高職院校線上線下混合式教學策略

熊 苗 趙幸子

(湖南外國語職業學院，湖南長沙 410116)

0 引言

混合式教學模式是在互聯網技術快速發展的背景之下所形成的，和傳統教學模式相比，該模式和現代化教育發展的趨勢是一致的。通過將信息技術和教育事業相結合，不僅能夠創新傳統的教學的理念和方法，還能夠在這樣的教學環境中對傳統師生的角色進行轉變，讓學生從被動學習轉變為主動學習。不斷的增強學生自主學習的興趣和能力，提升高職院校教育的質量。

1 線上線下混合式教學模式的內涵

線上線下的教學模式是在互聯網信息技術快速發展的背景之下所產生的，其是指通過搭建網絡在線學習的平臺，和傳統教學相結合的一種混合式模式。這種混合式教學充分的利用了線上教學的優勢，構建了一個網上自主學習的體系。在網絡平臺上，教師會將課程資源引入其中，學生也可以不限時間和地點的對相關的知識進行學習，時間和空間上更加的自由。同時該模式還融入了線下教學的一些優點。如根據線上學生學習的情況，教師合理的制定線下教學的方案，引導學生對重難點知識進行探究。在這樣的教學模式中，學生學習的興趣逐步增加，學習的能力也會迅速提升[1]。

2 高職院校構建線上線下混合式教學的意義

2.1 有利于實現傳統高職院校教學模式的創新

就傳統的高職院校而言，在教學的過程中主要是以教師講、學生聽為主，這種教學模式是比較單一的。加之高職院校的學生本身基礎較差，學習的能力也并不強。在這樣的模式下，會逐步對學習產生一種厭煩的心理，不利于提升高職院校人才的質量，通過將線上線下混合式教學模式融入其中，便可以對傳統的一言堂模式進行創新，讓學生可以自主的利用更多課余的時間，通過線上的方式對知識進行學習，再利用線下模式的一些優勢開展教育，徹底轉變傳統課堂的單一式教學。

2.2 有利于增強高職院校學生學習的主動性

在高職院校中，融入線上線下混合式教學，可以將課前、課中與課后的時間充分進行利用，讓不同層次的學生可以自主的在課前對相關的知識進行學習，課后自主進行鞏固。在該模式中學生從傳統的被動學習逐步轉變為主動學習，這在無形中便增強了學生對于學科學習的主動性，培養了學生良好的自主學習的習慣。

2.3 有利于提升高職院校學生學習的能力和質量

線上線下混合式教學不僅是適應新時代教育發展的一種趨勢，同時也是增強高職院校學生學習主動性，提升學生學習能力以及質量的一種體現。例如在高職院校搭建線上和線下的教學平臺，學生通過線上的平臺可以自主對知識進行學習。在課堂中，教師就可以有更多的時間讓學生探討一些較難的知識點。比如組建小組合作、實踐探究活動等，這不僅確立了學生在課堂中的主體地位，還能夠培養學生的一系列學習的思維以及探究能力[2]。

2.4 有利于為社會輸出更多優秀的人才

在高等教育學校中，高等職業院校是非常重要的一種類型，也是職業教育的重要組成部分，其承擔著為社會培養更多一線型應用型人才的職責。在我黨的十七次全國代表大會中，對教育問題是這樣闡述的：要對職業教育大力發展，提升高等教育的質量。線上線下混合式教學，能夠確立學生在學習過程中的主體地位，對課前、課中以及課后的時間充分利用，不斷的提升學生學習的能力，為社會培養更多技能型人才。

3 高職院校構建線上線下混合式教學存在的問題

3.1 教師對線上線下混合式教學的認知不清

線上線下混合式教學模式，符合了現代化教育的要求。但是有很多的教師在對線上線下混合式教學進行應用時還存在一些誤區，例如有些學生認為該模式實際上就是對線上信息技術的一種利用，但是忽略了在利用的過程中學生的主體性。甚至有些教師直接將線上線下混合式教學變成線上教學，認為線下教學就是存在一些弊端，并未充分的發揮好兩者之間的優勢，整體而言認識不清，就會導致混合式教學質量大打折扣。

3.2 學校并未搭建線上學習平臺

我國受應試教育的影響比較嚴重，很多教師在觀念上很難轉變，比如只是偶爾在其他老師聽課的時候使用該模式。其次對于高職院校的教師而言，其具備專業的文化課理論知識，但是信息技術能力卻并不高，這也是阻礙混合式教學模式落實的重要因素。最后雖然信息技術在快速的普及，但仍然有很多高職院校并未及時的更新現代化的教育設備，在課堂中只有一些多媒體設備，也并未搭建線上學習平臺。在這樣的背景之下，想要構建線上線下混合式教學是非常難的，教師只能夠借助自身對于信息技術的了解度去，為學生創建線上學習資源[3]。

3.3 未構建線上線下混合式教學的評價模式

在高職院校中，評價模式的構建既是對教師教學的一種肯定，也是對學生學習成果的一種檢驗。線上線下混合式教學屬于一種全新的教學模式，該教學模式主要分為學生自學、課上教師引導、課后學生復習。想要發揮出整個教學的質量，就需要融入一個較為全面的評價模式，但是在大多數的高職院校中所構建的混合式教學都是缺乏全面性的，有些也并未將評價模式滲透其中。

4 高職院校線上線下混合式教學策略

4.1 搭建線上學習平臺

在高職院校想要構建線上線下混合式教學的策略，就需要根據教學的內容、課程搭建合理的在線學習的平臺。就目前的社會現狀來看，在線課堂在快速的發展，供學校選擇的在線平臺也是非常多的。比如像釘釘、云課堂APP、智慧樹等，學校內部可以基于高職院校教育本身的狀況選擇相關的軟件，形成學校內部固定的線上平臺資源學習網，在該平臺上建立不同年級和學科的在線課程。學生根據教師所布置的任務在線上進行簽到、提問、學習，充分利用高職學生課余的時間，培養學生良好的學習習慣以及學習的能力[4]。

4.2 建設線上教學資源

在高級院校內部，每一名教師的工作內容都是比較多的，除了有日常的教學任務之外，還會包含學校的教學研討工作、各種職稱的評定、個人能力的提升等。高中教師的時間是比較有限的，如若每一節課程都需要讓教師制定線上教學資源，必然會耗費教師很多的精力。因此在搭建線上教學資源時，可以通過共享的方式實現。如在建設在線平臺之初，有年級組組長帶領學科組成員定期制作線上學習資源，其他教師補充。在有了固定的線上學習內容之后，后期教師可以自己單獨建立課程模塊，也可以直接利用已有的資源。當然在建立線上教學資源時，一定要注意融入動畫、圖片以及視頻，這樣才能夠吸引學生的注意力，提升學生自主學習的興趣。

4.3 合理安排線上線下的教學

線上和線下混合式教學模式強調的是利用線上平臺的優勢，引導學生自主學習，利用線下面對面授課的這種直接性感染方式，引導學生進行知識的分析和探討。因此教師就要合理的安排線上和線下的教學模式，具體分為線上預習、線下學習以及線上鞏固。

4.3.1 基于線上平臺實施課前預習

在學習一個新知識之前，都需要學生能夠對新知識進行預習，讓學生對新知識有一個基本的掌握。在課堂中，教師才能夠更好的對新知識進行講授。然而就傳統的高職院校而言，預習環節是比較少的，即使教師布置了預習任務，很多學生在課前都不會去完成，因為預習缺乏相應的指引。通過建立線上平臺，將課前的預習融入其中，可以為學生提供一個較好的指引。如就目前大多數的線上學習平臺都會對學生學習的狀況進行記錄，且在線上也會有一個互動模式存在，這使得課前預習更加的規范，也能夠為學生課堂的學習打下基礎。

4.3.2 融入多元化模式，進行線下教學

在基于線上平臺實施課前預習活動之后，學生會對所預習的內容有基礎的掌握。教師通過線上平臺也可以了解學生線上學習的情況。基于學生學習的情況，構建一個線下學習的教學模式。在線下教學環節，教師要充分的發揮出傳統面對面教學的優勢，遵循學生本位、循序漸進引導的原則。具體可以融入微課教學、問題激趣教學、小組合作教學、實踐活動教學。例如高職院校中語文學科中的《我很重要》這一內容，這是一篇哲理性的散文，在課前預習中主要讓學生了解作者、熟悉課文，掃除字面障礙，了解文章寫作的背景。在課堂中教學時，就可以先采用歌曲《如果我是一顆小草》導入，激發學生的興趣，并讓學生思考小草的形象，感悟草根精神，思考人生的價值[5]。接著就是通過小組合作的方式，回答教師所提出的問題，如問題一：該篇文章在闡述了我很重要之前寫了我不重要，其作用是什么？問題二：作者為什么會認為我很重要？問題三：在該篇文章中提出了哪些觀點，其最后的結論是什么？在學生探討之后，再交流感悟，教師具體講析。這樣的線下教學學生參與的積極性更高，教學的質量也更好。

4.4 基于線上資源，對知識進行復習、鞏固

在經過線上預習及課堂學習之后，學生對于新知識有了一個大概的了解。然而想要通過一節課的時間全面的掌握新知識，并不是一件易事。這就需要教師建立課后鞏固資源，為了提升鞏固資料的適用性，教師就可以先了解學生學習過程中存在的問題。如搭建班級扣扣溝通群，在溝通群中，學生和學生對所學習知識或者是課堂教學存在的弊端進行探討，教師在瀏覽之后，將學生不明白的知識點納入到課后鞏固的資源中，以供學生更好的學習，提升整個教學的質量。

4.4.1 融入線上線下混合式教學評價模式

為了能夠發揮出線上線下混合式教學模式的質量，高職院校內部就要建立一個全面化的教學評價模式。這種評價模式包含線上以及線下的綜合評價，通過線上平臺了解學生日常預習的時長、在預習過程中作業的完成度等。對學生學習主動性以及學習的習慣有個基礎的評定。在線下的課堂學習中，教師要根據學生的參與度、回答問題的積極性、正確度等進行評價。當然，在對學生進行全面評價的過程中，也需要對教師自身的教學模式是否存在弊端進行評價，這樣可以為混合式教學模式不斷的改善奠定基礎。

5 結語

總而言之，在高職院校中，融入線上線下混合式的教學策略，可以對傳統的教學理念和方法徹底創新。能夠確立學生在學習過程中的主體地位，不斷的提升學生對學習的興趣和能力，為未來的社會培養更多的高質量的、全面型人才。