基于核心素養的初中歷史大單元教學作業設計探析

摘 "要：當前，作為新時代教師，應秉承以人為本的教學發展理念，打造高效初中歷史課堂，在正確把握新課程標準的基礎上，主動針對學生核心素養層面的提升，創新作業設計形式。基于核心素養培養要求，教師需結合學生發展需求，有意識地實現大單元作業設計創新，利用各種方式幫助學生構建單元知識體系，在作業實踐中實現個人發展。因此，本文探究在核心素養下初中歷史教師應如何對學生實施大單元教學。

關鍵詞：核心素養;大單元;初中;作業設計;歷史

在核心素養背景下，針對當前初中歷史作業設計現狀進行分析，發現部分教師存在經驗主義的情況，忽視學生發展需求，單元作業設計形式缺乏創新。基于此，教師應整合相關問題，在正確把握單元主題的基礎上，開發利用數字化資源搭建線上平臺，時刻給予學生豐富的課業實踐體驗，保障后續歷史課堂的順利開展。由此，本文從開展辯證討論，樹立唯物史觀;組織歷史調查，架構時空觀念;合作完成任務，提升史料實證以及構建榜樣情境，養成家國情懷四個方面進行了歷史大單元教學的探索。

一、初中歷史單元作業設計現狀

（一）單元設計概念不清晰

當下部分教師存在唯分數論思想觀念，作業設計中充斥大量的背誦、書寫等任務，單課時的作業設計，影響學生對本單元知識體系的整體建構。核心素養背景下為更好地開展初中歷史課堂教學工作，教師要主動針對當前單元作業設計情況展開探究。當前雖積極倡導素質教育理念，但部分教師仍舊深受應試教育思想的影響，對單元設計的概念缺少正確理解，教師盲目地按照個人思想觀念為學生制訂作業內容，忽視在正確把握單元概念的基礎上實現作業設計形式創新，隨著時間的推移，學生無法跟隨教師引導完成該階段任務。

（二）單元設計內容不分層

大部分教師對單元作業設計的意義缺少正確理解，從當前情況來看，教師在正確把握單元主題的基礎上，利用一刀切的標準進行作業設計，未針對學生專業能力水平進行作業的分層設計。隨著時間的推移，優等生早已習慣難度較低的作業內容，單元作業實踐活動的開展已無法滿足他們的發展需求，久而久之，學生在進行單元課業實踐時，喪失了積極的情緒。對后進生來說，單元作業的設計難度較大，在長期的實踐探究中，學生的學習問題逐漸積累，長此以往，學生對歷史課堂教學活動的開展缺少自信心，與教師的互動逐漸減少，學生間成績兩極分化現象更加嚴重。

（三）單元設計形式不多樣

教師始終認為單元作業設計的主要目的是幫助學生實現知識鞏固，因此在作業設計中通常會整合大量的填空題內容，強制性要求學生背誦相關的重點知識，煩瑣復雜的知識點增加了學生的學習壓力，單一的作業設計形式讓學生對課業實踐活動的開展喪失期待。基于此，作為新時代教師，為充分發揮單元作業設計的價值，應當在正確把握課程標準的基礎上，主動針對學生核心素養層面的發展，實現作業設計形式的創新，讓學生時刻對課業實踐活動的開展產生期待，保障后期教育工作的順利開展。

二、基于核心素養的初中歷史大單元教學作業設計策略

（一）開展辯證討論，樹立唯物史觀

當前新課程改革工作在持續進行，素質教育背景下為推動初中歷史課堂的教學發展，教師應在正確把握課程標準的基礎上，主動針對學生核心素養層面的發展，圍繞單元主題實現作業設計形式創新。其中，為讓學生集中精力進行知識探究，教師應有意識地挖掘數字化教育資源搭建線上平臺，讓學生以小組為單位展開辯論活動，通過該種方式引導學生實現深入探究，為學生傳遞正確的唯物史觀，使之以科學的眼光去看待問題。

例如在進行義務教育階段部編人教版初中七年級歷史下冊“第二單元 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”一課的教學時，基于核心素養背景，為充分發揮大單元作業設計的價值，教師應該充分地開展辯證討論，使學生在學習后能夠整體感知遼宋夏金元時期的民族發展關系以及社會變化。在第六課中，闡述了宋太祖強化中央集權的措施，在教學本節的內容時，教師不應該將知識點單獨摘出來教學，而是要將知識點放在整個歷史長河的大背景下進行思考，比如在這里宋太祖加強中央集權的措施是由于唐末以來武將專權，教師也應該知道每一個統治者的決定都不是隨便做的，他們在做決定時一定會有歷史淵源，所以在學習宋太祖加強中央集權時，教師可以結合本教材“第一單元 隋唐時期：繁榮與開放的時代”進行講解，在教學時，教師也要讓學生進行辯證的討論，使學生能夠進一步提升自身的歷史思維能力，這樣的教學模式能讓學生在討論以及辯證唯物史觀的基礎上提高自身的歷史成績。如此一來，學生的核心素養若能提高，就能夠使得學生在初中階段的學習能力提高，尤其在大眾對教育越來越重視的情況下，通過對核心素養的培育，最終能夠使學生得到全方位的發展。

（二）組織歷史調查，架構時空觀念

針對當前單元作業設計情況，部分學生缺少良好的自主學習意識，在課業實踐中無法集中精力完成該階段的學習任務，隨著時間的推移，學生的個人問題逐漸積累，影響后續教育工作的順利開展。基于此，教師在正確把握單元主題的基礎上，主動依據學生能力水平進行小組的合理分配，讓學生在此基礎上利用身邊資源展開歷史調查，在分析中形成正確的時空觀念，在特定的時間和空間中進行觀察分析，逐漸對史事形成更加全面的理解。

例如教師在進行義務教育階段部編人教版初中歷史教材“第三單元 明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的教學時，因為本單元主要是講明清時期的相關內容，在本節課的教學中，教師可以首先讓學生預習課本的內容，在學生預習時可引導學生對有疑問的知識點進行勾畫。教師也可以給學生幾分鐘的時間，讓學生進行小組討論，探討預習過程中遇到的疑難問題。因為明清時期距離現在比較近，所以在這個過程中教師可以讓學生開展相關的歷史調查，比如說在正式上課之前，教師可以給學生安排任務探究設置這個單元內容的作用，這樣學生就會主動地去搜集資料，進而提升自己的主觀能動性。尤其是在目前的教學過程中，很多教師在教育學生時，經常會以絕對領導者的身份去教育學生，雖然這樣能夠快速地完成相應的教學目標，但是對學生來說，自身的主觀能動性得不到充分地發揮。基于此，教師在對學生進行大單元歷史教學時可以引導學生組織歷史調查，架構時空觀念，使學生能夠以更加清晰的視角進行歷史學習，這樣的教學模式也能夠在一定程度上遵循時空觀念。而時空觀念就是在歷史教學的過程中，應該將一定的歷史事件置于一定的時代背景中，并且分析這一事件發生的原因以及影響，讓學生意識到每一個歷史事件都有一定的歷史原因以及歷史背景，通過對原因與背景的分析就能夠了解一定歷史事實。

（三）合作完成任務，提升史料實證

核心素養背景下，教師為充分發揮單元作業的發展價值，在正確把握單元主題的基礎上，主動依據學生能力水平進行小組的合理分配，利用多種手段為學生提供豐富的實踐資源，有針對性地進行作業的分層設計，讓學生在合作協同的基礎上展開探究分析，準確利用獲取的史料資源進行辨析，在史料解讀中更加深刻地認識當前的歷史發展，久而久之，順利完成該階段的單元任務，不斷提升自身史料實證能力。

例如教師在進行義務教育階段部編人教版初中歷史教材“第三單元 明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的教學時，可以首先把學生分為幾個學習小組。小組合作的學習方式是以小組為單位共同完成教師布置的學習任務的一種學習模式，這種學習模式能夠充分地尊重學生的主體性，使學生在課堂上激發自己的學習積極性，讓課堂氛圍變得活躍起來。

在本單元的教學過程中，教材主要講了明清時期政治、經濟、文化的發展特征，教師可以在小組合作時先給學生設置一個問題，比如“明朝時期政治滅亡的具體原因是什么？”讓學生根據這個問題進行小組討論，避免了小組討論形式化的問題，同時教師也應該讓學生在討論時注意史論結合。而且應該堅持以教材為主，對具體歷史事實進行分析，以及對歷史事實進行正確地評析。在史料實證方面，學生可以在歷史學習的過程中逐步提高相關能力。教師可以以史料實證為依據對學生進行教學，盡可能幫助學生還原當時的歷史場景，創設情境。培養學生歷史學科的核心素養，是作為高中歷史教師最基本的教學要求。目前在初中階段，歷史學科核心素養教學正處于一個初步探索的階段，學生也缺乏正確的指導，教師可以充分利用自主學習、合作探究的模式，在尊重歷史事實的情況下，創設情境對學生進行歷史學科核心素養的培養。

（四）構建榜樣情境，養成家國情懷

作為新時代教師，應秉承以人為本的發展理念。為充分發揮大單元作業設計的發展價值，教師應主動針對學生核心素養層面的發展，實現大單元教學作業設計的整體創新。在此過程中，課業實踐活動的開展也可以為學生提供豐富的學習體驗，增強學生的好奇心，激發其學習熱情。當前為充分發揮初中大單元作業的教學價值，教師要在正確把握單元主題的基礎上，主動針對學生核心素養層面的發展，制訂切實可行的作業方案。該階段學生對枯燥乏味的課業內容較為抵觸，基于此，教師需反其道行之，根據學生身心發展特點創新作業設計形式，開發利用豐富資源搭建現代化教育平臺，利用榜樣教學法為學生傳遞正確的教育思想，在作業實踐中豐富學生的實踐體驗，讓學生在學習歷史的過程中，產生濃厚的家國情懷，充分發揮自身優勢，推動中華民族的偉大復興。

例如教師在進行義務教育階段部編人教版初中歷史教材“第三單元 明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的教學時，因為這一階段距離現在比較近，對如今的中國也具有一定的借鑒意義，所以教師可以在學生學習完相關內容的基礎上，引導學生進行深刻的反思，比如“明清時期為什么在宋朝之后逐漸走向衰落，對如今的中國有什么借鑒意義？”通過對這個問題的思考使學生充分發揮自身的主觀能動性，提高對歷史的思辨能力。歷史教師在日常的授課中，應該在學習基本內容的基礎上增強學生的憂患意識，但是由于初中階段的學生實踐經驗不足，就需要歷史教師在教學中對學生加強愛國教育，使學生在愛國情懷的影響下在周圍事件中總結經驗，培養愛國情感。要想使得家國情懷在學生身上得以體現，就需要教師專注教材內容，使學生全面地了解我國的歷史狀況，開闊學生的思維，讓學生在學習中思考如何通過學習建設祖國。通過歷史知識的學習讓學生思考如何建設國家，使學生在思考歷史的基礎上成為現代化強國的接班人。為學生以后為祖國貢獻力量打下堅實的基礎。針對這種情況可以為學生組織一場“歷史再現”的活動，在實踐中讓學生借鑒教材具體內容，得出一定的歷史結論，也能提升學生的社會責任感，讓學生在實踐過程中更直觀地感受課程內容，教師也能更高效地開展工作。同時也要讓學生意識到，作為社會主義的一員，在學習的過程中要堅持以家國情懷為依據，堅持正確的價值導向。基于這種情況，初中歷史教師不僅要注重對課本知識的傳授，還要幫助學生樹立正確的三觀。

三、結語

綜上所述，學生的知識鞏固有助于歷史課堂的教學發展，教師應當在核心素養背景下，主動進行初中歷史大單元教學作業設計探析，以此充分發揮課堂優勢，幫助學生掌握更多的歷史專業技能。因此，教師可以從開展辯證討論，樹立唯物史觀;組織歷史調查，架構時空觀念;合作完成任務，提升史料實證以及構建榜樣情境，養成家國情懷四個方面對學生進行歷史學科的大單元教學。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）