基于“1+X”證書制度的高職院校人才培養研究
——以會計專業為例

計 翔

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。其中，第六條提出：“深化復合型技術技能人才培養模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動‘1+X’證書制度試點工作”。這里的“1”代表學歷證書，全面反映學校教育的人才培養質量；“X”代表若干職業技能等級證書，職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，體現了職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。“1+X”證書制度要求院校根據事業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

基于“1+X”證書制度的會計專業人才培養，主要是將學歷教育與職業技能教育有機融合，并將學歷教育、職業技能教育的成果以學歷證書、職業技能證書為載體進行呈現，實現學歷教育與職業技能培養的無縫對接，使會計專業學生在掌握會計專業理論知識的基礎上，進一步提升會計專業從業能力及職業技能等級，進一步夯實學生的知識基礎，為就業創業提供有力保障。高職院校的“1+X”證書制度的實踐，推動了教育教學改革工作，對提升會計專業畢業生的就業能力具有重要的促進。

1 當前會計專業在推行1+X證書制度人才培養中存在的問題

1.1 教育理念落后，傳統教學方式不適應

“1+X”證書制度要求教師和學生改變傳統上課模式，加強課堂師生互動，增加動手實踐操作能力，培養符合社會真正需要的真正全面復合型人才。然而，在傳統的會計專業教學工作中，部分高職院校教學方法過于陳舊、單一，理論與實踐分開，考試機制大多以筆試為主，因此部分會計專業教師照本宣科，課堂上仍以講授知識點為重要教學內容，導致學生的參與程度不高，缺乏學習興趣，會計課程教學效果不夠理想。并且，由于缺少去企業鍛煉的機會，專業實踐鍛煉往往只能通過一些教學軟件實現，沒有真實的案例引入，往往跟實際企業會計崗位工作存在差異。另外，“1+X”證書社會人員也可以進行培訓考取，而大部分高職院校不具備面向社會人員培訓的師資力量及培訓地點、時間的要求，具有相當大的局限性。因此，難以符合“1+X”證書制度完善職業教育的需求體系。

1.2 專業師資力量較為薄弱，教師能力不達標

“1+X”證書制度的實施需要一支高素質的“雙師型”教師隊伍，尤其是會計專業教師要“上得了講堂，下得了賬房”，既要有豐富的理論教學經驗，又要具備實踐教學的能力。[1]很多高職院校會計教師都是從學校到學校，畢業后直接進入教師崗位，進行教學活動，缺乏企業會計崗位工作經歷，實踐經驗較少，知識結構不夠完善，理論層面知識與實踐操作能力相互脫離；有的教師雖然考取了會計行業相關證書或者從企業離職后進入學校，但長期處在教學崗位，漸漸與行業脫離，隨著會計行業日新月異的發展，實踐經驗跟不上行業的變化。因此，大部分高職院校教師雖然具備豐富的教學經驗，但是其缺乏企業一線實踐鍛煉能力，在教學實踐活動中缺乏一定的實操能力。而且，當前高職院校校企合作沒有真正開展教師雙向流動機制，教師所擁有的教學資源無法與企業所需要的人才相融通，真正將實踐與理論相結合起來的“雙師型”教師很少，隊伍建設力度不夠。

1.3 課證融通內容不夠成熟

高職院校貫徹黨的領導方針，開展“德技并修、工學結合”的育人機制。想要學生畢業后成為對社會有用的人，就要清楚地知道當前社會的人才需求。面對《國家職業教育改革方案》的頒布和“1+X”證書試點工作的開展，學生要及時主動轉變觀念，跟上改革步伐，在取得學歷證書的同時積極考取職業等級證書，提升就業競爭力。[2]同時，“1+X”證書試點方案中明確提出了“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容”的要求，課程內容與證書培訓內容應當統一。[3]然而，在實際的教學過程中，大部分高職院校的會計專業仍以傳統課堂教學為主，目前很多試點院校都是在“X”證書考前一段時間“臨時抱佛腳”為學生開展集中培訓，并沒有把X證書內容真正融入平時的課堂教學中，這樣不利于知識的融會貫通。而且，會計專業的職業資格等級證書目前來說已經有數十種，各個職業資格等級證書都有自己的教材及教學資源，但“1+X”融合教材基本還是空白的，學生不僅要學習自己專業知識，還要學習職業資格等級的相關知識，且很多知識都是重復的，打擊了學生學習的積極性，不利于“1+X”證書制度的實施。

2 基于“1+X”證書制度的試點背景下高職院校會計專業人才培養策略

2.1 轉變教育理念

高職院校會計專業教師應積極轉變自身的教育理念，打破傳統思維，以學生未來就業和發展為導向，深入了解會計行業的現狀及未來發展趨勢，依托1+X證書制度，結合企業用人需求，創新教學方法和提升教學水平，培養符合時代發展需要的全面型會計人才。首先，重新審視學生和教師之間的關系。教師應該認識到學生在職業教育中的核心地位，并且引導學生明白“技多不壓身”好處，挖掘學生在會計專業學習中的潛能，充分發揮主觀能動性，在獲得最基本的學歷證書的同時不斷的努力考取相應的職業技能等級證書，鍛煉自己的職業技能。其次，在日常的教學過程中，加強會計理論知識講授的同時還要培養學生的實踐技能，為學生提供更多手工做賬及企業實戰的機會，提高學生的實踐能力及素養。最后，以學生的成長成才為基本目標，梳理專業知識的學習和實踐鍛煉的培養關系，引導學生在專業學習和職業技能鍛煉中獲得更快的成長。

2.2 提高教師素養

高職院校可以利用假期等空閑時間，派出缺乏實踐崗位經驗的教師到企業進行掛職鍛煉，鼓勵多參與校企合作項目、考取相應的職業技能證書，并將掛職實踐情況、職業技能證書的考取情況與教師的績效考核、職稱評定掛鉤，促使青年教師不斷提高崗位實踐能力并豐富教學經驗。[4]而且，會計專業教師作為會計專業知識的傳播者，需要與時俱進，不斷地進行自我發展自我學習，定期參加教學培訓，與相關企業緊密聯系，利用寒暑假時間去相關企業鍛煉自己的實踐能力，努力踐行理論與實踐結合，在提升教師自身能力的同時了解相關職業技能等級證書的培訓要求及教學重點，并要求高職院校會計專業教師考取相關職業技能等級證書，為高職院校雙師型隊伍添磚加瓦。

2.3 構建以“核心素養—X證書—課程設置—人才培養模式改革”模型

鑒于目前高職院校“課證分離”的現狀，需要基于1+X證書制度，積極推動高職院校人才培養模式，建立與1+X證書制度相匹配的“課證融合”模式。同時企業需要上崗后能獨立高效地完成工作任務的會計人員，而高職院校會計專業人才培養的目標是掌握多崗位綜合實踐能力，通過基于“1+X”證書制度的研究，并契合企業對會計人才核心技能的提煉，以“核心素養—X證書—課程設置—人才培養模式改革”為主線，對人才培養方案和模式進行改革探索。以1+X證書制度為指導，對現有人才培養方案和人才培養模式進行論證和改進，進一步結合專業發展和“1+X”證書制度實施情況，培養學生核心能力，強化學生的職業實踐能力，提高學生畢業后在就業市場的核心競爭力。

3 結束語

綜上所述，“1+X”證書制度是隨著社會發展需求以及國家經濟結構調整需要做出的一項正確的教育改革選擇，培養技術型人才作為高職院校的首要目標，教學質量和教學效率對國家的整體發展穩定性具有較大的影響，因此，職業教育的改革是新時代的教育發展的重要內容。高職院校會計專業通過實施“1+X”證書制度，不僅能確保學生的未來職業發展，提高職業教育的整體水平，還能促使學生更好地適應會計崗位的需求變化，滿足市場對高素質復合型人才的需求。“1+X”證書制度在高職院校會計專業的實施過程中，為了取得更好的教育改革成果，高職院校要積極借助國家政策的保障作用，利用國家政策優勢助推職業教育發展，積極創新高職院校會計專業人才培養方案，構建更加健全的會計專業教學機制，不斷強化專業教師師資力量，不斷深化校企之間的交流合作，從而切實提高會計專業人才的整體培養質量，促進高職院校會計專業教育創新改革的穩步發展。