新時代一體化小學(xué)勞動教育課程的思考與實踐

黃森

（福建省廈門市教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來，國家首次對大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行頂層設(shè)計和系統(tǒng)部署，充分體現(xiàn)了黨和政府對大中小學(xué)勞動教育的高度重視。全面貫徹落實《意見》精神，切實加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育，具有重大意義。《意見》發(fā)布一個月后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），《指導(dǎo)綱要》是《意見》的配套文件，主要面向?qū)W校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。然而，縱觀目前勞動教育在學(xué)校層面的實施現(xiàn)狀，仍不容樂觀。

一、新時代勞動教育的思考

在目前的教育教學(xué)過程中，勞動教育還未能切實地納入國民教育體系中來，缺乏應(yīng)有的實踐地位。自《意見》《指導(dǎo)綱要》頒布以來，雖有改觀，但仍存在不少問題。一是勞動教育課時虛化，勞動教育必修課缺乏整體規(guī)劃，任課教師多為兼任，課堂實施效果一般，課時甚至被挪為他用；二是勞動教育內(nèi)容散化，簡單地以實踐活動替代勞動教育，表面看似熱鬧，實則缺乏學(xué)段特點，內(nèi)容零散而無序；三是勞動教育形式窄化，片面理解勞動教育，缺乏對新時代勞動教育豐富內(nèi)涵的全面觀照，簡單地將勞動教育窄化成“學(xué)工學(xué)農(nóng)”；四是勞動教育實踐弱化，勞動教育未能得到家庭和社會的足夠重視，家校在勞動教育中未能形成合力，學(xué)生在家庭和社會中缺乏足夠的勞動實踐機(jī)會。

若想讓學(xué)校教育回歸立德樹人的初心和使命，全社會必須轉(zhuǎn)變教育觀念。但是，在目前升學(xué)教育體制不變的情況下，針對學(xué)校在勞動教育實施過程中出現(xiàn)的虛化、散化、窄化、弱化等問題，該如何破局呢？

（一）要有一體化的頂層規(guī)劃

很多學(xué)校的勞動教育都是直接交由學(xué)校的行政部門主導(dǎo)。勞動教育課是教學(xué)管理部門組織實施，勞動教育實踐活動是德育管理部門策劃安排，兩個部門常常各自為政，缺乏必要的溝通，勢必會造成勞動教育只能“東一榔頭西一棒槌”的零敲碎打，缺乏系統(tǒng)的整體性以及可持續(xù)開展的延展性。這就需要學(xué)校從校級領(lǐng)導(dǎo)到中層行政人員再到一線教師都能真正重視勞動教育。為此，學(xué)校成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)、德育、后勤等多部門主要負(fù)責(zé)人共同參與，結(jié)合本校實際情況，對勞動教育進(jìn)行一體化的頂層規(guī)劃，形成與學(xué)校辦學(xué)理念相融合、與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、與學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合、與校園文化建設(shè)相配套的勞動教育總體實施方案。一體化的頂層設(shè)計如同一張發(fā)展藍(lán)圖，學(xué)校可以根據(jù)實際情況分步實施、逐步落實。

（二）要有一體化的課程體系

勞動教育是國民教育體系中的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。勞動教育立場的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的擴(kuò)充、功能的改造實際上預(yù)示著勞動教育的根本性變革，這對新時代勞動教育的實踐形態(tài)和實踐路徑提出了新的要求。學(xué)校要用新時代的課程觀將勞動教育課程化，著力構(gòu)建從單一走向整合的一體化勞動教育課程體系。一是課程內(nèi)容一體化，將勞動價值觀教育與勞動實踐體驗相結(jié)合，將勞動知識傳授與勞動技能訓(xùn)練相結(jié)合，將傳統(tǒng)勞動與創(chuàng)新勞動相結(jié)合；二是課程實施途徑一體化，使勞動教育必修課與勞動教育融合課相輔相成，勞動教育與學(xué)科教學(xué)相融合，勞動教育與文化活動相融合，勞動教育與家庭教育、社會實踐相統(tǒng)一；三是課程要求一體化，從學(xué)生的年齡特點和素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育目標(biāo)，安排勞動教育內(nèi)容，形成與學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)的難度適中、強(qiáng)度適當(dāng)?shù)奶荻仁綄W(xué)段課程，既注重同一學(xué)段的橫向關(guān)聯(lián)，又關(guān)注不同學(xué)段的縱向銜接。一體化的勞動教育課程，從內(nèi)容、途徑、要求等不同方面，將碎片化的勞動教育進(jìn)行梳理、整合，從而形成系統(tǒng)化的課程體系。

（三）要有一體化的實施保障

學(xué)校是勞動教育的實施主體，應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H情況，對勞動教育進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案。同時，要保證勞動教育的有效實施，要形成“天時、地利、人和”的一體化保障，也就是從時間安排、場地開發(fā)、人員配置等方面建立綜合保障機(jī)制。只有在時間、場地、人員三位一體的充分保障下，才能真正推動學(xué)校勞動教育課程真實地發(fā)生并長效地開展。一是時間安排上，確保每周一節(jié)的勞動教育必修課不被擠占，確保每個學(xué)期不同學(xué)段所有學(xué)科都有勞動教育的融合教學(xué)，確保每個月份每個學(xué)段都有勞動教育的主題活動，確保每周所有學(xué)生都有勞動教育的實踐體驗；二是場地開發(fā)上，結(jié)合課程開發(fā)與校園文化建設(shè)，配置專門的勞動教育實踐教室，改造原有的科學(xué)教室、美術(shù)教室、信息教室等專用教室，變?yōu)椤耙皇叶嘤谩钡木C合實踐教室，開辟室外勞動實踐園或空中勞動實踐體驗場；三是人員配置上，根據(jù)課程需要，建立多元化的勞動教育教師隊伍，配齊勞動教育必修課專兼職教師，發(fā)揮班主任勞動教育主力軍的作用，組織全體學(xué)科教師積極開展勞動教育融合教學(xué)，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師，鼓勵家長志愿者結(jié)合自身特長和社會資源為學(xué)校的勞動教育創(chuàng)設(shè)平臺。

二、一體化勞動教育課程的實踐路徑

蘇霍姆林斯基指出，勞動教育的最終目的并非僅僅培養(yǎng)勞動者，他認(rèn)為“人生育人，而勞動則把人造成真正的人”。目前，單一形態(tài)的勞動教育實踐已經(jīng)難以承載新時期勞動教育功能的實現(xiàn)，當(dāng)代勞動教育必須走向整合性的實踐路徑，立足《意見》《指導(dǎo)綱要》，緊扣新時代勞動教育的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)階段不同年齡段學(xué)生的身心特點，整合校內(nèi)外課程資源，打造新時代一體化小學(xué)勞動教育課程。在推進(jìn)新時代一體化小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的進(jìn)程中，一體化的頂層規(guī)劃是前提，一體化的實施保障是基礎(chǔ)，而一體化的課程體系建設(shè)則是關(guān)鍵。我們結(jié)合實踐研究，提出“五化”課程體系，作為新時代一體化小學(xué)勞動教育課程實踐的一般路徑。

（一）落實“梯度化”的勞動能力必修課程——豐富勞動知識，提高勞動技能

勞動能力必修課程是向?qū)W生有計劃地進(jìn)行勞動教育的基本途徑。它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生理解勞動內(nèi)涵、學(xué)會基本勞動知識和勞動技能，成為合格公民的重要任務(wù)。《指導(dǎo)綱要》中要求獨立開設(shè)勞動教育必修課，中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時，這每周一課時的勞動教育課就是勞動能力必修課程的重要載體。

作為“能力必修”，我們不再滿足于不分學(xué)段的“零敲碎打”和不顧學(xué)生發(fā)展身心特點的“揠苗助長”，而是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的學(xué)段要求，結(jié)合一至六年級不同學(xué)段學(xué)生的身心特點，有所側(cè)重地選擇相關(guān)內(nèi)容和要求作為不同年級的勞動教育主題，如一年級“生活小達(dá)人”、二年級“家務(wù)小幫手”、三年級“快樂小農(nóng)夫”、四年級“巧手小裁縫”、五年級“聰明工程師”、六年級“開心小廚師”，依次從生活自理、家務(wù)保潔、農(nóng)作種植、針線縫補(bǔ)、人工智能、餐點制作等方面入手，設(shè)置的勞動教育主題從個人自理到服務(wù)他人、從農(nóng)業(yè)實踐到職業(yè)體驗、從體力動手到腦力創(chuàng)造，既面面俱到又相互承接，形成梯度化的年級課程體系。每個年級再根據(jù)相關(guān)勞動項目的特點和規(guī)律，分解成漸進(jìn)式的梯度化課程內(nèi)容，每項課程內(nèi)容安排一至三課時，進(jìn)行勞動知識學(xué)習(xí)、勞動技能實踐、勞動心得交流、勞動成果展示等。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生發(fā)展需要，形式突出動手操作實踐，注重真實情境體驗，幫助學(xué)生在課堂中還原真實的勞動場景，獲得真實的勞動體驗。這是一體化勞動教育課程中學(xué)生掌握基本勞動知識、形成必備勞動技能的主要途徑。

（二）推進(jìn)“全面化”的勞動與其他學(xué)科融合課程——強(qiáng)化勞動觀念，弘揚勞動精神

勞動與其他學(xué)科融合課程并不是簡單地將勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)生硬疊加，而是充分挖掘各學(xué)科教材中的勞動教育元素，并根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。引導(dǎo)學(xué)生體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，將勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等勞動教育元素有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)之中，形成“學(xué)科+勞動”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)注入勞動教育的內(nèi)核，將內(nèi)隱的勞動教育要素外顯化，讓無意識教育成為有意識教育，以實現(xiàn)勞動教育的價值。

全面化的勞動與各學(xué)科融合，不是勞動教育與某一學(xué)科、某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)的單點嘗試，而是要對道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等所有學(xué)科教材進(jìn)行全面深入地整體研究與分類整理，形成全學(xué)科、全學(xué)段的勞動與學(xué)科融合課程目標(biāo)體系。以語文學(xué)科為例，從一至六年級12冊教材整體觀照，同時兼顧閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等不同類型課文的特點，發(fā)掘教材中的“勞動教育融合點”，形成與《指導(dǎo)綱要》相適應(yīng)的勞動教育目標(biāo)體系，并落實到實際課堂教學(xué)中。全面化的勞動與學(xué)科融合課程，開創(chuàng)全員勞動的新局面，是一體化勞動教育課程中強(qiáng)化學(xué)生勞動觀念、弘揚勞動精神的重要輔助。

（三）創(chuàng)設(shè)“多樣化”的勞動主題活動課程——激發(fā)勞動興趣，增強(qiáng)勞動意識

“活動”是現(xiàn)代德育工作的主要載體。勞動主題活動課程，就是要將勞動教育全面融入校園各項德育活動中，通過多樣化的勞動主題活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求與動力，讓學(xué)生在有趣的活動情境中潛移默化地接受勞動教育熏陶，不斷增強(qiáng)勞動意識和主動參與勞動的興趣。

多樣化的勞動主題活動課程，并不是對學(xué)校原有德育活動課程的推翻與重構(gòu)，而是將勞動教育與德育活動課程深度融合。根據(jù)學(xué)生年齡特點、活動類型特點，將勞動觀念、勞動技能、職業(yè)體驗等勞動教育元素系統(tǒng)化地融入豐富多彩的活動內(nèi)容、有趣多樣的活動形式之中，從而形成“德育+勞育”的勞動主題活動課程體系。多校化的勞動主題活動課程，讓學(xué)生在游戲中體驗，在活動中探究，是一體化勞動教育課程中激發(fā)學(xué)生勞動興趣，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識的有力抓手。

（四）定制“項目化”的勞動綜合實踐課程——提升勞動素養(yǎng)，促進(jìn)勞動創(chuàng)新

新時代的勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動中的創(chuàng)造能力。沒有創(chuàng)造，勞動只能是簡單的體力重復(fù)；沒有勞動，創(chuàng)造也只能是紙上談兵。勞動綜合實踐課程注重手腦結(jié)合，注重跨學(xué)科融合，充分體現(xiàn)多學(xué)科知識與技能的綜合運用，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展都有重要意義。

項目化的勞動綜合實踐課程，以項目式任務(wù)群為驅(qū)動，將校園內(nèi)及校園周邊的生態(tài)環(huán)境、風(fēng)土人情、民俗文化等作為真實研究情境，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點，設(shè)計與校園文化相統(tǒng)一的勞動教育探究性學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成根據(jù)校情、學(xué)情量身定制的特色勞動綜合實踐校本課程。如廈門五緣第二實驗學(xué)校地處廈門五緣灣畔，毗鄰五緣濕地公園，緊靠鐘宅畬族民族村。學(xué)校設(shè)計開發(fā)具有地緣特點和人文特色的勞動綜合實踐校本課程，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，分別創(chuàng)設(shè)“我們的校園”“五緣濕地”“畬族文化”三個研究項目。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，以主題式的研究任務(wù)群為抓手，突出自主探究，強(qiáng)調(diào)同伴互助合作，注重跨學(xué)科知識與能力的協(xié)同，全身心地投入真實情境中的問題研究與解決之中，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)校還將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開展示。這是一體化勞動教育課程中提升勞動素養(yǎng)、促進(jìn)勞動創(chuàng)新的有效補(bǔ)充。

（五）堅持“常態(tài)化”的勞動崗位服務(wù)課程——落實勞動實踐，培養(yǎng)勞動習(xí)慣

勞動的本源是生活，勞動教育的最終歸宿是要回歸到生活中去，讓學(xué)生從了解勞動、學(xué)會勞動、熱愛勞動到主動勞動、自覺勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動崗位服務(wù)課程，基于生活實踐，以課程的視角整合校內(nèi)外勞動資源，以“服務(wù)”為宗旨，系統(tǒng)規(guī)劃勞動崗位，在學(xué)校、家庭、社會營造有效的勞動教育場，讓學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體和社會的事情積極做，從而落實勞動實踐，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

學(xué)生的勞動習(xí)慣不是一次活動、一節(jié)課就能形成的，需要經(jīng)過長期的教育與實踐。常態(tài)化的勞動崗位服務(wù)課程，基于學(xué)生在校內(nèi)、家庭、社會的日常生活，以及不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)置勞動崗位。課程將班級管理、少先隊紅領(lǐng)巾督導(dǎo)、校園微型勞動基地體驗等校園服務(wù)勞動“職業(yè)化”，將生活自理、家務(wù)勞動等家庭服務(wù)勞動“作業(yè)化”，將志愿服務(wù)、公益勞動等社會服務(wù)勞動“任務(wù)化”，形成定時、定崗的勞動實踐與志愿服務(wù)課程體系。同時，通過每日作業(yè)打卡、每周崗位輪換、每月任務(wù)落實等方式，開展持之以恒的崗位勞動，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的長效勞動教育機(jī)制。常態(tài)化的勞動崗位服務(wù)課程，來源于生活又服務(wù)于生活，突出學(xué)生常用勞動技能的實踐與運用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動技能與勞動習(xí)慣的長效培養(yǎng)，是一體化勞動教育課程中落實勞動實踐、培養(yǎng)勞動習(xí)慣的重要平臺。

總之，新時代一體化勞動教育課程，是培養(yǎng)具有勞動知識、勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動習(xí)慣、勞動精神、勞模精神、工匠精神，辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。教育者要建構(gòu)好梯度化、全面化、多樣化、項目化、常態(tài)化的一體化勞動教育課程體系，并扎實推進(jìn)課程實施，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才提供堅實保障。