先學后教在初中英語教學中的應用

摘 "要：在素質教育中，英語教學要面向所有學生，要尊重每一名學生的個性，使其在課堂上充分發揮自己的主體作用。“先學后教”的核心理念就是要充分利用學生的主動性，讓學生做學習的“主人”。“先學后教”的總體流程是“先學”（學生有自己的目標，自己設計問題），然后教（教師在教學中發現問題），最后在課堂上練習（測試自己的自學能力）。因此，“先學后教”要求英語教師必須更新教育教學理念，保證“先學后教”的有效實施，從而為實現高效的英語課堂奠定良好的基礎。文章將從“先學后教”的概念、特征和具體應用三個方面進行簡要闡述。

關鍵詞：初中英語;先學后教;策略與應用

初中是學生學習最關鍵的時期，英語是初中教學的重點，對學生的文化素養和語言感知能力有著很高的要求。“先學后教”是提高學生英語認知能力的一種行之有效的教學方式，教師應充分認識和正確使用。在學習之前，教師要充分認識自己班上學生的個性特征，掌握英語的基本知識和英語的基本技能，以便制訂相應的課堂教學方案，為其選擇恰當的指導對象。在教學完成后，英語教師要在課堂上安排好作業，讓學生積極地進行下節課的預習，這樣可以使其更快地進入到學習狀態，從而加深對英語的認識和記憶。

一、“先學后教”的理論概述

（一）“先學后教”的內涵

“先學后教”是真正把學生作為課堂教學的主體，在教師教學前，學生主動地進行預習，把在“學”中遇到的問題進行整合，用小組討論的方法來解決，最后由教師進行點撥式教學。可以說，“教”不再是單純的教學，更多的是一種指導性教學，在實施素質教育的過程中，“先學后教”可以有效促進學生自主思維和動手能力的培養。另外，在“后教”階段，“先學”階段所積累的問題，可以通過教師講解，或者學習小組討論的方式進行教學。只有自己去思考，才能領悟到更多的東西。因此，在初中英語教學中，應積極探索“怎樣學”“怎樣教”這些問題，使學生得到全面、終身的發展。

（二）先學后教的特性

1. 針對性

在傳統教育中，英語教師往往根據預先設定的課程目標來進行教學，而“后教”要求教師要有針對性地進行訓練，教師所傳授的知識，應當是學生在學習過程中無法解決的問題。因此，英語教師要真正認識到哪些是學生在課堂上不能解決的問題，避免課后的知識雜亂無章，不能突出重點。“先學后教”以學生為主體，以自學為中心、教師講解為輔助，運用探究性的方法進行針對性教學。

2. 參與性

在初中英語課堂上，要加強師生、生生的相互影響，讓學生在課堂上充分發揮自己的作用。在參與過程中，教師要把握好自己的“引導者”地位，引導學生主動參與課堂并獲得發展，從而體會到成功的快樂。這種方法可以使學生在學習過程中掌握主動，同時又能擴大和擴展知識。特別是在教學評估中，對學生知識的掌握和個人能力的提高有很大的促進作用。

3. 開放性

學生在學習過程中會遇到的問題，有些是教師不能預見的，這就給教師帶來了很大困擾。但是，這一“無法預測”使得教師能力能夠真正地展現出來。在面對無法預測的問題時，教師應采取開放的思維方式，針對課堂教學中出現的一些問題，充分利用自身的優勢去把控課堂情況，防止課堂上的不良現象影響教學的順利進行，從而有效地激發學生的思考能力。

二、先學后教在初中英語教學中的應用策略

（一）先學后教的具體模式

“先學后教”是一種以培養學生自主性為目標的課堂教學方式，通過讓學生進行預習，教師對學生進行指導的方式，使學生能夠順利完成一定的學習任務。“先學后教”既拓展了英語知識的范圍，又激發了學生的主動性。

具體的教學模式如下：一是學生“先學”。在初中英語課堂上，教師要對學生進行教學，首先要明確自己的學習目的，提出相應的自學要求，并主動引導學生進行自主學習。在這一階段，教師要根據學生的實際情況，確定自學的內容和時間，并要求其按時完成。二是教師“后教”。在學生先學后，教師組織師生通過互動找尋困難的問題，并找到解決問題的方法。在這個過程中，可以采用教師點撥和幫助的方式進行。當堂訓練是一個很重要的環節，是在學生自己學習、教師指導，學生互助學習，學生對所學的知識有了一定的了解之后，教師再根據實際情況對學生進行測試。教師向學生提出問題，由學生當場解答，確保對相關知識有更深層次的理解。這與傳統的課后作業安排完全不同，能有效幫助學生鞏固知識的要點和難點。

（二）強化教學目標

在“先學后教”的過程中，確立課堂教學目標，是使學生掌握基本知識的根本。因此，教師要引導學生明確自己的學習目的，采取指導、抽樣檢查、提問等形式，搞好“先學后教”，保證教學質量。這是“先學后教”的開始，也是英語教學的起步階段。英語教師不能設置過低或過高的目標，要讓學生既能適應學習需要，又能充分發揮英語意識。

設置的學習目標較高，有些英語基礎不夠扎實的學生就不能及時地完成教師交代的學習任務，就會喪失學習的動力和興趣。例如在英語常規單詞教學中，教師可以要求學生在課堂上把各種詞匯進行歸類，并發現它們之間的共性，從而激發學生的學習積極性。“fruits，colors，stationery，vegetables”這些分類里面的東西都是日常生活中常見的，可以作為課堂教學內容。讓學生互相協作，先從前排的學生說起，一人一次說出一個物體，然后由教師負責指導，并按照英語的基本知識給他們打分，以鼓勵其說出自己熟悉的英語詞匯，如“banana，jellyfish，peach，apple”;“pencils，eraser，straps，schoolbags，notebooks”。

（三）豐富教學內容

閱讀和寫作是英語教學中的一個重要環節，也是重要的課程。要培養英語閱讀和寫作的能力，就必須讓學生制訂日常的學習計劃與目標。當學生有了一個清晰的學習目標后，就可以按照自己的英語基本功來規劃學習時間，并且進行細致的預習。只有通過這種方式，才能提高教學效果，使“先學后教”的教學內容更加充實。

例如在培養英語閱讀和寫作能力時，可以要求學生把自己的實際情況融入會話練習中，從而達到“先學后教”的效果。教師可以給學生提供多種交通工具，使其能靈活使用單詞交流，能學好英語。在探索活動開始前，教師首先提出一個問題：“you get to school？”在課堂上進行1～2次的練習，使學生能夠主動地思考，并用英語進行問答，從而提高英語教學的實際意義。

（四）布置學習任務

“先學”的教學方式是讓學生在學習過程中，試圖歸納出語言的規律，將學生推到主動學習中，讓學生自由地發現問題、找到學習的方式、通過自己的實踐來獲取知識。在學生自主探索與思考的過程中，要善于安排學生的學習任務。任務是激發學生思考與探索的動機，是指導學生理解英語規律的來源，讓學生在思考與理解過程中，能更好地把握語言的規律。如果沒有任務，學習就會毫無章法，學生也不會去探究，導致課堂教學時間被浪費，效率低下。

例如新時期的初中英語教學中，存在著大量的語法現象，如果沒有相關的知識積累，在實際問題上又不懂得如何去解決，就會耗費大量的時間。“先學后教”是解決此類問題的有效途徑。學生在教師的指導下，首先學會基本的詞匯和語法，然后由教師講授重點知識，并尊重學生的個人特點。在安排預習作業時，要從學生的視角出發，設置適當的困難梯度，這樣既能充分考慮到大多數學生的主觀感受，又能使其在能夠承受的范圍內完成自學任務。

又例如教師要讓學生歸納出文中所使用的“系動詞+形容詞”的句型，并將其劃出，使其形成自己的認識。在任務激勵下，學生會更迅速、更有效地處理語言信息，經過歸納，學生學會You look excited. That’s great！等句式。

學習任務使“填鴨式”教學方式發生了變化，學生能夠在學習過程中自覺地進行探索和思考，并在學習過程中形成自己的理解與認知，進而對英語規律有更好的把握。任務還能讓學生體會到探究的樂趣，并能在教師的指導下順利地完成作業，獲得一種成就感，增強了自信心，積極參與后續的探索與學習，從而豐富自己的知識。

（五）教師針對性指導

教師的引導能使學生茅塞頓開，使其對知識的規律有自己的認識和了解。所以，在完成“先學”后，學生會意識到自己的問題和困惑，教師不能輕易說出答案，而要讓學生做學習的主體，讓其思想活躍起來，然后再進行加工。教師通過觀察學生的學習進程，發現他們在學習中遇到的困難和問題，并為其提供有針對性的輔助和指導。

例如學生通過閱讀，掌握了一些關鍵的句型和詞匯，而對“系動詞”卻不太清楚，不知道為什么有些句子用“is”，有些句子用“look”，有些句子用“feel”。教師可以針對學生提出的問題進行詳細說明，讓學生清楚地了解什么是常用的系動詞，并在系動詞之后加入一些形容詞，從而形成一個系表結構。教師還可以舉例說明，讓學生可以用實例進行探究，并進行分析。學生在學習過程中，會發現自己在學習過程中遇到的問題，向教師提出問題，并在教師的引導下探索知識，順利地解答難題，從而使教師的教學更加有針對性。此外，教師在講解學生所遇到的問題時，要真正做到“精講”“細講”，從而極大地提高學生的學習積極性，打破以往死板、沉悶的課堂氣氛。

（六）當堂訓練

在掌握了新知識之后，學生要加強實踐訓練。當堂訓練方法多種多樣，旨在使學生在運用所學知識的過程中，加深對語言知識、語言規則的認知，并形成系統的理解。教師可以安排學生進行會話，互相詢問最近的情緒，并在談話中練習學到的語言。為學生準備一些單詞，創造一個情景，使其能夠通過情景來加強和提高英語水平。

例如在學生獨立完成閱讀后，教師可以根據相關的課外閱讀材料，進行再次閱讀，以此來鞏固學生的閱讀水平。采用“先學后教”的教學方式，可以避免從單一的理論視角出發，使學習者脫離實際的學習情境。教師可以對這些句子進行解釋、鞏固和練習，使其能更好地了解英語的使用情況，從而節省了從理論到實踐的時間，提高了學生的英語學習效率。

三、結語

總之，初中英語是一門綜合性很強的學科，在傳統課堂教學中往往會忽略學生的思維發展和主動性培養，從而使其喪失了學習的興趣。“先學后教”是初中英語課堂教學的一種行之有效的途徑，它能有效地推動教師“教”，讓學生由“被動學”變“自學”。初中生在英語上已經有了一些基本的知識，但是其學習意識還不夠強。因此，在“先學后教”課堂上，教師要制訂課堂教學方案，通過一些啟發式的語言來激發學生的學習興趣，并安排好課前的預習，為構建高質量、高效率的英語課堂起到重要作用。

參考文獻：

[1] 郭曉娜. “先學后教，當堂訓練”在英語語法教學中的有效性研究[D]. 西寧：青海師范大學，2022.

[2] 傅利花. “先學后教”模式在農村初中英語教學中的運用探索[J]. 成才之路，2022（04）：139-141.

[3] 呂喜萍. 初中英語先學后教之預習方法研究[J]. 校園英語，2021（43）：173-174.

[4] 吳彥輝. “先學后教”課堂模式下凸顯學生主體地位的探究[J]. 智力，2021（17）：75-76.

[5] 丁桂紅. “先學后教，當堂訓練”模式在初中英語語法教學中的應用研究[D]. 聊城：聊城大學，2021.

（責任編輯：羅 "欣）