信息化時(shí)代高職數(shù)學(xué)教育變革

王沙沙

(西安高新科技職業(yè)學(xué)院， 陜西西咸新區(qū) 713700)

0 引言

信息化時(shí)代的到來(lái)不僅改變了教與學(xué)的方式，而且也開(kāi)始影響到教育的理念和教育的形態(tài)。教育信息化具有突破時(shí)空限制，快速?gòu)?fù)制傳播，呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也存在數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠等問(wèn)題[1]，這些都說(shuō)明信息化時(shí)代下學(xué)科教學(xué)研究是非常有必要的。在此背景下，本文將研究信息化時(shí)代高職數(shù)學(xué)教育如何跟上時(shí)代發(fā)展、如何進(jìn)行變革？

1 信息化時(shí)代高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)

目前高職數(shù)學(xué)教材仍有以下問(wèn)題：各個(gè)專業(yè)使用相同的數(shù)學(xué)教材，基本沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性；多年使用同一版數(shù)學(xué)教材，教材更新較慢；教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)。

針對(duì)如上問(wèn)題，信息化時(shí)代應(yīng)根據(jù)專業(yè)來(lái)選取或者編寫(xiě)適合高職院校各專業(yè)的高職數(shù)學(xué)課本。在選取教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)不同選擇具有時(shí)代特征的、融入對(duì)應(yīng)專業(yè)最新工藝案例的新近更新的高職數(shù)學(xué)教材。在編寫(xiě)教材時(shí)不僅編入基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；更應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收各行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法[2]對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與自己的專業(yè)息息相關(guān)。還可以根據(jù)職業(yè)院校自身學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新高職教材形態(tài)，推出一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融入新技術(shù)[2]的高職數(shù)學(xué)校本教材。甚至可以借助于信息化擴(kuò)充單本教材內(nèi)容，通過(guò)二維碼、網(wǎng)址推薦等信息化手段增加除文字以外的音視頻內(nèi)容[3]，提升教材內(nèi)容的豐富性、趣味性。例如，將較難的高職數(shù)學(xué)內(nèi)容可以錄制教學(xué)視頻以二維碼的形式進(jìn)行線上呈現(xiàn)，既能輔助教師教學(xué)，又能幫助學(xué)生加深理解，而且還能重復(fù)循環(huán)使用，利于師生攻破教學(xué)難點(diǎn)。也可將數(shù)學(xué)學(xué)科的部分知識(shí)發(fā)展史，如函數(shù)發(fā)展史、線性代數(shù)發(fā)展史等以二維碼的形式進(jìn)行線上呈現(xiàn)；可以將一些與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的人物事記，如劉徽與“割圓術(shù)”、洛必達(dá)與導(dǎo)數(shù)、萊布尼茨與微積分等以二維碼的形式線上呈現(xiàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)名人實(shí)行德育教育。這樣的教材既有信息化時(shí)代的特性、又有專業(yè)針對(duì)性；既有高數(shù)理論知識(shí)，又有專業(yè)前沿應(yīng)用案例；既有智育內(nèi)容、又有德育內(nèi)容；既形式靈活新穎、又有線上資源加持，是比較好的適用于信息化時(shí)代使用的高職數(shù)學(xué)教材。

2 信息化時(shí)代高職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)代高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)信息化時(shí)代新技術(shù)的變革，積極有效的去開(kāi)展教育教學(xué)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

2.1教師引進(jìn)精細(xì)化。引進(jìn)的教師既可以是數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的師范應(yīng)屆畢業(yè)生、也可以是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高層次技能技術(shù)人員的兼職教師。應(yīng)屆畢業(yè)生為學(xué)校提供新鮮血液，企業(yè)兼職教師為學(xué)校帶來(lái)行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新工藝、新方法。

2.2教師培訓(xùn)個(gè)性化、專業(yè)化。對(duì)于學(xué)校已有的教師隊(duì)伍，依據(jù)每名教師的教育背景、工作經(jīng)歷等分類培訓(xùn)。新進(jìn)教師，主要培訓(xùn)其職業(yè)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力。有一定教齡的骨干教師和專業(yè)帶頭人，既可組織其進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，提升“雙師”素養(yǎng)；也可選派其出國(guó)研修訪學(xué)。進(jìn)行信息化全員培訓(xùn)，提升教師的智能教育素養(yǎng)和信息化能力，借助信息化、“智能+”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教育的新形態(tài)，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[2]。經(jīng)過(guò)各種針對(duì)性的培訓(xùn)，推動(dòng)教師觀念的更新、角色的重塑、素養(yǎng)的提升、能力的增強(qiáng)，打造一批掌握智能教學(xué)手段的德高望重的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3 信息化時(shí)代高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用信息化手段不斷進(jìn)行教育教學(xué)的探索以及創(chuàng)新，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1借助信息化對(duì)學(xué)生因材施教

高職生源主要以普高生、職高生為主，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，生源多樣化特點(diǎn)明顯。面對(duì)這種情況，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)做到適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持線上線下混合式授課模式，依托各種線上平臺(tái)和軟件工具(MATLAB)，運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析。目前我校使用的線上平臺(tái)主要是藍(lán)墨云班課，可以創(chuàng)建自己的新課程，導(dǎo)入微課程以及課件等課程相關(guān)資源，發(fā)布課前課后作業(yè)測(cè)試，進(jìn)行課堂考勤，組織課堂頭腦風(fēng)暴，實(shí)施小組討論、進(jìn)行投票和問(wèn)卷調(diào)查等。平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生參與的各種活動(dòng)進(jìn)行記錄，并統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值。老師可以根據(jù)平臺(tái)上的這些經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)，精確的掌握學(xué)生的出勤情況，課堂表現(xiàn)情況，資源查看情況以及作業(yè)完成情況，能對(duì)學(xué)情進(jìn)行深度有針對(duì)性的分析，為日后教學(xué)方式和教學(xué)方法的調(diào)整提供依據(jù)，便于因材施教以及分類施教。

3.2借助信息化創(chuàng)新教學(xué)方法和模式

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本是“黑板+粉筆”，以教師的講授為主要形式，而且通常是“大班”教學(xué)，這樣的課堂學(xué)生參與度相對(duì)較低，教學(xué)的效果不是特別理想。信息化教育的課堂教學(xué)則是“多媒體課件+黑板補(bǔ)充+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+手機(jī)APP”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互性和即時(shí)性，可以使那些學(xué)習(xí)自主性不高，渾水摸魚(yú)的學(xué)生在同學(xué)和老師的關(guān)注以及督促中完成課中討論和各種作業(yè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP，基本所有學(xué)生均可參與到課堂教學(xué)中，而且教師還能及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能有效提高學(xué)生的課堂參與度。依托數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，形成課前(線上)知識(shí)獲取-課中(線下)知識(shí)內(nèi)化-課后(線上)鞏固提高的教學(xué)環(huán)節(jié)，延展課堂教學(xué)時(shí)間與空間，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式[4]，盡最大能力發(fā)揮信息時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂中就能有效掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。

3.3借助信息化進(jìn)行深度有效互動(dòng)

新型的信息化教學(xué)，將知識(shí)傳遞方式由單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)互動(dòng)，教師角色也發(fā)生了較大的變化：由師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。老師講學(xué)生練的傳統(tǒng)方式可以體現(xiàn)師生互動(dòng)；小組討論、頭腦風(fēng)暴等新型授課方式可以體現(xiàn)生生互動(dòng)；教師在線上平臺(tái)上傳數(shù)學(xué)課程資源、布置作業(yè)以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)；師生可以線下面對(duì)面交流，也可以線上平臺(tái)進(jìn)行交流體現(xiàn)線上線下互動(dòng)。如此形成的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、線上線下互動(dòng)的“四互動(dòng)”教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的深度有效互動(dòng)教學(xué)模式。

3.4借助信息化豐富考核以及評(píng)價(jià)方式

高職數(shù)學(xué)考核方法依舊以傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考核為主，一卷定成績(jī)，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，不能全過(guò)程的反映學(xué)生能力。教師應(yīng)重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能太單一，既要有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)有過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式要么根本沒(méi)有過(guò)程評(píng)價(jià)，要么過(guò)程評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)基本沒(méi)有。在信息化時(shí)代，教師可以依居各種線上平臺(tái)(藍(lán)墨云班課、智慧樹(shù)等)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及階段性表現(xiàn)的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反饋，依據(jù)這些教育數(shù)據(jù)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。學(xué)生的評(píng)價(jià)主體既可以是老師，還可以是學(xué)生(同學(xué)及學(xué)生本人)，甚至可以是網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。教師將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)呈現(xiàn)、合理利用，將評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用充分發(fā)揮，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.5借助信息化提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他課程而言比較難，大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程理論抽象、計(jì)算復(fù)雜，枯燥且遠(yuǎn)離生活工作實(shí)際，學(xué)習(xí)積極性不高。而信息化時(shí)代的課堂借助信息技術(shù)等手段能夠?qū)崿F(xiàn)聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合，還可以創(chuàng)造化靜為動(dòng)、化小為大，化快為慢，化虛為實(shí)等效果[5]，能夠成功破除高數(shù)枯燥性、抽象性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，吸引其學(xué)習(xí)注意力。高職數(shù)學(xué)教師可以充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的龐大資源，使學(xué)生不局限在教師和教室中，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不再單純提供知識(shí)、灌輸知識(shí)，讓學(xué)生積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的自主性以及積極性得以提高。

4 結(jié)論

高職數(shù)學(xué)課堂要緊跟信息化時(shí)代的步伐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提升課堂教學(xué)效果，必須從教材、教師、教學(xué)三方面進(jìn)行深度變革。摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)單行本教材，借助信息化構(gòu)建電子教科書(shū)、電子教案、電子課件、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、工具軟件、實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)、試題測(cè)試庫(kù)等線上線下相結(jié)合的立體化數(shù)學(xué)教材。有目的有選擇的引進(jìn)優(yōu)秀教師人才，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升其應(yīng)用信息化進(jìn)行智能教育的創(chuàng)新能力。信息化新型課堂具有傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，比如深度有效的“四互動(dòng)”教學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)的量化等等。但傳教學(xué)方式在高數(shù)課堂也有其優(yōu)勢(shì)，不能完全摒棄，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式取其精華去其糟粕，將傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂與信息化新型課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。