生活體驗(yàn)視角下統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編探討

徐方亮，程 昕

（1.贛州師范高等專科學(xué)校，江西 贛州 341000；2.贛州市文清路小學(xué)，江西 贛州 341000）

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是我國文學(xué)歷史中的一顆璀璨的明珠，對人們思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也是思想變革的重要推手，這部分內(nèi)容本應(yīng)受到語文教學(xué)的重視，但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的蹤跡的并不明顯，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，一心于成績的提升上，無暇顧及教材中的文學(xué)作品，學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)和輔導(dǎo)課程所占據(jù)，沒有空閑的時間來感受文學(xué)作品的美，受到的思想上的熏陶寥寥無幾，而語文教師受升學(xué)率的限制，在教學(xué)中并不會耗費(fèi)大量的時間來講述文學(xué)作品，以至于學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的了解寥寥無幾。而在生活體驗(yàn)的指引下，語文教師的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，認(rèn)識到了文學(xué)作品對學(xué)生思想的影響，在課堂中也會帶領(lǐng)學(xué)生深入的解讀，著力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生的閱讀量并不大，因此，對于教材中涉及的選自現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的文章，學(xué)生無法將其與普通的記敘文分辨開來，而教師為了節(jié)省課堂時間也不會向?qū)W生講述其分類，以至于學(xué)生對文學(xué)作品解讀能力十分有限。有一部分教師受到應(yīng)試教育的影響，目光局限于學(xué)生的成績，對學(xué)生的各項(xiàng)能力的提升并不重視，片面地追求高成績，將成績當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在講解文章時，會偏向于應(yīng)試技巧的分析，圈畫文章中運(yùn)用修辭手法、人物描寫手法的句子，并讓學(xué)生背記鑒賞的步驟，死記硬背教師總結(jié)的鑒賞模板，在此耗費(fèi)大量的時間，而忽略了對文章的深層解讀，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時也會偏向于技巧的分析，學(xué)生的分析鑒賞的能力一直得不到培養(yǎng)，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品的也無法發(fā)揮應(yīng)用的作用，對學(xué)生的思想起到積極的影響，在這種模式下，學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，但是無法把握文章的主旨，在遇到閱讀問題時依舊無從下手[1]。

2 小學(xué)語文中融入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的必要性

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生打好基礎(chǔ)，能夠識文斷字，初步掌握閱讀和寫作的技巧，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握的拼音并運(yùn)用拼音解決生字詞問題，小學(xué)中年級的學(xué)生開始嘗試寫作和閱讀文章，教材中文章的篇幅和難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)能夠具備一定的閱讀能力，而至小學(xué)高年級之后，教材中涉及的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品也隨之增加，對學(xué)生的閱讀能力提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品雖然距離學(xué)生的生活有一定的距離，但是與古代的文言文相比而言，語言通俗易懂，對學(xué)生來說沒有閱讀障礙，學(xué)生能夠憑借自己能力走進(jìn)作品中，體會作品的深層內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在向?qū)W生講解文學(xué)作品之前，會搜集大量的素材，從作品的寫作背景講起，向?qū)W生補(bǔ)充一些文學(xué)常識，并在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從中獲得豐富的體驗(yàn)，病例聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來加深體驗(yàn)[2]。

3 生活體驗(yàn)視角下統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)途徑

3.1 引導(dǎo)學(xué)生分析作品

現(xiàn)當(dāng)代的作品中，作者的語言的色彩非常的鮮明，而作品的語言不僅能夠體現(xiàn)作者的思想情感，還能夠勾勒文章的整體的風(fēng)格，是學(xué)生分析作品的主要途徑。比如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，六年級上冊課本第一單元第1課《草原》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的文章中出現(xiàn)的生字詞，品味、積累文中優(yōu)美的語句，感受草原的美景，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，體會文中的優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。在講解新課內(nèi)容之前，教師就可以為先讓學(xué)生通讀全文，然后向?qū)W生介紹作者老舍的相關(guān)信息，了解作者之后再深入地到文章當(dāng)中，學(xué)生在閱讀認(rèn)為第一段的文字十分優(yōu)美，教師就可以從第一段入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)作者的描繪的美景中，并提出問題“第一自然段中哪句話劇中表現(xiàn)了草原之美？”學(xué)生的答案并不唯一，在逐句鑒賞分析中學(xué)生能夠統(tǒng)一答案，鑒賞的能力也是小學(xué)階段的學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，教師可以借助問題導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生這一能力，“段落中哪一句在直接的描寫草原的景色？哪一句寫出了作者的感受？在寫景中融入感受，這樣的表達(dá)方式有什么好處？”學(xué)生依據(jù)問題在文章中尋找的答案，教師可以適時點(diǎn)撥這種寫作方式稱為“情景交融法”，讓學(xué)生依據(jù)的自己的閱讀感受來分析這一手法的好處。

3.2 挖掘作品深層內(nèi)涵

文字的承載力的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，簡短的文字中可能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生潛下心來耐心感受。在生活體驗(yàn)思想的引導(dǎo)下，語文教師應(yīng)抓住教材中的意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品，由淺入深、層層遞進(jìn)的分析，挖掘作品的深度，帶領(lǐng)學(xué)生體會其中奧秘，不同的文章語言風(fēng)格并不相同，但是都有一個共同點(diǎn)，蘊(yùn)含著作者的某種思想或者體現(xiàn)了某種道理，研究分析的過程與尋寶的過程非常類似。比如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，五年級上冊課本第一單元第2課《落花生》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的文章中的生字詞，理解文章中含義深刻的句子，了解花生的可貴之處，深入解讀父親贊美花生的話中的深層含義，從句子中總結(jié)做人的道理。文章的作者是許地山，教師在講解文章之前要先向?qū)W生的介紹許地山的一些基本信息，他的筆名是落華生。在學(xué)生初讀文章之后，提出問題“文章圍繞花生寫了哪些內(nèi)容？”學(xué)生會七嘴八舌地回答，在并總結(jié)出“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，并沿著這一方向來分析文章內(nèi)容，將重點(diǎn)放在“議花生”上，找出文章中父親對花生的評價，即“花生的用處固然很多……必須挖起來才知道”，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析解讀這一句話，體會父親借花生教授給作者的人生道理，同時讓學(xué)生明白這一做人的道理[3]。

3.3 掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識

在生活體驗(yàn)視角下，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，圍繞著的學(xué)生開展一系列的課堂活動，在教師的引導(dǎo)下扭轉(zhuǎn)學(xué)生對閱讀的態(tài)度，能夠主動投身閱讀中。小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)動教材中的文學(xué)作品，在課堂中向?qū)W生補(bǔ)充必要的文學(xué)常識，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并向?qū)W生介紹不同的體裁文章的優(yōu)勢，教授分析文章的技巧，能夠從優(yōu)秀的文章中的汲取營養(yǎng)。比如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，六年級上冊課本第八單元第25課《少年閏土》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生在閱讀之后能夠熟練敘述的文中“我和閏土”之間發(fā)生的幾件事，體會“我”記憶中的閏土的形象。在講解文章之前，教師要向?qū)W生補(bǔ)充文章相關(guān)的知識來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，《少年閏土》這篇文章節(jié)選自魯迅先生小說集《吶喊》中《故鄉(xiāng)》，是其中的一個片段，《少年閏土》是以第一人稱寫的，“我”的思想感情實(shí)質(zhì)上是魯迅先生思想的真實(shí)寫照，但是文學(xué)作品中有虛構(gòu)的成分，經(jīng)由作者的虛構(gòu)和想象，文中的“我”在年少時與閏土相識，成了好玩伴，文章中選取的內(nèi)容就是的“我”年少時的故事，在文章講解完畢之后，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充“我”與閏土再見面時的情景，選擇其中的片段，以及閏土的那一聲“老爺”，讓學(xué)生體會作者內(nèi)心的感受。在這篇文章學(xué)習(xí)過后，可以向?qū)W生推薦的《吶喊》《彷徨》中的其他作品供學(xué)生品讀。

4 結(jié)語

綜上所述，在生活體驗(yàn)視角下的小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教材中編纂的文學(xué)作品，分析作品中的蘊(yùn)含的作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在解讀作品的同時鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，覆蓋的范圍面比較廣泛，能夠豐富學(xué)生對文學(xué)作品的感知能力，作品中的深化意蘊(yùn)對于小學(xué)生思想的形成起到推動作用。但是，有一部分教師自身的經(jīng)驗(yàn)不足，對于教材中設(shè)計的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品持輕視的態(tài)度，認(rèn)為其在考試中考察次數(shù)比較少，因此并不重視此類文章的解讀，限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在新時期下，教師的在生活體驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，開始重視對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的解讀，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)了有效的途徑。