標，并將此分解為每日閱讀目標，合理規劃每日閱讀時間與閱讀量。學生在有計劃、有步驟、易操作的過程中便能得到良好的英語課外閱讀體驗，從而提升閱讀的有效性。

（五）設計多元評價體系，追蹤學生閱讀進展

在引導學生進行英語課外閱讀時，適當的評價體系不僅能夠幫助教師追蹤學生的閱讀進展，還能在閱讀策略上給予學生一定的指導，從而促進“教學相長”。因此，教師對學生的英語課外閱讀指導不應僅限于上述幾個方面，還可以設計主體多元的評價體系以追蹤學生的閱讀情況。比如，教師可以設計主體多元化的形成性評價量表及模板，在閱讀材料中設計相應的閱讀試題與學生自評表，使學生在“自評”與“師評”中落實英語課外閱讀有效性。

四、結語

作為初中英語課程不可或缺的組成部分，閱讀的重要性不言而喻。而作為課內閱讀的一種補充與延續，課外英語閱讀在學生英語學科核心素養的培育方面同樣發揮著不可或缺的作用。鑒于當前初中英語課外閱讀教學存在的問題與局限性，開展有效課外閱讀與落實核心素養培育應當成為一線英語教師的終身課題。通過以上拙見，希望能為廣大英語教師提供解決當前英語課外閱讀教學各項問題的策略參考，真正提升學生閱讀的有效性，提高學生的英語學習有效性。

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（責任編輯：羅 "欣）