基于深度學習的初中英語教學中學生問題意識的培養

摘" 要：傳統英語課堂教學模式存在一定的教學問題。一是把教師當作課堂教學的主體，師生之間缺乏積極的互動和及時的溝通，學生在課堂中缺乏思考，在課堂教學實踐中也很少主動關注問題并進行討論；二是教師提出的問題基本是教師自己回答，學生總是被動地參與到英語課堂中。在這樣的教學模式下，學生會逐漸對英語學習產生抵觸，弱化了學生的主體地位，學生的思考能力、邏輯思維能力得不到全面的提高，學生的問題思維得不到鍛煉，導致學生的英語學習水平和學習自信心都大大降低。基于此，文章就深度學習背景下學生英語問題意識的培養進行分析探究。

關鍵詞：初中英語；深度學習；問題意識

問題意識的培養結合英語知識教學，對于促進學生語言思維的正常發展、審美人格的自然形成、主觀人格的自然發展具有重要作用。眾所周知，學生思維能力的鍛煉、發展離不開學生對于英語問題的思考和探究，也離不開學生對英語知識的探究。因此，教師要有意識地展開問題意識的引導教學，采用多種教學方法，培養每個學生良好的問題意識，極大地激發和調動他們良好的自主學習興趣，改變每個學生盲目依賴教師的被動學習習慣，培養他們運用英語表達的邏輯思維能力和交際能力，讓學生從被動依賴學習的狀態逐漸轉變為可以獨立完成學習，主動、自覺地思考和分析問題，學習知識，并能掌握和運用知識。

一、問題意識的培養在初中英語教學中的重要價值

初中階段，學生的思維邏輯能力得到了一定的發展，看待問題的角度、思考的方式也較小學有所提升，學生在學習中面臨的問題也更多了。針對初中學生的學習特點，教師應進行積極地探究，對學生進行創新性的教學指導。

其一，在培養學生問題意識時，重要的是要讓學生表達出自身的英語問題。教師在面對學生提出的問題時，應認真思考，除了要想方設法幫助學生解決一些問題外，還要盡量讓學生充分認識到問題的重點和學生知識儲備的薄弱環節，以防學生之后再犯同樣的錯誤。教師要始終以耐心、溫和、主動的態度處理學生遇到的所有問題，讓學生更愿意向教師提問。

其二，培養學生的問題意識，有利于學生逐步掌握和豐富現有的英語知識內容，使學生真正對自己的能力有清晰、準確、合理的自我定位。教師應以更科學、更積極、更有效、更合理、更恰當的方式及時處理這種關系，為每位學生提供正向、有效的知識引導，為不同學生提供難度適中的英語知識點講解，使學生可以獨立解決英語問題，對于英語知識的學習以及思考形成正確、清晰的認知。

二、初中英語教學現狀

（一）目標和教學任務定位不科學

許多初中教師還習慣于將英語教學目標局限在“知識和技能”的概念層面，簡單地將語法課、閱讀理解能力課分解成單一的詞匯課、詞組課、語法課以及某些語言句型的綜合分析比較課，并在語言課的形式和內容上沒有節制，從而導致學生對文本信息的認識嚴重碎片化，忽視了語法、文本信息知識體系、學習方法、思維策略等核心價值的正確有效教學，以及語言思維品質和能力的正確培養。

（二）教育實踐活動比較單一

許多中學教師由于教學理論陳舊，還局限于傳統的灌輸式教學。無論面對何種類型的教學文本，他們都習慣于簡單地照搬“三部曲”進行教學。首先，在課前讓學生嘗試完成判斷正確或錯誤的問題；然后，在教科書的過程中至少進行２至３遍閱讀，再次進行２至３遍問題練習，測試學生對課文中知識內容的理解和記憶；最后，讓學生先把課文讀幾遍，然后自己背誦。整個語言教學活動模式單調乏味，不注重學習情境的創設，忽視了抽象的學習內容在具體情境中落到實處才能有效建構和綜合運用，導致學生在上課時無精打采，對閱讀缺乏興趣，更談不上深度自主學習了。

（三）問題的設計過于碎片化

部分教師設計的問題只側重于課堂記憶或課堂上粗淺的知識，缺少系統化、流線化，對英語知識以及英語問題進行過度分解，導致學生在問題的探究以及思考過程中抓不住重點，不能對英語知識形成正確、全面的認識，學生的思考能力、邏輯思維能力等得不到全面的發展。

三、深度學習情境下初中英語教學中學生問題意識的培養策略

（一）創設多種趣味的教學互動情境

與小學英語相比，初中英語的學習難度更大，知識點也更多。學生在學習英語的過程中也會遇到一些越來越復雜的問題，學生容易降低對英語的興趣，這會影響學生之后整個英語學習的過程。因此，教師要找到一種方法，將問題意識的學習和訓練充分滲透到英語知識的教學過程中，努力培養學生內在的良好語言學習興趣，使他們在英語學習中能夠積極發揮自身興趣的作用，這就需要教師積極調整課程教學組織模式，營造英語教學的情境氛圍，真正激發學生學習英語的濃厚興趣。

例如，在教授人教版九年級英語Ｕｎｉｔ ２ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｍｏｏｎｃａｋｅｓ ａｒｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ！時，教師可創設情境，讓學生模擬中秋佳節的情景，分組聚在一起，結合課文內容一起討論“ｍｏｏｎｃａｋｅ”。學生通過自由討論，提出一些問題，然后一起討論問題。最后，教師可以進行補充說明，進一步分析和解釋課文。教師借助中秋節創設了一個更符合學生興趣的問題情境，這不僅能夠進一步提升學生的興趣，還能幫助他們發現具體問題并嘗試解決問題，不僅學習到了英語知識，還對進一步提升學生的問題意識有很大幫助。這種創設教學情境的方法也有助于進一步提升英語教學的水平和效率。

（二）精心設計趣味、互動教學環節

在初中英語教學過程中，教學環節的設計非常關鍵，對教學影響很大。許多教師在教學時忽視了課堂氣氛的重要性。在傳統的教學課堂中，教師的教學大多單調乏味，不僅學習氛圍不活躍，提問和討論環節也是一成不變，學生難免會形成一定的抵觸心理，課堂表現也越來越差。如何培養學生的獨立思考意識是中學英語教學中最難解決的問題。課堂教學枯燥乏味，學生上進心不強，難度更大。教師在課堂上精心組織和設計課堂教學的每一個小環節，并加入一些好玩有趣的游戲互動環節，進一步提升教學形式的互動性和趣味性，營造有趣的課堂教學氛圍。

例如，在教授人教版九年級英語Ｕｎｉｔ ９ Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ時，由于大部分學生對中學英語音樂有了一定的理解，因而會對這個單元的課程有較大的興趣，如此一來，學生在理解單元內容時會比較容易。教學時，教師可讓學生作答猜歌名，選一些學生比較熟悉的歌曲，在課堂上播放，讓學生快速作答。這個游戲環節的加入，讓英語課堂瞬間活躍起來，學生的積極性也無形中得到進一步提升。這時候，教師上課就方便多了。教師可以提出一些新的問題，這樣學生的問題意識會增強很多。教師創設的趣味教學課堂，不僅包含游戲環節，還可以結合課文內容設計一些其他環節，使英語教學更受學生歡迎，從而更好地培養學生的問題意識。

（三）引導學生善于思考新問題

問題意識的培養，主要是要求學生養成獨立思考的習慣，這樣他們的問題意識才能越來越強。在中學英語教學探索的過程中，教師應強調引導學生從積極的角度思考問題、發現問題、探索問題的重要性。在學習英語的過程中，學生會遇到很多難題，有時他們可能很難自己找出答案，這時候就需要教師的指導了。教師在日常教學實踐中，也應適當分配更多的時間給學生，讓學生學會探索和思考問題。無論是在課外學習還是在學校生活環境中選用，幫助學生逐漸養成學習思考和分析問題的基本習慣。教師還應注重學生問題意識的培養。不能只為教學而教學，更要培養學生的思維，使他們得到更全方位的發展。只有教師開始重視，學生逐漸養成思考問題的習慣，學生的英語問題意識培養才會更快。

（四）精心設計小組探究活動

在具體的實踐活動和教學活動中，教師要結合每名學生的知識水平，盡量創設適合每個學生能力發展和認知的問題情境，從而激發每一個學生的學習興趣。獨特的課堂教學模式能夠激發每個學生的獨立創新思維。因此，在課程教學過程中，開展小組合作探究活動，讓學生先在課前通過小組探究，解決一些較為簡單的問題，并先以班級討論為主，再將無法解決的具體問題提交給每一個學習小組。開展合作研討，發揮集體的力量，完成課題的合作研究。組內學生可直接合作、競爭，看哪個組討論更熱烈，哪個組能提出和解決更多問題。在這個過程中，不同組別的學生能夠加強合作，共同探索完成難度較大的問題。學生的集體合作或探究性學習是學生相互間自發的交流和相互學習，但實際上這并不意味著教師自己無事可做。教師還需要針對性地向學生提問，然后讓學生自主探索和學習，鼓勵每個小組的學生思考問題、提出問題，教師還可以將問題分配給其他的小組，以提高學生的學習樂趣以及競爭力。在這樣的引導下，學生的提問能力會逐漸得到鍛煉和提升，同時學生解決問題的能力也會得到進一步提升。久而久之，就能幫助學生培養出獨立思考和解決問題的意識。

（五）加強對教學訓練的引導實施

結合深度英語學習新理念及新課程標準的實踐要求，教師在借助書籍探索有效培養當代初中學生學習能力的策略時，應注重針對性和可延展性，將基礎指導緊密結合預先設定的教學指導目標，從旁協助課程實訓教學任務的執行，有效整合優化課堂教學結構和實訓策略，有效滲透多元創新思維方法和策略，從而使學生真正、積極參加課堂教學，如此一來，才能夠在實踐學習中更好地培養和發展學生的綜合學習能力。同時，這也有效挖掘學生各式各樣的學習潛力，引導和幫助學生逐步調整和進一步提升，彌補學生自身素質的不足和短板，從而進一步提升英語教學的有效性。

例如，教師可考慮提前安排寫作練習時間，積極借助故事表演、游戲活動、交際對話比賽等各式各樣的課外活動，及時組織和引導學生。一般情況下，往往根據學生在學習活動中形成的真實體驗、感悟和實踐收獲，開展各類英語作文練習，進一步鞏固和增強學生的綜合寫作及表達能力。另外，對于班上不同學生擅長的各種英語作文，教師要細心點評，細致指導，真正幫助學生發現自己在英語學習中的細微不足，積極反饋糾正了學生的學習問題。確保這種多樣化教學評價策略的有效驅動，最終幫助所有學生達成對自身特定寫作能力策略學習的自覺內化，讓所有學生真正在英語寫作的深度學習中加強實踐能力。

四、結語

總之，在教學過程中，教師首先要學會從當代教育的理論視角出發，結合教學實際和教學目標，正視不同學生對知識獲取方式的顯著差異，設計多種新型教學模式。如：科學合理地設計學習指導計劃，幫助學生完成預習，積極參與課堂實踐教學活動。通過課堂理論知識教學實踐探索、課后理論知識與實踐操作的復習與鞏固等環節，進一步提升和培養學生的自主研究意識，培養和進一步提升學生的英語邏輯思維和獨立思考能力，從而不斷探索提升學生研究問題、解決問題的意識和能力，促進學生英語綜合素養的提升。

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（責任編輯：秦" 雷）