校企合作培養人才模式初步探究
——以環境工程專業為例

郜玉楠，劉 水

（1.佛山科學技術學院，廣東 佛山 528000；2.佛山水務環保股份有限公司，廣東 佛山 528000）

隨著國民經濟的快速發展，城鎮化和工業化進程不斷增速，導致環境污染問題日趨嚴重，我國對生態環境的可持續發展重視程度也越來越高。因此，國家對環保人才的需求與日俱增，培養環境保護和治理方面的工程性應用人才也是工科類高等學校的主流發展方向。環境工程專業人才培養正是基于對自然資源的保護、環境污染的改善，環境治理的提高為方向，通過相關基礎知識和應用技能的培訓，掌握環境工程建設、環境質量監測、環境管理與評價、環保設備運行維護等相關理論和專業知識，為從事環境保護企業提供具有水、大氣、固廢等環保方向的高素質技能型人才[1]。

環境工程專業在人才培養過程中應與企業需求緊密結合，建立該專業自有特色的校企合作人才培養模式。在發揮高校對環境專業相關交叉學科設置和理論授課的優勢同時（環境化學、環境材料、環境微生物、環境生態等），加強與企業資源和實際應用的有效結合，可培養出適應環保領域社會發展所需的高層次人才。這種校企合作培養模式，通過高校與環保企業相互支持、資源共享、共贏互補途徑來實現教育與生產可持續發展[2]。

環境工程專業校企合作人才培養模式，是基于環境改善和社會發展需求為導向的高等學校與企業、行業、科研院所等機構之間聯合培養人才的一種形式。本文通過對環境工程專業校企合作培養模式下教師系統、課程系統和評價系統的構建，為工科類高等學校環境工程學科建設提供理論參考。

1 校企合作培養人才的優勢

校企合作是將學生在高校教學中的理論學習與企業實踐操作相結合，提高學生對理論知識的理解能力和應用水平，使學生在培養過程中具有素質過硬，能力全面等優勢，可成為就業競爭力強的應用性人才。環境工程專業校企合作的本質是工學結合，產學合作，共同參與，從而實現人才培養—企業需求—環境改善—社會發展的良性“多贏”局面[3]。

從具有環境工程專業的高校角度出發，通過校企合作培養人才，能夠使高校教師和學生參與企業工程項目，企業為人才培養提供資金支持的同時，也通過“校企合作環保實驗室基地”“校企合作環境監測平臺”等方面改善和提高環境工程教學硬件和條件，從而提高環境工程專業的硬件實力和影響力；另外環境工程專業具有實踐操作靈活，應對污染問題多變等特點，通過校企合作培養人才，使學生獲得參與實踐工程的學習機會，提高學生應對環境污染問題的解決能力和創新能力；三是通過校企合作，可以更好把握環保行業和企業的需求，獲得企業、科研院所的最新技術資源，使學生對環境保護新技術和新知識具有更高的領悟力和洞察力[4]；四是通過校企合作，可以根據企業人才需求的方向，實時調整環境工程專業本科生和研究生的培養方向和教學計劃，使學科建設更有利于人才發展和環保行業發展的需求。

從企業和科研院所等環保機構角度出發，能夠利用高校學生的知識體系和科研能力，解決在工程項目、監測、評價、管理和技術等方面的難題；通過高校教學的資源優勢，快速獲得符合企業自身發展需求的人才，聯合開發高新技術，共同完成環保建設項目或環保科研項目，提高企業、科研院所的社會影響力；通過校企合作，企業員工利用高校教育資源和學術平臺，進行理論知識的再培訓，有利于建設學習型企業，從而實現企業人才建設的長遠發展戰略。

2 校企合作建設創新“雙師”隊伍

環境工程專業校企合作教師應采取“雙師”制度，即由高校專任教師與企業兼職教師合作授課模式，安排二者針對專業課程進行合作授課。由聘請行業企業專家作為專業型兼職導師，進入高校在專業科學課程中進行教學和實訓；專任教師也可進入企業開展實踐、參與技能培訓等工作。通過高校教師和企業教師的合作授課、項目開發、學術交流等方式，強化激勵高校與企業聯合培養人才的共建機制，并結合校企發展需求，分別制定《企業兼職教師管理實施細則》和《高校專任教師實踐崗位實施辦法》，為充分發揮高校教師的理論能力和企業行業人才的資源優勢提供更好的管理制度[5]。同時，為提高高校專任教師的實踐能力和企業兼職教師的業務授課能力，使雙師更適應校企合作人才培養模式的發展需求，應制定獎勵和激勵政策。

3 校企合作改革課程體系與教學內容

校企合作培養人才課程體系的構建應更側重于理論與實踐的結合，突出實踐應用過程的指導。針對環保行業企業的人才需求特點，可根據水、大氣、土壤、固廢等方向分別構建環境工程專業人才培養課程體系，并結合行業企業專家對環境行業崗位的分析，根據工作所需的基本能力、素質能力和創新能力等方面，將涉及環保行業所需的基本知識和操作能力融入專業教學過程。課程體系開發應與時俱進，充分體現國家環保政策的導向和國家環保行業崗位標準的要求，同時兼顧思政教育和人文素養的滲透，合理構建環境工程專業校企合作人才培養的課程體系。

（1）重視教學改革思路：與傳統環境工程教學相比，校企合作授課可通過引入企業兼職指導教師，共同進行課程設計、開發編寫教材、指導實踐教學環節，從而提高學生應對實際工程或科研項目的操作和理解能力；（2）開發項目課程化教學：環境保護行業人才需求主要是圍繞建設項目、環境評價、環境監測、設備研發、技術咨詢等方面，通過高校與企業合作項目，使學生參與到項目的執行過程，結合課程理論學習，將項目各實施崗位課程化，把項目工作任務轉化為課程學習任務，對每個學習項目和任務進行完整的授課跟蹤，使學生在學習過程中即實現了理論學習的需求，也完成了項目任務的要求。學生在參與到完整項目期間加深對專業知識的理解，培養了綜合能力，滿足了工作就業的需求；（3）優化核心課程建設規劃：針對環境行業的特點，在校企合作人才培養過程中，重點建設《水處理技術》《水污染控制》《固廢處理處置技術》《大氣污染控制技術》《環境監測》《環境影響評價》《環境管理》等優質核心課程；通過實踐教學環節對優質核心課程開設實訓，可根據課程遞進環節陸續開展課內實訓，認識實訓，項目實訓和生產性實訓等環節，根據企業需求進行頂崗實習和畢業實習，校企共同對學生教學質量進行考核和評價[6]。

4 校企合作人才培養科學評價體系

環境工程專業校企合作人才培養模式評價體系應根據環保行業企業反饋、高校教學環節反饋、學生能力素質反饋等信息，進行綜合評價。通過評價等級體系，探尋校企合作過程存在的不足，提高環境工程學科建設的質量，培養更適合環保行業需求和社會發展的優秀人才。

校企合作人才培養評價體系應從課程構建、組織管理、硬件條件、教學過程、實踐環節、培養效果等方面進行綜合打分，并設置等級指標。依據該評價體系，可了解校企合作人才培養過程中存在的問題，有針對性進行完善和改進，并能夠實現校企合作長期持續的發展。

5 結論

通過研究校企合作人才培養模式，促進高校環境工程相關專業的校企合作人才培養模式的發展，建立適用于環境類學科的校企合作人才培養機制，為高校本科生、研究生的教育提供全新的人才培養模式。同時為環保行業企業、科研院所等機構的發展和人才需求提供相關的理論保障。