論情境導入法在初中歷史教學中的運用

摘" 要：課堂導入環節作為一節課的開始，在課堂教學中對引發學習者的學習興趣起著十分關鍵的作用，甚至可以影響課堂的成功或者失敗。情境導入法是新課程改革背景下課堂導入的一種新手段，教師通過音樂、視頻等方法創造出一個切合知識內容的情境，把學生的注意力拉到課堂上，使學生盡可能地融入其中。情境導入法有多種形式，無論是哪一種，都是通過有效的情境，在引起學生的共鳴后，從而進入新課，提高課堂效率。

關鍵詞：情境導入；歷史教學；初中歷史

影響學生學習的因素有多方面，尤其是對處在心理發展敏感階段的中學生來說，情感是影響其學習的重要因素。情感與往往與情境相伴，正所謂觸景生情，因此，情境導入逐漸成了歷史課堂教學中常用的導入方法之一。直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。良好的課堂導入可以創造出一個有利于學習者學習的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，使之排除無關事情的干擾，便于學習者盡可能地把全部的心思放在任務中，提高教學效率。

一、情境教學的概念解析與運用原則

（一）概念解析

情境教學是指在教學過程中教師通過導入一些生動形象而又恰當的案例，幫助學生理解課本知識、深入探析問題的教學方式。現在，情境教學這種手段早已普遍應用于中小學多門學科中。情境導入是情境教學的一種形式，指的是教師利用視頻、詩歌等方式，制造出一種符合教學需要的情境，用來激發學習者分析任務的興趣，促使其注意力更加集中，使學生處于一種樂于探究狀態的教學方法。

（二）運用原則

課堂導入是教學過程中十分關鍵的一環，甚至有可能決定一堂課的成敗，因此在設計情境導入時要遵循一些必要的原則，這樣才能有效發揮導入的作用。

１． 目標性。一堂課從開始到結束要圍繞著教學目標來展開，課堂導入環節也是如此。教師在設計課堂導入時一定不能偏離教學目標，千萬不可以為了使學生產生學習興趣而脫離教學任務。每堂課和每個教學階段都有特定的教學目的和任務，教學目的和任務不同，選用的教學方法也應不同。教學目標是教學環節開展的基準，歷史教師設計的導入，必須以教學目標為中心來實施，不能偏離課堂的軌道。

２． 主體性。聞名世界的專家拉爾夫·泰勒說：“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”教師在教育過程中主導作用的真正發揮，建立在調動學生學習積極性、主動性和自覺性的基礎上，建立在學生學習主體作用的充分發揮上，教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。這就要求教師在設計情境導入時要盡可能多地關注全體學生的需求，把學生當成課堂的主體，鼓勵學生通過獨立思考等方法獲得答案，將學生的主動性發揮到最大程度。以學生為主體還要注意發揮教師的主導作用，課堂教學過程是教師和學生一起進行的，師生之間應該相互交流、相互協作，只有雙方處于一種和諧、平等的環境中進行交流，才能有效地發揮學生的主體性。

３． 真實性。梁啟超曾說： “史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”因為歷史這門學科的特殊性，所以課堂導入應該以史為據，創設情境的歷史背景應該是特定的、真實的，不能夸大其詞、信口雌黃，更不能偏離歷史發展的軌道。道聽途說的導入真實性尚待考察，會誤導學生，非常容易使學生形成不正確的歷史觀、價值觀。那種為了吸引學習者的注意力而故意曲解史實的情境導入應當摒棄。

４． 啟發性。情境啟發是教師通過現代教學手段、豐富的語言和課外活動，烘托出學生學習歷史的環境氛圍，從而加強學生對歷史的記憶，使學生能夠從中受到啟發。啟發式教學要培養學生的開放性思維，如果教師的導入只是為了引導學生回答某個問題，而不能使學生舉一反三，那么這種導入不利于學生形成歷史思維。大思想家蘇格拉底提出“產婆術”，通過提問、辯論等方法，由淺入深、由表及里、層層深入，進一步引導學生，使學生自己找到解決問題的方法，并且能夠學以致用，推導出同類問題的本質。

５． 趣味性。精彩出色的導語像吸鐵石，能一下子把學生從懶散拖沓的課下狀況引到課堂中來；有效的導語又像是一盞明燈，能給學生啟示。課堂導入環節設計的情境只有足夠新鮮有趣，才能引起學習者的關注。

二、主要方法分析

情景導入的具體方法有很多， 其中故事導入法、視頻導入法、詩歌導入法、音樂導入法這四種課堂導入的方法，最受學生歡迎，本研究將從這四個方法來分析情景教學這種方法在課堂導入環節中的運用。

（一）故事導入法

１． 含義。故事導入法即用學生喜歡的故事來導入新課的一種方法。在教學中根據具體內容，適當引入一些巧妙生動且切合教學目標的故事，可以使教室的氛圍變得活潑，引發學生探究的興趣。許紀霖先生說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”在課堂上，恰如其分地用歷史故事，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠拓展學生的思維，培養學生分析歷史問題的能力，從而使其掌握歷史知識，形成歷史素養。

２． 運用。歷史故事最大的優點就是生動有趣，教師在課堂教學中用一些小故事來導入新課，這不僅能調動學生聽課的熱情，甚至會激起學生的課外閱讀興趣。比如在講到《盛唐氣象》這一課時，教師可以繪聲繪色地敘說“文成公主入藏”的故事，這樣有利于學生對文成公主入藏這個事情產生興趣，教師可以順勢提問學生“文成公主入藏”發生的社會背景，由這個故事入手使學生對文成公主產生好奇，便于教師講解“文成公主入藏”的相關內容。對好奇心比較強烈的中學生來說，動人的故事比刻板的書本知識更有吸引力。歷史教師可以引用生動活潑的小故事進行課堂導入，這樣既能使課堂氛圍變得活潑，又能引發學生的學習積極性。

３． 注意事項。引用歷史故事進行導入時要注意故事應當以史實為基礎，不可隨意捏造，不能為了活躍課堂而講述一些與歷史不符的故事；同時還要注意利用故事拋出問題，環環相扣，鍛煉學生的思維能力。

（二）視頻導入法

１． 含義。視頻導入法顧名思義就是在新課開始之前利用播放視頻的形式進行導入。現代科學技術的飛速發展，包括電影、電視在內的多種媒體深受大眾喜愛，而影視資料對教學尤其是歷史教學產生了很大的影響。運用多媒體這種現代手段重現重大的歷史瞬間，可以拉近學生與歷史之間的距離；利用多重感官的相互作用，使學生記住學過的內容。

２． 運用。播放與課本知識相關的視頻是一個使學生親近歷史的好方法，將抽象的歷史情境再現，使學生更容易理解、接受新知識。比如在講到歷史人教版七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝衰亡》時，可以播放“安史之亂”相關視頻進行導入，以此為學生創造一個生動的情景，把學生的思緒帶回到戰火紛飛、百姓貧困潦倒的年代，使學生身臨其境，為下一步的學習打下基礎。

以某一歷史事件為背景，經過藝術加工而創作的電影、電視藝術作品，如《開國大典》等歷史故事片，雖然有助于再現歷史情境，激發學生的想象力，但教師選用時必須提醒學生，它已經過藝術加工，不能以此建立真正的歷史形象。 比如在講到歷史人教版八年級下冊第一單元第一課《中華人民共和國成立》時，可以播放紀錄片《開國大典》，可能會有學生質疑一些人物和平時在電視劇里看到的不一樣。歷史影視內容雖然能在一定程度上反映某些特定時代的歷史情況，但是與歷史史實難免會存在一些偏差，因此教師應當選擇對歷史還原度比較高的視頻作為課堂導入的資料，并且對與史實有區別的地方進行說明，不要誤導學生。

３． 注意事項。教師在使用視頻導入法時，要注意所引入的視頻，要與學生的認知能力和理解程度相符，導入視頻是為了講課更加便利，如果晦澀難懂，則會增加學生的負擔；同時還要符合自身的認識程度，教師要對視頻進行精確的解讀，如果視頻超出了教師的認知范圍，則不能有效地利用視頻進行合理的導入。

（三）詩歌導入法

１． 含義。詩歌導入法是指教師引用相關詩詞，從而激發學生的思維的一種導入方法。民國時期著名國學家陳寅恪開創“以詩證史”的史學研究方法。按照歷史唯物主義的概念，社會意識是由社會存在決定的，社會意識是社會存在的體現。詩文作為社會意識的一種特殊表現形式，可以在某些方面體現當時的社會情況。

２． 運用。唐朝著名的大詩人杜甫，他的作品名垂千古。杜甫經歷安史之亂，目睹唐朝由盛轉衰的命運，他的詩多為現實主義作品，“三吏”“三別”是現實主義詩歌的代表作。在講述唐朝的歷史時，許多內容可以引用杜甫的詩歌。比如歷史人教版七年級下冊第一單元第三課《盛唐氣象》，可以用杜甫的詩歌《憶昔》來導入。教師利用詩詞向學生講述當年開元盛世的情況：小城市就有萬家人口，農業豐收，糧食儲備充足，儲藏米谷的倉庫也裝得滿滿的，通過詩句來引出唐朝農業的繁榮。

３． 注意事項。詩歌具有文學性和史學性兩大特點，在選擇詩歌時，要注意區分二者的關系，重視詩歌的歷史性。除此之外在運用詩歌導入法時，教師應當選擇有代表性的、符合學生認知水平的詩歌。

（四）音樂導入法

１． 含義。隨著互聯網技術的不斷進步發展，多媒體技術也在迅速發展，音樂導入法成為目前重要的教學導入之一。根據不同類型的課程，教師可選擇不同節奏的音樂，在正式上課之前給學生一個聽覺享受，調動學生的感官刺激，便于創造與歷史課堂相關的情境。

２． 運用。播放與書本知識有關的音樂來導入新課，利用音樂效果來營造特定的歷史情境，對烘托課堂氛圍有很大的幫助。比如在講到《中國工農紅軍長征》這一課時，可以播放《四渡赤水》這首歌，動人悅耳、鏗鏘有力的歌聲能一下子就把學生的注意力牢牢抓住，將萬里長征中紅軍艱苦拼搏的場景逐一呈現在學生面前，激起學生進一步研究長征的好奇心，順勢導入新課。

３． 注意事項。要注意引用音樂的正確性，有的歌曲是根據故事改編的，教師要幫助學生區分歌詞與歷史的正確關系，不要為了用音樂導入而給學生傳遞了錯誤的歷史事實和歷史觀。

三、運用情境導入法的影響

（一）積極影響

１． 激發學生的學習興趣。中學生正處在青春期，是情感態度與價值觀形成的關鍵時期，同時也是學習興趣、學習能力養成的重要時期。恰當運用心理學的知識，把握初中學生的心理變化特征，在教學實施過程中進行情境教學能夠有效引發學生學習歷史的興趣。情境導入法使學生能夠身臨其境地感受歷史，縮小學生與教學內容、學生與教師之間的距離，學生可以真正地成為學習活動中的主體，使歷史教學獲得事半功倍的效果。

２． 加深學生對知識的理解。歷史是一門比較難理解的課程，作為早就已經發生的事實，歷史是不可以改變的，給人一種冷冰冰的感覺，在學習過程中不免會顯得索然無味。如果學習者的歷史知識不充足，甚至會顯得晦澀難懂，所以歷史教師要增強講課的趣味性和知識性。情境導入具有形象活潑、具體貼切的特征，可以幫助學生進一步理解歷史事實和歷史意義，便于教師在極其有限的時間內幫助學生樹立正確的歷史觀。

（二）消極影響

使用情境導入可能會消解歷史的嚴肅性，如果使用不當，會影響學生的歷史認識。很多教師不能夠正確理解“情境導入”的含義，導致一種不好的現象出現，那就是為了“導入”而使用“情境”，對使用情境導入法的真實性和準確性不加區分。

四、結語

新課程改革理念下的課堂教學應該始終以教給學生知識和教會學生自主學習為最終目標，課堂導入作為課堂教學鏈條上的重要一環，可以直接影響教學效果。因此正確對待導入是改良教學過程、提升課堂教學質量和效益的一個關鍵。但“情境導入法”一定不是糖衣藥片，并不是讓學生一開始嘗到甜味，然后就索然無味的東西。如果是這樣的話，再出色的情境導入也只能曇花一現，效果微乎其微。歷史教學的每個環節都應該環環相扣，這樣才能讓學生在歷史課堂中享受到學習的快樂，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［１］ 康鑫云． 初中歷史教學實施情境教學的影響探討［Ｊ］． 科技創新導報，２０１７，１４（０５）：２１０－２１１．

［２］ 謝瑞民． 淺談教學方法選擇的依據［Ｊ］． 濮陽職業技術學院學報，２００６（０２）：１５２．

［３］ 楊剛． 學生思維替代現象的成因與對策［Ｊ］． 語文建設，２０１７（２５）：４７．

［４］ 王振美． 中學歷史教學中貫徹啟發式教學原則探析［Ｊ］． 中國校外教育，２０１２（３２）：６３．

［５］ 曹傳和． 初中歷史教學中歷史故事選擇的原則與途徑［Ｊ］． 吉林教育，２０１５（１９）：１１０．

（責任編輯：莫唯然）