信息化時代高職數學教育變革

王沙沙

(西安高新科技職業學院， 陜西西咸新區 713700)

0 引言

信息化時代的到來不僅改變了教與學的方式，而且也開始影響到教育的理念和教育的形態。教育信息化具有突破時空限制，快速復制傳播，呈現手段豐富的獨特優勢，但也存在數字教育資源開發與服務能力不強，教師信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠等問題[1]，這些都說明信息化時代下學科教學研究是非常有必要的。在此背景下，本文將研究信息化時代高職數學教育如何跟上時代發展、如何進行變革？

1 信息化時代高職數學教材建設

目前高職數學教材仍有以下問題：各個專業使用相同的數學教材，基本沒有專業針對性；多年使用同一版數學教材，教材更新較慢；教材內容重理論輕實踐，專業應用性不強。

針對如上問題，信息化時代應根據專業來選取或者編寫適合高職院校各專業的高職數學課本。在選取教材時，應該根據專業不同選擇具有時代特征的、融入對應專業最新工藝案例的新近更新的高職數學教材。在編寫教材時不僅編入基本的數學知識、方法、培養學生的基本技能；更應根據不同的專業，對接主流生產技術，吸收各行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法[2]對數學知識的應用實例，讓學生感受到數學來源于生活，與自己的專業息息相關。還可以根據職業院校自身學生的特點，創新高職教材形態，推出一些科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融入新技術[2]的高職數學校本教材。甚至可以借助于信息化擴充單本教材內容，通過二維碼、網址推薦等信息化手段增加除文字以外的音視頻內容[3]，提升教材內容的豐富性、趣味性。例如，將較難的高職數學內容可以錄制教學視頻以二維碼的形式進行線上呈現，既能輔助教師教學，又能幫助學生加深理解，而且還能重復循環使用，利于師生攻破教學難點。也可將數學學科的部分知識發展史，如函數發展史、線性代數發展史等以二維碼的形式進行線上呈現；可以將一些與高等數學相關的人物事記，如劉徽與“割圓術”、洛必達與導數、萊布尼茨與微積分等以二維碼的形式線上呈現，通過數學名人實行德育教育。這樣的教材既有信息化時代的特性、又有專業針對性；既有高數理論知識，又有專業前沿應用案例；既有智育內容、又有德育內容；既形式靈活新穎、又有線上資源加持，是比較好的適用于信息化時代使用的高職數學教材。

2 信息化時代高職數學教師隊伍建設

新時代高職數學教師，應該主動地適應信息化時代新技術的變革，積極有效的去開展教育教學工作，教師隊伍建設刻不容緩。

2.1教師引進精細化。引進的教師既可以是數學等相關專業的師范應屆畢業生、也可以是有企業工作經驗的高層次技能技術人員的兼職教師。應屆畢業生為學校提供新鮮血液，企業兼職教師為學校帶來行業新動態、新工藝、新方法。

2.2教師培訓個性化、專業化。對于學校已有的教師隊伍，依據每名教師的教育背景、工作經歷等分類培訓。新進教師，主要培訓其職業素養以及數學教育教學能力。有一定教齡的骨干教師和專業帶頭人，既可組織其進企業實踐基地進行學習，提高其實踐應用能力，提升“雙師”素養；也可選派其出國研修訪學。進行信息化全員培訓，提升教師的智能教育素養和信息化能力，借助信息化、“智能+”、“互聯網+”等教育的新形態，促進高職數學教育教學變革創新[2]。經過各種針對性的培訓，推動教師觀念的更新、角色的重塑、素養的提升、能力的增強，打造一批掌握智能教學手段的德高望重的教師教學創新團隊。

3 信息化時代高職數學課堂教學質量提升

高職數學教師應該利用信息化手段不斷進行教育教學的探索以及創新，有效提升課堂教學質量。

3.1借助信息化對學生因材施教

高職生源主要以普高生、職高生為主，學生基礎參差不齊，生源多樣化特點明顯。面對這種情況，高職數學老師應做到適應生源多樣化特點，遵循職業學校學生的認知規律，堅持線上線下混合式授課模式，依托各種線上平臺和軟件工具(MATLAB)，運用各種現代信息技術，進行教與學的行為分析。目前我校使用的線上平臺主要是藍墨云班課，可以創建自己的新課程，導入微課程以及課件等課程相關資源，發布課前課后作業測試，進行課堂考勤，組織課堂頭腦風暴，實施小組討論、進行投票和問卷調查等。平臺會對學生參與的各種活動進行記錄，并統計經驗值。老師可以根據平臺上的這些經驗值數據，精確的掌握學生的出勤情況，課堂表現情況，資源查看情況以及作業完成情況，能對學情進行深度有針對性的分析，為日后教學方式和教學方法的調整提供依據，便于因材施教以及分類施教。

3.2借助信息化創新教學方法和模式

傳統的高職數學課程教學基本是“黑板+粉筆”，以教師的講授為主要形式，而且通常是“大班”教學，這樣的課堂學生參與度相對較低，教學的效果不是特別理想。信息化教育的課堂教學則是“多媒體課件+黑板補充+網絡教學平臺+手機APP”。網絡教學平臺的交互性和即時性，可以使那些學習自主性不高，渾水摸魚的學生在同學和老師的關注以及督促中完成課中討論和各種作業。通過網絡教學平臺、手機APP，基本所有學生均可參與到課堂教學中，而且教師還能及時關注到每一位學生的課堂表現，能有效提高學生的課堂參與度。依托數字教學平臺，形成課前(線上)知識獲取-課中(線下)知識內化-課后(線上)鞏固提高的教學環節，延展課堂教學時間與空間，提高課堂教學效率，構建以教師為主導，學生為主體的教學模式[4]，盡最大能力發揮信息時代的資源優勢，使學生在課堂中就能有效掌握相應知識內容。

3.3借助信息化進行深度有效互動

新型的信息化教學，將知識傳遞方式由單向傳遞轉變為多項互動，教師角色也發生了較大的變化：由師生關系轉換為新型學習伙伴關系。老師講學生練的傳統方式可以體現師生互動；小組討論、頭腦風暴等新型授課方式可以體現生生互動；教師在線上平臺上傳數學課程資源、布置作業以及學生線上學習資源、完成作業體現人機互動；師生可以線下面對面交流，也可以線上平臺進行交流體現線上線下互動。如此形成的師生互動、生生互動、人機互動、線上線下互動的“四互動”教學模式，是促進學生參與課堂的深度有效互動教學模式。

3.4借助信息化豐富考核以及評價方式

高職數學考核方法依舊以傳統的紙質閉卷考核為主，一卷定成績，以結果評價為主，不能全過程的反映學生能力。教師應重結論的同時更重過程，在評價學生時不能太單一，既要有結果評價，還應有過程評價。傳統評價方式要么根本沒有過程評價，要么過程評價以定性評價為主，過程評價的量化評價基本沒有。在信息化時代，教師可以依居各種線上平臺(藍墨云班課、智慧樹等)對學生的學習過程以及階段性表現的記錄數據進行分析與反饋，依據這些教育數據，對過程評價進行量化。學生的評價主體既可以是老師，還可以是學生(同學及學生本人)，甚至可以是網絡授課平臺，做到評價主體多元化、評價方式多樣化。教師將評價結果進行恰當呈現、合理利用，將評價的激勵作用充分發揮，使學生更好的學習數學。

3.5借助信息化提高數學學習積極性

數學課程相對于其他課程而言比較難，大部分高職學生數學基礎薄弱，認為數學課程理論抽象、計算復雜，枯燥且遠離生活工作實際，學習積極性不高。而信息化時代的課堂借助信息技術等手段能夠實現聲像并茂、視聽結合，還可以創造化靜為動、化小為大，化快為慢，化虛為實等效果[5]，能夠成功破除高數枯燥性、抽象性，降低學生學習難度，吸引其學習注意力。高職數學教師可以充分利用信息技術和互聯網的龐大資源，使學生不局限在教師和教室中，拓寬學生獲取知識的渠道，增長學生的知識面。教師發揮其主導作用，不再單純提供知識、灌輸知識，讓學生積極思考、探索和發現，讓學生在主動參與課堂教學活動中獲取知識，使其學習的內生動力得以激發，學習的自主性以及積極性得以提高。

4 結論

高職數學課堂要緊跟信息化時代的步伐，調動學生學習的自主性、積極性，提升課堂教學效果，必須從教材、教師、教學三方面進行深度變革。摒棄傳統數學單行本教材，借助信息化構建電子教科書、電子教案、電子課件、網絡教材、網絡課程、工具軟件、實驗案例庫、試題測試庫等線上線下相結合的立體化數學教材。有目的有選擇的引進優秀教師人才，對數學教師進行有針對性的培訓，提升其應用信息化進行智能教育的創新能力。信息化新型課堂具有傳統課堂難以實現的優勢，比如深度有效的“四互動”教學、過程評價的量化等等。但傳教學方式在高數課堂也有其優勢，不能完全摒棄，對傳統教學方式取其精華去其糟粕，將傳統高職數學課堂與信息化新型課堂有機結合，實現全員全過程全方位育人。