“雙減”政策下初中物理作業設計優化策略

摘" 要：在中學物理教學中，以家庭作業的方式鞏固和提升學生對物理的感知能力，是提高中學物理教學質量的有效途徑。在“雙減”教學觀念的改變下，家庭作業不再是一種壓力和繁重的象征，它將會更好地促進學生的學業。因此，教師在進行物理教學時，必須遵循“雙減”方針，合理調整現行的教學模式，促進學生的學習和發展。文章針對當前中學物理教學工作中的突出問題進行了剖析，并根據“雙減”的原則，給出了相應的最優作業設計途徑，從而達到減輕學生負擔和提高作業完成效率的目的。

關鍵詞：“雙減”；初中物理；作業設計

家庭作業在班級中起著重要作用，通過對作業的合理安排，可以讓學生更好地了解和強化課內所學物理知識，同時教師也可以通過對作業的評價了解學生在課堂上的表現。《新課標》提出了在中學物理教學任務的劃分上應遵循“減負增效”的原則。在物理教學中，作業的編排既是教師對課堂的評價，又是對學生的學習效果的一種回饋，同時也是對學生物理知識的理解和把握的多元考察。教師在布置作業時，要兼顧優秀學生和落后學生，以達到班級全面發展的效果，因此在進行作業的最優設計非常必要，在全面推行素質教育的同時，教師的教學方法也必須適應新形勢，與時俱進，將應試和素質統一，綜合提高學生的學習能力以及物理學習素養。

一、減負增效作業設計目的

在新的知識獲取中，由于每個人的知識底蘊都不盡相同，難以實現新的知識的統一，所以在教學中要做到有的放矢，而不是采用傳統的“題海戰術”。為了減輕學生負擔，提高學生學習的學習效率，在課堂教學中，作業的設置要注重新知識的認識與運用，以提高學生的學習能力。在進行作業設計之前，教師要認真考慮教材的內容，確定教學目的與任務，并進行設計，確保物理作業設計是有計劃的。通過作業進行教學方式的反饋調節是一種行之有效的教學手段。首先，教師要認真地考慮教材的教學內容，確定科學合理的教學目的，并根據教學目的，制訂相應的教學任務，例如“家用電器線路中過載現象的成因分析”，要使學生了解到，該問題是本課程的重點，而作業則是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質的有效途徑，讓學生在掌握物理原理的同時，了解更多家用電器的工作條件以及有趣的自然現象，綜合提高學生的物理素養，拉近學生與物理學科之間的距離。

二、初中物理作業設計現狀

（一）作業數量過多

在中學物理課上，布置家庭作業是學生鞏固和應用所學的基本方法。在實施“雙減”政策的同時，一些中學物理教師也相應地減少了課后的家庭作業，縮短了課時，使學生的學業壓力有所緩解。然而，現實中仍然有許多教師未能跳出“考試思維”的桎梏，存在著“機械”“作業”觀念，仍然采取“題海”的做法，注重“量”的“累積”，而不注重“質”的提升。大量的課余作業讓學生變成了一臺“機械”，他們在做功課時，感覺更加枯燥乏味，不能體會到完成后的那種滿足感，從而喪失對物理的學習熱情。

（二）作業形式缺乏靈活性

學生在學習基礎、能力和習慣上存在著很大的差別，教師在教學中要根據不同的特點進行不同的家庭作業編排，以適應不同的學習需要。然而，在現實生活中，許多中學物理教師對作業的編排方式不夠靈活，一成不變，既有悖于學生的學習要求，又有悖于學生的學習方式，家庭作業會喪失新鮮感，趣味性的缺失也會多元限制學生的思考能力。有的教師采取“一刀切”的教學方式，對班級進行了一系列的教學，雖然使其教學的目標和要求達到了統一水平，但卻使得作業的編排缺少層次，無法做到“因人而異”。此外，許多教師僅重視書寫作業，作業布置中缺乏實踐作業、思考作業等，嚴重制約了學生的綜合發展。

（三）作業內容脫離實際

家庭作業是對課程內容的一種強化和擴展，是提高學生的學習效果和素質的重要手段，因此在實踐中，家庭作業要與課堂教學內容密切聯系，要與學生的實際情況和生活實踐相結合。然而，許多中學物理教師在做功課時往往存在著主觀的認識，忽視了對學生的學習水平的考量。由于作業的設計過于簡單或是難度較大，班上成績優異的學生“吃不飽”，學習成績差的學生“吃不了”，從而對整體成績產生一定的不利作用。有些教師布置的家庭作業，與學生的生活和學習的內容無關，使他們對要做的事情感到困惑，從而使他們感到沮喪，挫傷了學生的學習熱情。

三、“雙減”政策下優化初中物理作業設計策略

（一）遵循學生認知規律

在教學中，學生是教學的主要對象，對學生的充分認識是實現教學任務最有效的前提。中學物理教師在布置家庭作業時，應全面掌握學生的興趣、認知特點和學習的規律，根據這些特點，為他們提供相應的學習任務。與此同時初中生的思想較為單純，邏輯和抽象的思想尚未發育，喜歡形象直觀的事物，因此，在中學物理教學過程中，要根據學生的認識規律，根據他們的認識和經歷，創造一個合乎邏輯的問題情境，開啟學生的思想，讓他們對自己的學習習慣和學習方式產生聯想和探索，激發他們的學習熱情。同時，教師還可以根據生活的具體情況，利用生活中熟知的生活事例、生活場景和生活活動，把物理知識的考查和生活的現實聯系起來，使他們能夠運用生活經驗來進行思考和完成作業。除此之外，初中階段的學生對新的東西有著強烈的好奇心，教師可以根據他們關心的熱點話題進行教學，使他們能夠從物理學的視角看待社會問題，深刻地認識到物理學在實際生活中的重要性，提高學習熱情和主動性，讓廣大學生都能更好地接受物理學科，產生更為持久的學習積極性。

（二）遵循學習遷移規律

物理的學習是一個循序漸進的過程，學生所學的物理并不是孤立的、靜止的，而是相互關聯的，先學的東西是后面學的東西的基礎，后面的知識是對之前學的知識的進一步加深和發展。這不僅是一個知識轉移的進程，更是一個建構學生的認識結構的過程。因此，在進行家庭作業的優化時，必須要注意讓學生在做完家庭作業時，也要懂得如何運用自己的創造力，訓練學生在解決問題時隨機應變的技巧。在實際操作中，教師可以通過比較式布置任務，使學生能夠比較容易地理解知識，并通過比較訓練來區分相近的知識。同時，教師應重視教學活動的示范作用，安排的活動要典型化，激發學生在做完這些活動后得到靈感，從而掌握基本的物理問題解決思路和方法。

（三）遵循作業難度規律

為切實減少學生的學習壓力，必須掌握好“度”。首先要掌握好家庭作業的困難程度。物理學具有很高的系統性和抽象性，它需要學生很高的思考水平。學生在學習物理知識和技巧時，應遵循由淺到深、由易到難、由形象到抽象的次序。因此，在教學任務的設計上，要考慮到教學任務的難度，設置一些一般難度的任務，以符合整體學生的需求，此外，還應有一些困難的任務，以加強學生的物理基本功，發掘他們的潛能，從而提高他們的學業水平，使每位學生都有一種滿足的感覺。另外，教師所做的功課要與學生的最近發展區相吻合，使每位學生在“跳一跳”的思考中都能嘗到“果實”，從而提高他們的學習自信。在教學中，教師可以多設置一題多解、一題多思、多題多思的題，使學生能從多個方面進行思考，拓展其思維能力。在兼顧作業難度的同時，也應考慮作業數量，但現實中的物理作業卻有兩種情況：一是任務分配不足，很難實現對知識的鞏固，這是因為教師對“雙減”存在認識誤區，以為“減負”就是盡量減少學生的家庭作業；二是教師采用了“題海戰術”，他們相信，只要多練習，就可以把所有的知識都背下來，解決問題就會變得輕松５３自如，然而，在實踐中，這一手段的成效往往不盡如人意，有的學生甚至產生了厭學心理。所以，教師應該更好地理解“雙減”的相關規定。

所謂“雙減法”，并不是說工作的數量越小，就會使工作的“量”變小，反之，就會適得其反。因此，教師在布置物理任務時，既不能追求數量，又不能要求太多，要做到精練。教師可以通過多項練習完成多項任務，將多項知識融合到一份習題集中，這樣不僅可以減輕學生的工作量，還可以幫助他們鞏固學到的知識。同時，教師也要抓住重點和關鍵，所安排的作業要能反映出教學重點，并能指導學生在做完功課時進行歸納和總結，通過一次習題，使學生能夠掌握一種類型的問題，這樣可以避免重復操作，提高教學效果。

（四）設計分層作業

在常規的教學方式中，教師為學生制訂的任務和作業的規范是一成不變的，忽略了個體的不同特點，導致了物理任務僅能適應個別學生的需要，很難面向所有學生。

在實行“雙減”政策的情況下，教師可以在充分考慮到不同學生學情的情況下進行分層教學。即根據學生的學業成就和學業水平，對學生進行科學、合理的分級，并根據其特點，制訂相應的家庭作業。針對具有較強基礎和較強的物理學習能力的學生，可以設計一些綜合性、靈活性較強的題目，激發他們的思考能力，促進他們的全面發展；針對學習能力一般、基礎一般的學生，教師可以為其安排針對性的學習任務，發掘其學習潛能，提升其應用能力；針對基礎比較差的學生，教師可以針對教材中的問題，使之進行初步的復習，使其在一定程度上鞏固自己的基本知識。教師也可以通過“自助餐”的方式安排高難度的任務，使學生能夠按照自己的興趣和能力來挑選合適的任務，并通過靈活的任務和內容來提高他們的完成感。

（五）設計實驗型作業

物理是一種基于實驗的學科。物理實驗是物理知識的獲取、應用和鞏固的一種有效手段。在中學物理課本上，許多“小制作”因為上課時間有限而無法在課堂中呈現，教師可以通過讓學生做一些“家常”的“小實驗”，讓他們根據自己掌握的知識，在家里做一些簡單的實驗，以家里的日用品為實驗材料，培養他們的思考和實踐能力。同時，教師還可以安排開放的實驗任務，使學生能夠在教科書的基礎上修改和革新傳統的物理學實驗，并用分散式的思路進行獨立的實驗，來檢驗課堂中所學的知識，從而促進初中生創造性思維的形成。

（六）設計社會實踐作業

在新一輪的課改中，中學物理教育的目標是從生活基礎到物理學習、從物質到社會感知，通過實施“雙減法”，教師可以為學生提供一些課外活動，使他們擺脫書本上的任務，走出書本，走出課堂，親身體驗這個世界運用物理知識的各個方面。在課堂上，教師可以安排一些小組協作式的研究課題，并與課堂上的教學內容相聯系，讓學生按照自己的興趣和關心的問題來進行自己的探究。物理與實際的關系非常密切，許多物理知識都是通過觀察日常現象而獲得的。因此，教師可以安排學生觀察物理現象、觀察物理知識在工業以及新興產業中的實際運用，這也能為以后的學習累積經驗。

（七）設計課外閱讀作業

教科書上的知識是有限度的，不能局限于教科書上的知識。因此，中學物理教師可以為學生安排閱讀課，讓他們去學校圖書館或網絡上收集和閱讀有關課程的材料，讓他們在課后接觸到更多的新領域，開闊他們的眼界。教師也可以利用課余的空閑時間，安排學生進行讀書交流，讓學生一起分享他們的見聞和感受，充實他們的知識和經歷，讓他們得到更多的啟發，有更多新想法、新思考，提高學生對物理的喜愛。

四、結語

因此，在“雙減”的指導下，中學物理教學應拋棄傳統的機械、枯燥、單一的作業布置方式，在作業的優化上要不拘一格，意識到作業的形式與內容并非一模一樣。在不同的課堂活動中，教師應針對不同的教學情況和學生的需要，為他們的物理課程設置更多新穎有趣的物理練習，讓更多學生在物理作業中形成自我總結意識，實現物理素養的全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯：羅" 欣）