新媒體背景下如何將環境保護意識滲透到高中生物教學中

耿芬榮

(陜西省咸陽市三原縣北城中學， 陜西咸陽 713800)

0 引言

人類社會文明在這百年間得到了飛速發展，科學技術和社會經濟都得到了很大的進步，但這一進步和發展卻是建立在對生態環境破壞的基礎上。隨著生態環境污染問題的加劇，各種自然災害接連發生，如泥石流、洪水、地震等，給人們的生命和財產安全帶來了嚴重的威脅。在這樣的背景下，人們的環保意識開始被喚醒，并意識到環境保護教育的重要性。高中生物中有著豐富的環境保護教育資源，在教學實踐中，教師應充分開發和利用這些資源，將環境保護意識一點點進行滲透，讓學生在學習生物知識的同時，環境保護意識也能得到增強，并將所學知識運用到現實生活中，用實際行動改善周邊的環境。

1 環境保護意識滲透到高中生物教學的必要性

1.1 促進學生全面發展的必然選擇

合理落實素質教育，能夠很好的提升人們的心理素質、道德水平等。在學生教育的各個階段，素質教育都滲透其中。特別是在高中階段，素質教育更是十分的突出。環境教育具體就是采用教育的方式將環境知識滲透進人們的生活中，使得人們能夠很好的掌握保護環境方面的知識，形成良好的環境意識，然后基于此主動開展各種相關的社會實踐活動[1]。素質教育是以全面提升公民道德水平為目的的，而環境教育的目的就是培養人們的環境意識。兩者存在一定的相通之處，合理開展環境教育可以推動素質教育更進一步。

1.2 新課程改革的必然要求

維護與保護環境是未來高中生的重要責任之一，不過就當前情況來看，部分高中生的環保意識并不是很強。究其原因，在教育教學中，教師基本都側重于知識的講解，對于其他方面比較忽視。所以，新課改中強調，在生物課程教學中，應該加強學生環保意識的培養，使他們認清科學的意義，樹立正確的三觀。而高中生物教師在教育教學中，便得積極貫徹這一點，這樣才能使教學更好地滿足新課改要求。

2 高中生物教學中環境保護教育存在的問題

2.1 環境保護教育過于表面

我國目前的環保意識教育尚停留于表層，只是在一些特殊的節日象征性的介紹環境保護，如植樹節等，沒能將其落到實處[2]。所以，學生的環保意識構建自然難以實現，使得學生在面對一些污染環境行為和自身的不良行為時，缺乏準確的判斷力。

2.2 環境保護教育形式單一

很多學校在環境保護教育的時候，更多的采用學科滲透的方式，具體就是說在各個學科教學中，涉及到相關的內容便簡單的提幾句，導致學生難以認識到環境保護教育的重要性。就高中階段而言，和環境保護教育聯系緊密的學科主要有地理和生物等，而在最近的生物新課標教材中，也增設了很多相關的內容。不過在具體教育教學中，教師采用的方式十分的單一，基本都是全盤灌輸，這樣顯得十分的陳舊，很難有效激起學生的學習熱情，最終的效果自然也很不理想。

2.3 學生環境保護意識不堅定

高中生的心理發展逐漸趨于成熟，面對一些問題都能產生自己的想法。在教學實踐中能夠發現，很多學生都能主動觀察周邊的環境，表達自己的看法[3]。不過面對一些既成的觀念和思想，便很難轉變，主要原因還是受到周邊人們的價值觀取向影響。如部分父母秉承著“多一事，不如少一事”這一思想，進而使得學生在外出游玩的時候，看見他人亂扔垃圾等現象裝作看不見，環保意識不是很堅定。

3 新媒體給改進高中生物課環保教育帶來的契機

3.1 運用新媒體資源 深化學生認知

雖然環境保護相關知識與高中生物課程內容多有關聯，但畢竟生物學科具有極強的專業性，需要有充足的課堂時間，才能以講解和組織學生自主探究的形式完成相關內容教學。因此，教師能分配給環境保護教育的時間非常有限，滲透到教學過程中的環境保護相關知識、理念也就比較淺顯，無法讓學生較為深入的思考環境問題并形成堅定的環保意識。而假設將新媒體相關技術運用到教案設計中，就能在不額外占用生物課專業知識教學時間的前提下，以更高效、直觀的形式向學生展示環境問題，并且將環境保護知識滲透到課程內容中。

3.2 基于信息技術豐富環保教育形式

在互聯網和移動通信設備普及的基礎上，新媒體成為了包括高中生在內大多數人獲取信息的主要渠道，為生物教師在教學中滲透環保教育開拓了思路，也提供了創新教育形式的資源和技術，有助于改變環境保護教育形式單一的現狀。例如：教師可以把各種典型的環境保護案例制做成課件，供學生在課后觀看，了解目前水污染、空氣質量惡化等環境問題產生、發展及治理情況。這種以多媒體形式在線進行的環境保護教育，既不占用課堂時間，還符合學生的信息獲取習慣，有助于達到培養環保意識的目的。

4 基于新媒體環境的環境保護教育滲透策略

4.1 新媒體視域下的生物課堂環境保護教育

新課改理念要求高中階段的教育應該充分考慮到學生的心理發展特點和規律，加強注重學生生物學科素養的培養，使得學生能夠形成良好的環保意識，并在遇見環境保護問題的時候，能夠積極付諸實踐，而且這也是社會對人才的基本需求。新課改后，高中生物教材發生了很大的改變，更加的看重生物和環境之間的關系。而教師在教育教學中也應該清楚認識到這一點，充分運用新媒體技術優勢，積極進行教學創新，使教學與新課改要求更加的契合。以《生態系統的穩定性》這一章節知識教育教學中，教師可以把握好時機合理開展環保意識教育。首先就是設置明確的教學目標，然后再著手開展教學[4]。

4.2 通過研究性學習滲透環境保護教育

新課改中倡導，在教育教學中，教師應該加強小組合作學習方式的應用，基于此合理組織開展課題研究。具體就是先將學生合理分成幾個小組，然后圍繞著課題展開研究性學習。通過這種方式，能夠很好的改變學生的學習方式，并在自主思考和合作探究中實現知識的掌握和能力的增長，形成良好的環保意識。但在傳統的教學模式下，由于需要首先保證學生的成績，為避免耗費學生額外的精力，生物教師難以給學生布置和環保密切相關的課題。但在新媒體時代信息技術、互聯網的支持下，圍繞課題進行的探究性學習可以在線上完成。無論是資料搜集，還是信息調查，學生只需利用電腦等設備就可以足不出戶的完成。

實踐中，教師可以針對特定環保教育目標確定研究課題，之后制定合適的計劃，幫助學生小組合理分工，并指導其利用網絡資源和新媒體工具進行調查研究，最終獲得良好的結論。例如：為了有效提高學生的能力，幫助學生形成良好的環保意識，教師可以以教材中的“調查癌癥發病率”這一知識點為課題。通過對研究性學習的調查，統一癌癥發病率。與此同時，引導學生通過網絡渠道檢索和匯總相關資料，分析一下我國癌癥發病率逐年升高的原因。通過這種實踐調研的方式，學生便能認識到這和環境污染存在很大的關系，激起他們的危機感，并在今后能夠自覺維護環境，這樣達成的效果遠比教師口頭講解要好得多。分析探究完成之后，各組安排一位代表以調查報告、演講稿等形式進行分享，又或者是組織辯論賽、演講比賽等方式呈現，這樣能夠進一步加深學生對本課程知識的理解，形成良好的思維能力，清楚認識到環境保護的重要性。

4.3 關注學生行為，強化學生環保意識

在高中生物教學中開展環保教育的最終目的是要想讓學生將所接受的環保意識轉化為自身的行為實踐，能夠在日常生活中，積極踐行環保理念，爭做環保小衛士。因此，高中生物教師在進行環境保護意識滲透時，除了必要的理論教學外，還需要時刻關注學生的環保行為，并時刻對他們進行提醒，促使他們可以將環保理念轉變為行為實踐，強化學生的環保意識和能力。例如，在對“人口增長對生態環境的影響”這一部分的內容進行授課時，教師就可以提出“世界糧食危機”的話題，并引導學生結合自己的生活經驗，對這一話題進行探討，并發表自己的見解。由于糧食與學生的日常生活息息相關，因而在對這一問題進行探討時，學生會表現出較高的積極性，并且隨著探討的深入，也可以讓學生意識到世界糧食的緊缺性，知道浪費糧食的行為是錯誤的[5]。

4.4 借助多媒體技術，增強滲透效果

信息技術在教育教學領域中得到了較為廣泛的應用，極大的豐富了課堂教學內容和形式，推動了教育教學改革的深化。在這樣的背景下，高中生物教師也可以合理利用信息技術，采取多樣化的形式進行環境保護意識的滲透，提升環保教育的效果。比如，教師可以借助多媒體設備，組織學生觀看紀錄片、電影等方式，讓學生直觀的感受到環境保護的必要性和迫切性，強化學生的環境保護意識。例如，在生物課堂中，教師可以利用多媒體設備播放柴靜的《穹頂之下》紀錄片，從視覺、聽覺等多感官對學生形成刺激，讓學生直觀的感受到人類發展對于地球生態環境帶來的影響和破壞，同時也讓學生意識到，當人類在破壞大自然時，大自然也會予以“反擊”，人類在自然災害中是非常渺小的。通過這樣的方式，可以有效激發學生的環境保護意識，進而有效提升環保教育的效果。

5 結語

綜上所述，將環境保護意識滲透到高中生物教學中是非常必要的。因此，高中生物教師必須要加強對這一方面的重視和研究，并結合生物學科的特征和環保教育優勢，充分挖掘學科中的環保教育資源，同時將這些內容合理滲透到各個教學環境中，激活學生的環保意識，促使學生將所學知識轉化為自身行為實踐，自覺為改善地球生態環境貢獻出自己的力量。