關注學生情感體驗 打造靈動美術課堂

摘 "要：義務教育藝術課程具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點，應遵循學生身心發展規律，遵循藝術學習規律，著力構建核心素養和課程之間的內在聯系，將核心素養的培養貫穿始終，落實到具體的課程目標、課程內容、學業要求和學業評價中，促進知識、技能在真實和復雜情境中的遷移和實踐運用，以及情感、態度、價值觀在個體身上的內化，實現“三維目標”到“核心素養”的轉化和發展。美術教師需要采用多種方式，從多角度、多方面引導學生學習美術知識，同時使學生的心理情感得到健康發展、個性得到完善抒發，以此促進學生全面發展。因此教師必須發揮美術教學對學生情感心理建設方面的作用，打造高效的美術課堂教學。

關鍵詞：新課標;初中美術;情感心理建設;有效課堂

一、初中美術教學中情感教育的意義

（一）讓學生產生對美術課程學習的興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。若學生對某一學科有興趣，就會持之以恒、專心致志地鉆研，從而提高學習效果。

如果美術課堂教學永遠以嚴肅、枯燥、刻板的教學方式進行，會讓學生產生反感壓抑的心理，進而慢慢地失去學習美術的動力。美術課堂教學中，首先應注重以多種形式來滲透情感教育，慢慢地讓學生體會到美術作品中的情感表達方式，感受到藝術的魅力，體驗到合作交流學習中集體創作的成功與快樂。使學生感受到藝術源于生活，明白美術創作是生活中一種精神方面的追求，了解現實生活中有很多事物都可以進行藝術創作，讓一些生活中的具體事物變得抽象且具有美術價值。美術創作是現實生活的升華，每位學生都可以很主觀地表達心中所想，將平時生活中的真實感受融入美術創作里面，通過自身現實生活的經歷與體會激發靈感，創作出獨特的藝術作品。這些作品不同于簡單的涂抹亂畫，可以反映出學生的心境與情緒。學生在美術課堂中得到了情緒上放松和情感上的宣泄，就會減輕學生對美術的抗拒，從而產生濃厚的學習興趣。

（二）提高學生美術素養和增加美術學科知識儲備

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出藝術課程的核心素養包括四個方面，即審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。它們相輔相成、相得益彰，貫穿義務教育藝術課程學習的全過程。其中，審美感知是藝術學習的基礎，表現為審美主體基于多感官綜合地對藝術、生活的感受力;藝術表現是在藝術實踐活動中展現出來的素質、能力及其外化形式;創意實踐是學生創新意識和創造能力的集中體現;文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。美術教育的根本在于培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。

美術不僅僅是一種單純的技能訓練，也是一種文化的學習。美術課程是審美教育的主要途徑，注重學生的感知和形象思維能力的發展，能夠促進學生創造意識和技術技巧意識的形成，進而促進學生個性化和全面發展。只有在廣泛的文化情境中來學習美術，才更加有利于訓練學生的觀察力，培養學生的空間思維力、想象力和動手能力等各方面能力。

要讓學生對美術學科持積極態度，實現自主學習，首先要讓學生認識到美術的重要性，使學生在學習過程中感受到關懷和尊重，在情感上真正喜歡美術，這樣才能使其良好地掌握美術學科知識，提高美術素養。

（三）讓學生身心得到健康發展

在學校生活中，藝術教育具有特別重要的價值，美術學科的知識點能夠多方面地聯系其他學科，互相之間起到相輔相成的作用，對其他學科的學習具有顯著的輔助教學作用，能夠令學校生活張弛有度，充滿活力。

現階段初中學生的心理問題值得關注，雖然實行了“雙減”政策，但學生學習壓力依然很大，此時經過美術課的學習，會讓學生緊張的精神得到放松，起到心理調和的作用。美術課程能讓學生表達出內心的真實情感，宣泄出心中的壓力和困惑，讓學生的身心得以健康發展，成為心靈的潤滑劑。

二、在初中美術教學中滲透情感教育的策略

由于初中美術不是中考科目，致使很多學生與家長對其不夠重視，教師課堂紀律不好管理，教師與學生互相沒有認同感，影響了課堂教學效果。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》加強課程的綜合性與實踐性，強調情感、態度、價值觀在個體身上的內化，實現“三維目標”到“核心素養”的轉化和發展。通過強化美術課堂教學中的情感教育，能夠讓學生在學習美術的過程中加強與教師的情感互動交流，使學生自然地對美術產生濃厚的興趣，自發參與到美術教學活動中。列夫托爾斯泰認為：“藝術是人類情感的表現。”那么在美術教學中如何實施情感教育和心理建設？

（一）在賞析藝術作品中促進學生情感健康發展

古今中外優秀的藝術品，都是為了傳達藝術家深厚的情感，進而打動觀者的內心。羅丹說：“藝術即情感。”其作品深刻體現了人類豐富的情感。藝術家的創造源自他們內心真實的情感，他們通過對社會生活進行深層次的觀察思考并不斷反思，完善自身文化藝術修養。這種深刻情感通過繪畫、雕塑等藝術形式表現出來。

觀看賞析藝術作品的過程，是學生自主對美術作品進行觀察、思考、理解、分析的過程，是藝術課的學習方法之一。例如賞析羅中立的《父親》時，教師可組織學生討論：為什么畫中人物指甲很黑？為什么人物這么滄桑？是畫家的父親嗎？學生經分析得出畫家是借畫作對辛勤勞動人民進行贊美。如果畫家沒有對勞動人民的同情和贊美，是畫不出這樣具有人文精神的作品的。賞析傅抱石和關山月合作的作品《江山如此多嬌》時，教師可引導學生了解中國畫浪漫的創作手法，讓學生體會到畫面中氣勢磅礴的民族精神，使學生的愛國情懷油然而生。賞析法國畫家庫爾貝的《篩麥婦》時，學生體會到畫家對勞動者的贊美謳歌，體會到勞動者對自己生活的熱愛，畫家讓平凡的日常場景通過精神的力量獲得升華，學生會領悟到平凡的生活是如此美好，領悟到藝術來源于生活。諸如此類，在賞析的過程中設置問題并讓學生討論，使學生進行更深層次的思考，去關注身邊的人和事，發現生活中的美。藝術作品的魅力不可忽略，它以特有的方式用情感聯通學生的心靈，在潛移默化中碰撞出火花。

（二）在藝術作品創作中培養學生健康的心理情感

列夫托爾斯泰把藝術視為體驗情感與傳遞情感的活動：“在自己的心里喚起曾經一度體驗過的情感，在喚起這種情感后，用聲音、動作、線條、色彩，以及言辭所表達的形象來傳達出這種情感，使別人體驗到這同樣的情感——這就是藝術活動。”

美術課程中有許多讓學生自主表現創作的課程，例如在《幾何形體的聯想》這節課中學生課堂作業如下：

可以看到學生在創作過程中能自主地傾訴出壓力與困惑，能主觀地表達出自己心中所想，情感得到合理地表達宣泄，這對促進學生的身心健康起到積極作用。

例如在《用色彩表達情感》這節課中，多位學生創作的作品內容都和考試有關聯，畫面總體色彩灰暗且對比強烈，沖突性很強，這表現了學生創作時的想法，表明了考試給學生帶來的心理及情感上的困擾。學生以特定的色彩畫面表達出自己的心情，通過美術創作讓心情得到了舒緩，在學生群體中得到了共鳴。

（三）在合作學習中促進學生情感健康發展

王坦的《合作學習的理念與實施》中提出，在小組學習中有“學會”：學會共處、學會尊重、學會獨思、學會傾聽、學會表達。心理學研究證明，良好的群體氛圍對學生的影響很大。

美術課堂中比較注重學生之間的小組合作，這一過程中學生之間經常會因意見不同而出現爭執，影響了課堂效率。針對這種情況，教師要讓學生明確個人與集體的關系，將學生擰成一股繩，實現通力合作。例如某次美術課上，教師發現平時學習成績不佳的學生創作出的美術作品很優秀，讓他把作品拿給平時成績優秀的學生進行分享，此時該優秀學生可能表現出不屑，成績不佳的學生則顯示出不自信和羞澀，影響了學生間的合作交流。這種情況下教師應做好學生思想工作，促進學生間的交流，讓學生學會取長補短，增進同學之間的友誼，加強集體榮譽感、歸屬感，學會互相尊重并能夠互相幫助。

（四）在教學內容設置和作業評價方式中注重學生情感健康發展

瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展細節。”由于教師在教學中起主導作用，故而要根據美術學科具體的學習內容制訂合理的情感目標及評價方式。

在備課時，教師應分析具體的教學內容，先了解學生內心的真實想法和感受，再制訂相應的情感教學目標。例如在《藝術源于生活，高于生活》這節課中，教師可著重分析齊白石的作品，讓學生探討他畫的蝦、魚、蟲和真實的有什么不一樣，為什么有這些差別。學生通過討論分析得出結論：生活中處處都有美，質樸美好的畫面來源于平凡的生活，關鍵在于細心發現，并且把美好的事物表現出來。進而使學生的情感得到升華，令其學會關注生活中的美好，更加熱愛生活，學會放松心情。在作業評價中注重對學生心理的維護，注意保護學生的自信心、榮譽感。尤其是對班級中學習成績不佳的學生，這類學生美術水平不高，和其他學生的互動交流也不足。在學習時往往缺乏自信，此時美術課教師對其作品的一次鼓勵、表揚，往往能夠起到意想不到的效果，不僅能夠培養其對美術的自信心，還能夠帶動其他學科成績的提高。這就是評價的方式對學生情感教育的重要作用，作業評價中教師還應注意說話的態度。

三、在初中美術教學中加強情感教育的實施效果及反思

反思以往的美術教學方式，課堂上，教師往往只是刻板地進行知識傳授，只注重技法的訓練，沒有平等地和學生進行情感的交流，忽略了學生的感悟體驗及認知，無法調動學生主動學習的積極性，所以學生也就談不上對美術產生特別的興趣。因意識不到自身問題，美術課堂教學效果不佳時，教師往往會責備學生不夠配合，進而形成惡性循環，這是教學觀念轉變不到位所造成的教學現狀。現階段面對新的課程標準、日漸充足的教育資源、日趨先進的教育設備，教師應強化情感教育，讓學生真正融入美術課堂中，與教師一同創造更好的美術教育氛圍。

首先，師生間的融洽氛圍能夠讓課堂紀律井然有序，課堂學習氣氛濃厚，教師帶著充沛友善的情感進入課堂，對學生來說也是一種享受，教師傳授知識的過程也會更加輕松、愉悅。教育是教師和學生的雙向活動，師生之間有了真摯的情感溝通，既能讓學生發揮出強大的創作力，也能激起學生的對美術的求知欲望，從而在提升教學成果的同時幫助學生建立自信。

藝術的目的是讓精神得到愉悅和滿足，情感教育的目的是讓學生在美術活動中發現作品中的美學價值，進而形成一種與年齡特征相符合的價值觀念。初中美術教學不僅為了讓學生學習美術知識、訓練美術技能，也是為了與學生進行情感交流。教師應以真誠的態度愛護每個學生，深入了解學生所想所感，從情感角度出發，用心去教學，精心備課，加強與學生的交流，這樣學生會自發地喜歡上美術課，初中美術課堂教學的尷尬現狀會慢慢好轉，提升教學效果，將核心素養的培養貫穿始終，實現“三維目標”到“核心素養”的轉化和發展，達到藝術教育的根本目的。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）