核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略研究

摘 "要：中學(xué)階段是學(xué)生人生中重要的求知階段，美術(shù)課程是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，也是眾多學(xué)習(xí)課程中的重要課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不僅能增長美術(shù)知識，還能提升核心素養(yǎng)。因此在課程改革背景下，農(nóng)村初中美術(shù)教師要落實創(chuàng)新要求，積極探尋核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以此響應(yīng)新課程改革要求。本文結(jié)合實際分析了農(nóng)村初中美術(shù)課堂中存在的問題及其原因，并根據(jù)新課改要求提出了核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以期拋磚引玉，望能與各農(nóng)村初中美術(shù)教師共勉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中美術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

初中美術(shù)課堂是優(yōu)化學(xué)生美育的重要路徑，隨著教學(xué)改革的推進，我國教育部門對基礎(chǔ)課程進行了諸多變革，使眾多初中美術(shù)課程教師由單純地重視學(xué)生美術(shù)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅有利于促進自身智力水平的提升，還有利于優(yōu)化自身素養(yǎng)及審美水平，陶冶自身情操、提升自身多種能力。但結(jié)合實際而言，受多種消極因素的影響，在核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)仍面臨一定困境，應(yīng)正確分析現(xiàn)階段面臨的困境，找到問題存在的原因，才能更好地探尋美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以此創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂，提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)面臨的困境及原因分析

當今我國農(nóng)村初中美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)實踐活動時，仍面臨一定困境，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)低效與美術(shù)課程地位低下等問題，其原因大概可分為人們對美術(shù)的固有偏見、學(xué)生升學(xué)考試的壓力等。

（一）困境分析

1. 教師教學(xué)效率低下

教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法會直接影響課堂教學(xué)效果，若教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段陳舊，則很容易使學(xué)生學(xué)無所獲，導(dǎo)致課堂效率低下。部分農(nóng)村初中美術(shù)教師不能深入把握教學(xué)目標，在開展課堂實踐活動時常常忽視美術(shù)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，過分強調(diào)對學(xué)生進行美術(shù)技巧的培訓(xùn)，在課程教授過程中缺少系統(tǒng)的知識傳授。對此，農(nóng)村初中學(xué)生很難在美術(shù)課堂中系統(tǒng)掌握美術(shù)的知識，提升自身核心素養(yǎng)。另外部分農(nóng)村初中美術(shù)教師在課堂中展現(xiàn)出的教學(xué)手段單一，常常只讓學(xué)生在課堂中進行簡單的臨摹或練習(xí)，因此，學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力及創(chuàng)造力往往也受到嚴重的制約，這些都是教師教學(xué)效率低下的表現(xiàn)。

2. 美術(shù)課程地位較低

我國義務(wù)教育體系中，美術(shù)課程被置于輔課地位，很多農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考查并不重視，甚至沒有固定的評價標準，因此部分農(nóng)村美術(shù)教師在教學(xué)時常常會展現(xiàn)出形式化特點。另外，由于其他課程如語文、英語、數(shù)學(xué)等課程與美術(shù)課程相比地位更高，因此，其他課程常常會占用美術(shù)課程的時間;很多學(xué)生對美術(shù)課程并不重視，部分學(xué)生在參與美術(shù)活動課程時的態(tài)度并不認真，這些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)僅僅是為了好玩或解壓，其學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。因此，農(nóng)村美術(shù)課程地位較低也是美術(shù)課程面臨的重要困境。

（二）我國農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)困境的原因分析

1. 人們對美術(shù)課程的固有偏見

農(nóng)村地區(qū)思想觀念往往較為落后，人們的美術(shù)教育觀念不足，很多農(nóng)村家長對美術(shù)教育存在錯誤的認知，他們往往從功利角度看待美術(shù)，認為學(xué)生美術(shù)成績的好壞并不重要。還有一些家長或?qū)W生認為學(xué)校開設(shè)美術(shù)課程有弊無利。在其認知中，一方面，購買美術(shù)素材會耗費大量錢財，另一方面他們認為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程會耽誤學(xué)習(xí)其他重要課程，也不利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。部分人對美術(shù)課程的固有偏見，是導(dǎo)致我國農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)陷入困境的重要原因。

2. 學(xué)生升學(xué)考試的壓力

即使我國當今實行素質(zhì)教育，教育部門及家長格外注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍有不少農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校及教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的消極影響，對學(xué)生的升學(xué)率格外看重。結(jié)合實際而言，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市的學(xué)生相比面對的升學(xué)考試壓力更加嚴峻，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)在開展各項活動時，總是圍繞“升學(xué)”進行。這直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，重視程度不夠的問題。這種不良導(dǎo)向也是導(dǎo)致我國農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)陷入困境的重要原因之一。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)策略分析

（一）及時轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師教學(xué)理念

結(jié)合上述我國農(nóng)村地區(qū)初中美術(shù)課堂教學(xué)面臨的困境，及時轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師教學(xué)理念、樹立美術(shù)核心素養(yǎng)教育新理念是優(yōu)化農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)效果的重要路徑。受我國傳統(tǒng)的考試制度思維的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的人并不重視美術(shù)課程，同時部分美術(shù)教師在開展教學(xué)實踐活動時常常只讓學(xué)生欣賞作品或繪畫，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不佳的狀況。因此，農(nóng)村初中美術(shù)教師在樹立美術(shù)核心素養(yǎng)教育新理念的同時應(yīng)不斷提升自身教育教學(xué)素養(yǎng)，為開展優(yōu)質(zhì)的課程夯實基礎(chǔ)。在此過程中，農(nóng)村初中美術(shù)教師還應(yīng)利用地理優(yōu)勢帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，必要時可以來到田野寫生，以此增強學(xué)生參與美術(shù)課程的體驗感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的審美水平及思維能力。農(nóng)村初中美術(shù)教師若想從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還應(yīng)將學(xué)生置于課堂的主體地位，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中優(yōu)化美術(shù)核心素養(yǎng)。具體而言，農(nóng)村初中美術(shù)教師和學(xué)生之間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，在輕松、活躍的氛圍中使學(xué)生積極地參與到各項活動中。以桂美版教材中的《剪紙》一課為例，教師在開展課堂實踐活動前可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集家里現(xiàn)有的剪紙，方便時帶到學(xué)校，說一說剪紙中包含的美術(shù)要素。隨后，教師可以向?qū)W生講解我國南方與北方剪紙的不同之處，以此讓學(xué)生對剪紙的了解更加充分。最后，當學(xué)生掌握不同地區(qū)的剪紙風(fēng)格后，教師可以將學(xué)生以綜合能力水準分為幾個小組，讓各小組選擇自己喜歡的風(fēng)格開始剪紙，比一比、說一說各個小組的剪紙?zhí)攸c，以此提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)及表達水平。

（二）依托美術(shù)課程提升學(xué)生道德品質(zhì)

在經(jīng)濟與社會飛速發(fā)展背景下，我國社會與企業(yè)對人才提出了更高、更全面的要求。學(xué)生若想在將來成為社會與企業(yè)所需的實用型人才，不僅需要具有專業(yè)的學(xué)科理論知識，還需要具有高尚的品質(zhì)。初中學(xué)生因年齡原因，思想還不夠成熟，身心發(fā)展水平不完善，在初中階段對學(xué)生進行德育刻不容緩。在美術(shù)課堂中融入德育內(nèi)容，既能轉(zhuǎn)變他人對美術(shù)課程的消極看法，又能幫助初中學(xué)生形成良好品質(zhì)，促進初中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對初中學(xué)生進行德育不只是初中思想品德教師的責(zé)任，也是初中各學(xué)科教師的責(zé)任。因此，依托美術(shù)課程提升學(xué)生道德品質(zhì)，將德育理念滲透在初中美術(shù)課程中，不失為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳辦法。具體而言，初中美術(shù)教師可以深入挖掘教材中的德育素材，并進行深入講解，優(yōu)化學(xué)生對美術(shù)文化的感知，使其對前輩留下的藝術(shù)文化擁有更深刻的理解，提升文化自信。另外，初中美術(shù)教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“欣賞美的活動”，使學(xué)生受到藝術(shù)感的熏陶，提升其創(chuàng)造能力與想象能力，優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

（三）利用新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村初中美術(shù)教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果除及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、利用美術(shù)課程提升學(xué)生道德素養(yǎng)外，還可以利用新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)。初中時期是學(xué)生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段的學(xué)生在心理及生理方面常常存在不穩(wěn)定性。農(nóng)村初中美術(shù)教師應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，時刻與學(xué)生站在相同的角度看待問題，為學(xué)生進行全面考慮。如此一來，既能與學(xué)生形成良好的關(guān)系狀態(tài)，還能使學(xué)生感受生活中的美。農(nóng)村的初中學(xué)生與城市的初中學(xué)生相比具有一定生活優(yōu)勢，他們的活動范圍更廣，能更好地親近自然、感受自然。因此，農(nóng)村初中美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)實踐活動時可以利用地區(qū)優(yōu)勢及新穎的教學(xué)方式創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到自然中，在感受自然的無限魅力后，讓學(xué)生將自己真實的體驗及感受以繪畫形式表現(xiàn)在紙筆上。如此一來，農(nóng)村美術(shù)教師運用此種教學(xué)方式開展課堂教學(xué)實踐活動，與運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)實踐活動相比更加新穎，更有利于創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，農(nóng)村初中美術(shù)教師還可以將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，利用學(xué)科間的融合，使學(xué)生在音樂背景中更好地進入美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以將美術(shù)與語文結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受古詩詞的過程中，體會古詩詞的意境，在發(fā)展思維水平的同時，優(yōu)化想象水平，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生的課堂地位、提升學(xué)生核心素養(yǎng)

農(nóng)村初中美術(shù)教師若從思想及實際行動上尊重學(xué)生的課堂地位，則能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合初中美術(shù)學(xué)科的特點而言，其本身就具有較強的實踐性。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)正確看待美術(shù)對學(xué)生的意義，明確開展美術(shù)教學(xué)實踐活動的主要目的并不是單純地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力，而是為了優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)思維，使美術(shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中的美，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。具體而言，教師在開展課堂實踐活動前，應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)核心素養(yǎng)目標，將學(xué)生置于課堂的主體地位，以此給學(xué)生更多能力與素養(yǎng)發(fā)展的空間，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，在自己的作品中更加大膽地展現(xiàn)自己的想法。舉例而言，當教師為學(xué)生布置好課堂美術(shù)任務(wù)后，可以給學(xué)生留出適當?shù)臅r間，使學(xué)生有時間利用自己的思路開始創(chuàng)作，學(xué)生還可以利用這些時間與小組同學(xué)交流自己的想法，以此優(yōu)化自己的創(chuàng)作靈感，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化課堂評價，使學(xué)生體會成功之樂

美術(shù)教師優(yōu)化課堂評價，能使學(xué)生更好地體會到成功的喜悅，更有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。美術(shù)教師可以在對學(xué)生實施評價前，引導(dǎo)學(xué)生自行對作品進行觀察、賞析、評價，這也是教師開展美術(shù)教學(xué)實踐活動的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生審美水平的重要手段。結(jié)合實際經(jīng)驗而言，作為美術(shù)教師應(yīng)從各個角度為學(xué)生搭建審美平臺，為學(xué)生營造良好的審美環(huán)境，記錄其生活及學(xué)習(xí)中的進步之處，激發(fā)班級的賞析熱潮。具體而言，為使學(xué)生的作品擁有更多的展示機會，教師可以帶領(lǐng)班級美術(shù)課代表開展繪畫作品展示活動，在學(xué)期中與學(xué)期末開展各班優(yōu)秀作品展。以此鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極參與美術(shù)創(chuàng)作活動的興趣與動力。在對學(xué)生進行評價時，教師還要充分尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極運用鼓勵性評價，使學(xué)生對自己的觀點及審美更加自信。德國著名的教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過，教育的終極目的并不是向?qū)W生傳授已經(jīng)有的東西，而是應(yīng)利用教育將學(xué)生的創(chuàng)造力量、價值感及生命感激發(fā)出來。因此初中美術(shù)教師可以利用多元化的評價，充分發(fā)揮出評價對學(xué)生的促進作用，利用多元化的評價激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力量，提升學(xué)生的知識與能力，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

三、結(jié)語

綜上而言，結(jié)合當今我國農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，積極探尋核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的積極意義。只有農(nóng)村初中美術(shù)教師及時轉(zhuǎn)變自己落后的教育教學(xué)理念，才能更好地探尋到構(gòu)建高效美術(shù)課堂的創(chuàng)新路徑。具體而言，農(nóng)村初中美術(shù)教師可以依托美術(shù)課程提升學(xué)生道德品質(zhì)，利用新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以利用優(yōu)化課堂評價的方式使學(xué)生體會成功之樂。核心素養(yǎng)背景下，有關(guān)教師教學(xué)策略優(yōu)化的文獻眾多，掩卷反思，基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，仍值得各農(nóng)村初中美術(shù)教師不斷探索。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）