新課標下的初中英語閱讀教學策略探究

摘" 要：英語閱讀是學生學習英語的重要環節，也是學生發展語言意識，形成英語文本理解能力與英語思維能力的關鍵環節。本文對初中英語閱讀教學進行研究，主要目的是優化閱讀教學過程，提升英語閱讀教學的效率，強化閱讀教學質量。本次研究以新課程標準要求為依據，以人教版教材內容為資料支持，分別從優化思路、實施方法兩個維度入手，對初中英語閱讀教學優化進行深入探究，以期能夠為推進初中英語閱讀教學模式改革提供有價值的借鑒資料。

關鍵詞：新課標；初中英語；英語閱讀教學

根據《義務教育階段英語課程標準》要求，初中英語閱讀教學，應當正確看待閱讀教學的組織規劃，以整體性為原則，構建完善的閱讀體系，引領學生圍繞具體的文本深入閱讀。也就是說，教師開展閱讀教學活動，應當保證閱讀教學活動的系統性與整體性，還需確保學生通過英語閱讀獲取學習成果，發展英語語言能力與語言思維。根據當前初中英語閱讀教學要求，教師優化英語閱讀教學，應當兼顧教師的“教”、學生的“學”與教學評價環節。同時要關注課堂閱讀教學活動的各個環節，既要深入發掘閱讀文本的背景，引領學生感受英語閱讀文本內涵；也要依托閱讀文本設計豐富多樣的閱讀學習活動，讓學生在參與活動的過程中發展語言意識，高效思考問題，兼顧學生語言能力與英語學科思維的發展，促進學生全面發展。

一、新課標下的初中英語閱讀教學優化思路

（一）閱讀教學優化需依托新課程標準

根據新課程標準要求，教師開展英語閱讀教學，應當幫助學生實現深度學習。根據當前的英語閱讀課堂實施情況來看，教師對深度學習理論、新課程標準要求運用的熟練度與靈活度，直接影響到閱讀課堂的深度和廣度，影響學生的學習效果。若教師對新課程標準要求的掌握不足，且長期被學科理論束縛，一味地重復某種閱讀模式，則英語閱讀教學受限，學生在閱讀課堂中的自主空間、閱讀理解程度也會相應受到局限，會降低閱讀教學的有效性，難以真正以閱讀教學促進學生英語思維能力的發展。因此，教師優化閱讀教學，應當嚴謹落實新課程標準要求，將以學生為主體理念、深度學習理論要求、英語核心素養培養要求等這些一一融入英語閱讀教學設計與教學實施中。

根據人教版八年級上冊的Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？中的閱讀文本及閱讀主題，在課堂教學之前，教師應當全方位了解班級學生的英語基礎素養與認知水平發展情況，研究本單元的主題內容與閱讀文本，在此基礎上選擇“情景教學法”。這是由于本單元的主題是“去度假”，閱讀文本為Ｐ５的“Ｂ２”部分，要求學生通過閱讀回答問題：“Ｄｉｄ Ｊａｎｅ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｔｉｍｅ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ？Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｏｎ Ｔｕｅｓｄａｙ？”本節課的閱讀文本具有較強的情景性與生活性，采用情境教學法能強化學生的主體感受，激發學生的閱讀興趣，也有助于學生結合自己的度假經歷分析文本內容，實現閱讀教學的優化。

（二）豐富閱讀教學信息

高中英語閱讀課堂教學中，教學信息是學生參與閱讀學習的重要資源，也是學生完成閱讀、發展閱讀思維與語言能力的關鍵資料。在英語閱讀課堂教學中，教師要想根據新課程標準優化教學，就應當考慮教學信息與學生閱讀之間的關系，根據班級學生的認知水平、興趣愛好、學習能力等綜合分析，合理選擇教學信息，引入更多與課堂閱讀文本主題有關的素材，進一步拓展學生的英語閱讀范疇，進一步滿足學生閱讀需求，為進一步轉化學生閱讀素養、鍛煉學生英語閱讀能力提供支持。

結合Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？這一單元主題，在完成“Ｂ２”部分的文本閱讀之后，教師可以根據班級學生們英語基本詞匯儲備豐富、自主閱讀能力較強的情況，引入英文原版的《小婦人》書籍的片段內容，將其中描寫“四個小女孩一起商討度假事宜”的文章片段作為學生本節課的教學信息。這樣既可以拓展學生的閱讀視野，也可以讓學生在英語閱讀時了解更多信息。

（三）閱讀教學需引入學習活動觀

根據新課標相關要求，教師應當整合英語教學“六要素”，引入英語學習活動觀念。按照新課程中提出的學習活動觀的要求，教師可以將英語學習活動看作是英語閱讀課堂教學的基本形式，拓展出新的英語閱讀教學視角，以學習活動作為學生閱讀的主要環節，兼顧閱讀教學與核心素養的培養。在以往的英語閱讀教學中，教師將學生的閱讀思維能力發展作為閱讀教學目標，以此為依據設計教學活動。但是這種活動在實際實施的過程中卻存在活動形式不符合學生學習需求、活動方法較為單一、難以調動學生的自主探究意識等問題。因此，教師應當借助學習活動觀優化閱讀教學。教師可以從學生學習角度出發，根據英語閱讀內容設計學習活動，確保學習活動覆蓋學習理解、遷移運用、創新運用這三個維度，形成多維度、全覆蓋的學習活動，以此營造出良好的學生學習空間。

在人教版八年級上冊的Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ這一單元的閱讀教學中，教師可以根據“Ｂ２”部分閱讀文本，分別設計三個不同維度的閱讀活動，具體為：１． 這三個文本，分別是對這三個人的哪方面特質進行了介紹呢？是采用的第一人稱嗎？２． 想一想，你有哪些性格特質呢？請嘗試著按照文本的思路，表達自己的性格特質。３． 根據文本內容，你認為還可以從哪些方面入手表述一個人的性格特質呢？請梳理文本結構，說說文本的表達邏輯，并且嘗試著在此基礎上提出新的表達邏輯。這樣既可以豐富英語閱讀活動的形式，也可以利用不同的活動形式調動學生的閱讀學習積極性，豐富學生的閱讀學習體驗，以此輔助學生整合知識碎片，逐漸提升學生的英語閱讀能力。

（四）豐富英語閱讀評價

教學評價是初中英語閱讀教學的基本環節之一。在閱讀教學中，教師開展教學評價，一是為評估學生的課堂學習成效，了解學生的不足，以便于之后調整閱讀教學方針，確保閱讀教學的有效性；二是為了讓學生從更多角度了解自己的學習情況，為學生提供一些客觀的學習建議，以此引領學生自主調整、自我進步，發展學生的自主閱讀學習能力，也為學生的課后自主學習提供一些方向。新課程標準對閱讀教學中的學生主體性要求較高，此時教師可以根據新課程標準要求，進一步豐富教學評價角度，分別開展學生的自主評價、同學評價與教師評價。這樣既可以突出學生在評價環節的主體性，也可以引領學生形成清晰的自我認知。

完成Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ的課堂學習之后，教師可以采用“后測＋多方評價”的方式進行本次閱讀學習評價。后測的內容包括：Ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ ｔｅｘｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ、ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ｗａｙ ｇｒａｓｐｓ、ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ這三個部分。完成后測之后，教師可以讓學生根據自己的測試感受對自己本節課的閱讀學習成效、閱讀過程感受進行評估，并提出以下要求：１. 結合課堂的具體學習環節，說說自己在這一環節是否有所收獲、收獲的原理是什么？２. 在閱讀表達環節，你認為自己是否透徹理解、清晰表達？你認為自己是否能夠利用英文將課文某個句子、詞匯的意思清晰完整表達出來？若沒有，你認為你們小組誰的表達最好？請得到這名同學對你閱讀學習表現的評價，并且對他做出評價。采用這樣的方法，教師引領學生自我反思與評價，促使學生清晰自我認知。同時，教師與小組伙伴分別對學生進行評價，具體要求要涵蓋學習小組中其他同學的學習狀態，包括閱讀狀態、交流狀態、共同研究問題時小組共享狀態。這樣的評價可以讓學生從更多的角度了解到自己的閱讀學習狀態。這些評價結果均可以作為教師優化設計閱讀教學方案的依據，也可以作為學生課后自主學習方法優化的依據。

二、新課標下的初中英語閱讀教學實施方法

根據上述呈現的新課標之下初中英語閱讀教學優化思路，可以看出，課堂中的閱讀教學形式、閱讀素材與學生的閱讀參與方式是十分重要的，而這些思路要想貫徹落實于課堂，就需要教師加強對課堂各個環節的關注，采取一定措施優化閱讀教學的實施細節。根據新課程標準要求，教師可以采取如下方法，進一步細化教學思路，有效落實閱讀教學的優化。

（一）深入文本背景，發掘閱讀文本內涵

初中英語閱讀的素材主要為人教版教材每單元內的閱讀文本，這些文本與單元主題相呼應，符合主題特征，且形式多樣，具備鮮明的西方國家文化特點。教師應當進一步深入發掘這些文本的背景，例如Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？這單元中，課文文本描述了“Ｊａｎｅ’ｓ Ｈｏｌｉｄａｙ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ”的有關內容。文本中，Ｊａｎｅ的度假是建立在西方國家的社會環境與文化背景之下的，教師可以發掘文本內可以體現“西方度假文化”的元素，進一步強化文本的文化內涵，讓學生在閱讀課文、學習課文的英文詞匯與語言表達方法的基礎上，進一步感受西方國家的度假文化，從而提升學生的閱讀學習高效性，讓學生獲取更多的閱讀成果。

（二）設計閱讀互動活動，發展學生語言意識

按照上述思路優化英語閱讀教學過程，在踐行新課程標準的過程中，教師應重點關注學生英語語言思維的發展情況。為了更好地實現教學重點目標，教師可以根據單元課文內容，設計一些具有趣味性的互動環節，例如圍繞課文主題進行對話、模擬課文內的主人公進行交流等，為學生搭建良好的語言互動條件，進一步推進學生的課文閱讀理解深度，讓學生對課文文本形成更加全面的理解。仍舊以Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？的閱讀文本為例，教師可以根據“Ｊａｎｅ’ｓ Ｈｏｌｉｄａｙ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ”內容，設計對話交流主題為“Ｊａｎｅ’ｓ ｖａｃａｔｉｏｎ”，讓學生根據課文內容，就“Ｗｈｅｎ ｄｏｅｓ Ｊａｎｅ Ｇｏ ｏｎ ｈｏｌｉｄａｙ？”“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｎｉ－ｖａｃａｔｉｏｎ？”“Ｈｏｗ ｄｏｅｓ Ｊａｎｅ ｓｐｅｎｄ ｈｅｒ ｈｏｌｉｄａｙｓ？”這三個方向進行交流。這一過程中，學生一邊交流一邊閱讀文本內容，逐漸梳理了文本的表達邏輯，在腦海中構建出本篇文本的基本框架，也進一步加深了對文本內容、主題思想、表達邏輯的理解，進一步強化學生的閱讀思維發展成效。

（三）依托文本構建情境，引領學生深入理解

對于初中學生而言，英語閱讀文本的內容較為復雜，學生在閱讀理解方面面臨一定的困難。針對這種情況，教師需根據新課程標準要求，順應上述提出的優化教學思路，進一步構建英語語篇的主題情境，為學生提供沉浸式、體驗式的閱讀環境。相較于單純的閱讀，這種情境式閱讀能夠引領學生以主人公的視角思考文本中的內容，例如Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ中，教師可以利用多媒體工具將課文中三個人的自我性格介紹以“聲音＋動態虛擬人物形象”的方式呈現出來，構建一個“互相介紹自我性格”的情境。學生在這樣的情境中參與閱讀活動，一邊觀看影像素材，一邊閱讀課文，能夠產生更強烈的“自我介紹”的感知，從而形成對“英文自我介紹”“性格特征介紹”等方面的理解。

三、結語

英語閱讀教學對學生學習英語知識、理解英語詞匯、發展英語文化素養與思維能力而言具有重要作用。就上述的一系列英語閱讀教學優化研究，可以看出，教師要想調整閱讀教學過程，就應當基于新課標要求，從閱讀教學、閱讀學習、閱讀評價等角度入手，全方位優化英語閱讀教學模式，提升整體教學水平。在今后的英語閱讀教學中，教師應當始終堅持從這四個角度入手，持續優化教學流程；還需從每個教學環節入手，加強教學活動、閱讀素材的設計，進一步滿足學生的英語閱讀學習需求，為學生的高效高質閱讀學習提供保障。

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（責任編輯：鄒宇銘）