“立德樹人”背景下分層次教學實踐研究
——以電氣工程制圖為例

孫應芳，陳永利

（濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 459000）

伴隨著高職教育改革的不斷深化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，是黨的“十九大”提出的一項重大戰(zhàn)略任務，是高校的重要使命。要想完成這項使命，需要落實高校立德樹人根本任務，堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷探索新方式、搭建新平臺。作為教師，必須首先明確“立德樹人”背景下高職院校高素質人才的培養(yǎng)目標，同時努力改革教育教學方法，因材施教，讓不同層次的學生都能學有所得。

分層教學研究是高職教育“立德樹人”背景下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展建設者和接班人的需要；是強化高職學生技能提升的需要；更是以教育信息化推動高職教育分層次教學模式改革的迫切需要。

1 分層教學研究現(xiàn)狀

（1）國外分層教學研究現(xiàn)狀。國外分層教學研究中：美國始終占領先地位，他們的研究最為新穎，以著名的美國教育心理學家布魯姆（Bloom）提出的“掌握學習”教學理論（the Theory of Mastery Learning）為典型。其特點是在教學過程中教師以學生為主體，并且重視教學的過程，而非重視教學的結果；以學生自身的學習情況為基礎，遵循因材施教的原則，引導學生自主參與到開展的教學活動中去。國外對分層教學的研究理論和實踐上在不斷細致化、深入化和科學化的發(fā)展。分層教學理論體系越來越完善，也有越來越多的人支持并看好這種模式的發(fā)展。有關分層教學的理論已經(jīng)成熟，而其教學方式也逐漸應用到課堂中去，進一步去實踐檢驗。

（2）國內(nèi)分層教學研究現(xiàn)狀。根據(jù)我國教學發(fā)展及改革的不斷深入化，分層教學法越來越被人們重視，從春秋時期的“因材施教”到20世紀初的“分團教授法”，再到20世紀90年代出現(xiàn)的“義務教育”，教學模式課題的研究越來越多。

目前國內(nèi)的分層教學在理論和實踐研究上已經(jīng)形成了一個良好且和諧的教學氛圍，正吸引更多的教育工作者積極投入其中，但是必須看到，關于講述電氣工程制圖分層教學理論的研究并不多。在《電氣工程制圖》課程中，還是以老師講－學生練－老師評的教學方式為主，其一，學生無法同步性地進行各項操作，也無法立即消化各類知識；其二，學生在進行學習期間，具有不同程度的接受度，且其自身的學習能力也不盡相同，傳統(tǒng)型教課方法無法在一節(jié)課中保障各個學生獲得相同的效果，也無法保障各個層次中的學生不會被時間、空間所限制，較難進行更為深度的學習。

這就需要我們推陳出新，站在前人研究的基礎上，探索出一條適合電氣工程制圖教學的分層次教學方法。

2 《電氣工程制圖》課程特點

（1）專業(yè)地位重，實踐性強。《電氣工程制圖》是電氣自動化專業(yè)的必修課，是專業(yè)學習領域中的主干課程之一，也是學生必須掌握的一項技能。本課程的學習目的在于使學生獲得電子線路CAD方面的基本理論和基本技能，掌握計算機繪圖能力、繪制閱讀電氣工程圖樣初步能力，在掌握軟件操作的同時強化專業(yè)技能。

（2）應用面廣、難度大。《電氣工程制圖》課程將AutoCAD軟件技術、PCB制作技術、電氣工程制圖標準、電氣專業(yè)知識緊密結合，教學內(nèi)容零散，與工程實踐聯(lián)系緊密，教學難度較大。

（3）學生學習興趣相對濃厚，參與度高。《電氣工程制圖》這門課在教學設計中屬于實踐課，大學生雖然理論基礎薄弱，但實操性強，因此相對于其他專業(yè)課程而言學習熱情高，參與度高。但由于受普通高等教育影響較深，再加上教師缺乏電氣工程應用背景等因素的影響，導致目前電氣工程制圖課程教學內(nèi)容的針對性和實用性不強，為此，經(jīng)過多家企業(yè)調研，以電氣工程應用崗位的典型工作任務為依據(jù)，對《電氣工程制圖》課程的教學內(nèi)容進行重新項目化組合與序化，實施項目化分層教學與小班化教學，并對每項教學任務進行評價與考核，突出優(yōu)生的培養(yǎng)，有效調動了差生的整體學習積極性，提高了課程的教學學習效果。

3 分層教學實踐研究的實現(xiàn)—以電氣工程制圖為例

（1）教學目標創(chuàng)新：針對不同層次不同生源的學生，以就業(yè)崗位為導向，采用多元化的培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)的一刀切式單一培養(yǎng)目標上進行了提升和創(chuàng)新。實際教學中，電技專業(yè)和電氣專業(yè)的學生往往由同一位教師授課，為了使學生們在統(tǒng)一授課的情況下，能各取所需。教師在備課過程中，應以學生需要為主，PPT制作和教案設計過程中，重難點應各有側重；強化課堂管理，注重知識、能力、思政同步引領；形成以立德樹人為根本任務，以技能提升為根本目標的分層次教學模式。

（2）教學內(nèi)容創(chuàng)新：以思維導圖的形式對項目化教材進行整理，以實用夠用為原則，以技能提升為目標，創(chuàng)設任務庫。采用基于項目案例驅動式教學方法，即介紹項目案例，分析項目案例中使用的元器件，介紹對應元器件的繪制命令-任務分發(fā)-實踐操作。由實際項目案例引入，溫故而知新，引出新的任務。針對學生生源不同，基礎不一，任務分層次進行，對任務進行A/B/C分類操作，同時重難點部分增設微課。微課又名微課程，是一種新型的課程資源，其主要功能是提供教師和學生一個“教”與“學”的平臺，使得教學方式更加多樣化，其主要特點是內(nèi)容短小精悍、目標明確、時間短、以視頻為主要載體。課前我們將本課堂的制圖演示錄制成微課視頻，上傳智慧課堂，這樣可以方便學生隨時隨地查看，同時滿足不同層次的學生根據(jù)自己的進度進行學習。

（3）教學過程創(chuàng)新：采用基于項目案例驅動式教學方法，行動導向教學與小組討論教學相結合，將課程思政融入課堂、充分利用智慧課堂分層次推送教學資源。任務分發(fā)之后，學生以小組為單位，合作探討，在老師參與的情況下確定出最佳操作方案。在任務實施過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，采用探究式教學，學生先自行查閱資料解決問題，再小組討論，最后請教老師。對于問題較多的部分，教師進行集中講解，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“教師講”到“我要學”的課堂翻轉和“教師為本”到“學生為本”的教學理念轉變。任務實施過程中，注重培養(yǎng)學生的團結合作、大局意識；操作規(guī)范、謹慎嚴謹?shù)墓そ尘瘢环治鰡栴}、解決問題的實踐能力。在任務分層的基礎上教師分層次指導：能力好的點到為止；能力弱的可適當指導，切實提高學生的操作技能和創(chuàng)造性思維。

（4）評價考核機制創(chuàng)新：采用學生自評、組內(nèi)/小組互評、教師總結點評、學生反饋教師教學活動等評價方法，并將每個任務的評價結果納入期末考核，實現(xiàn)了多元化多層次的過程性評價考核機制。任務提交之后，教師根據(jù)不同內(nèi)容各抽一位同學進行自評、學生互評和教師總結點評，然后同學們根據(jù)剛才的評價要求完成自評、組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，教師對提交到智慧課堂的任務進行最終點評。評分定位按照任務難度區(qū)分：

①A類任務：80～100分。

②B類任務：70～90分。

③C類任務：60～80分。

學生在制圖一段時間后，會達到疲倦期，就連平時認真的學生也會產(chǎn)生懈怠，為了激發(fā)學生的積極性并引起學生的重視，將每次任務評價結果直接納入期末考核，實現(xiàn)了小組過程考核和個人期末考核雙結合的考核機制。

（5）數(shù)字化技術貫穿全課堂。采用PPT+智慧課堂+極域電子教室+微視頻的混合式教學方式。智慧課堂完成課堂點名，課堂資料查看，課堂互動及階段性測試和作業(yè)提交任務；極域電子教室實現(xiàn)集中控制、集中展示和學生間的互學互鑒；微視頻可幫助學生提前預習，隨時回看和及時鞏固。課程資源包括以不同工程圖為單位的課程課件、線上視頻、相關資料、測試題庫、拓展任務等。其中，課程課件、線上視頻、相關資料以及自測與習題庫是為了輔助和保障繪圖基礎知識的教學，屬于常規(guī)資源；拓展任務是新設置的資源，用于支撐任務分層及點評環(huán)節(jié)。課程分層次教學實踐實施的效果可以從三個方面得到體現(xiàn)：一是學生學習積極性、課堂參與率普遍提高；二是學生作業(yè)提交率、完成效率得以提高；三是學生的識圖、繪圖能力普遍得以提高，學生們反饋信息好。

4 結語

通過分層次教學實踐的研究，使教學手段從單純的課堂演示轉變成運用多媒體手段，線上線下相結合的混合式教學。教學過程中，強調以學生為主，強化課堂管理，弘揚工匠精神，以培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代“愚公”為根本任務。此次教學實踐的創(chuàng)新和改革，使不同層次不同生源的學生都能根據(jù)自己的需求主動、探究、合作的學習，從而實現(xiàn)知識、技能、思政等教學目標，為實現(xiàn)高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標添磚加瓦。