線上線下混合教學模式下《環境藝術設計原理》課程思政的教學改革探索

王 欣 李 倩 劉宜濱

(唐山學院藝術系 河北 唐山 063000)

0 引言

隨著我國生態文明建設步伐的推進，環境設計專業作為研究建筑內外環境的學科，得到了長足發展。《環境藝術設計原理》課程通過分析國內外經典環境設計案例，理清環境設計的原理及基本法則，為學生搭建起關于空間知識的基礎框架，培養學生的創新設計思維，為高年級設計課程打好理論基礎。

1 “課程思政+”教學創新改革的意義

課程思政是在傳授給學生專業知識的過程中，將其中具有思政特性的典型案例進行拓展，幫助學生樹立正確的價值觀。努力實現學業知識的指導與思想道德的引領完美統一的模式，把德智體美勞中的“德”育提高到一個新的高度，在高等教育的全過程、全方位真正做到“立德樹人”。

《環境藝術設計原理》課程融入思想政治教育，是符合當前教育教學背景的?；诃h境設計的相關問題具有較強的社會性和實踐性，涉及到環境、生態、材料、能源等各個方面，教學時切入思想政治教育是具有合宜性和必要性的[1]。一方面，環境藝術設計原理作為基礎理論課，修學的學生多，影響面廣；另一方面，課程本身融合了大量中外經典案例，在課程中學生可以了解并掌握中西方歷史、人文等知識，融入思政內容，可以引導學生開拓國際視野，了解世界文明，正確看待中西方文化[2]。高校學生在身邊的案例中，明確了學習的目的，懂得了將來作為一名設計師應當承擔的責任，達到教育最終的目標。相比較于思想政治理論課的教育，專業課的課程思政更加接地氣，更易于使學生接受，育人成效更加顯著。

線上線下混合式教學為教育者們打開了一片全新的世界，實現教學信息化，改變了傳統課堂的壁壘。借助優質網絡教學平臺，將互聯網上的資源引入課堂，打開學生們的視野，提高了學生主動探知知識的渴望，使學生本身的學習能力得以爆發，實現知識獲取最大化。同時，混合式教學模式不受時空的約束，利用碎片、課余時間，讓學生將所學、所想、所見對接，增強師生互動。課前利用線上平臺進行課程導入、預習；課中采用線下方式進行重要知識點的分析講解、討論；課后利用線上平臺進行溫習、知識拓展等。

課程思政元素在線上線下教學模式的助推之下能起到更好的教學效果。發揮混合式教學的優勢，規避傳統教學過程中的短板與弊端，收集與專業知識相關的思想政治資料，在傳道授業解惑的同時提高學生的思想道德修養和文化素質。

2 課程教學存在的主要問題

2.1教學內容不系統

環境藝術設計原理涉及內容范圍較廣，包含學科發展、構成要素、程序方法、空間構建、設計思維等多方面，教學過程中要將以上因素融合考慮，才能形成系統的教學框架。另外，隨著時代發展，課程中部分模塊有新材料和新工藝產生，教學內容需要不斷補充更新，以利于學生與實踐接軌[3]。

2.2教學方式單一

課程理論性強，內容難懂，教師授課時更加關注于理論知識的講授，缺少對學生自主學習的關注，缺少對教學內容的延展和實踐，達不到教學目的，這種學習模式也會使教師無法完成教學反思。

2.3教學考核與評價缺失

課程采用考試方式來進行教學評價，一張考卷所反映的教學效果很有限，更多體現的是知識的背誦，難以實現能力的考核，與后期實踐能力課程脫軌，與目前培養目標和人才需求不符。

3 課程思政改革方案

3.1教師隊伍的建設

新時期的高等教育，應當把“立德樹人”作為教育的根本目的，將德育放在首位，把學生價值觀的培養貫穿在專業知識學習的過程中。作為教師，必須具有較高的政治覺悟和道德水平，才能真正實現人才培養目標。首先，要積極進行思想政治學習。平時注重文化、歷史知識的積累，與時俱進，關注社會熱點問題和社會實事，成為一位具有正確價值觀的教育工作者。其次，高等院校應加強“思政課程”和“課程思政”相關的教育教學培訓。例如，可以組織本教研室教師針對本專業學生特點進行課程思政研學，可以邀請擔任思政課程的專任教師面對面進行經驗傳授，可以組織教師到外校學習成功經驗，在潛移默化中提升教師的育德意識和能力，自覺在教學過程中對學生進行引導。再次，組建課程思政教師團隊。在優秀課程思政教師的帶動下，進一步以點帶面，形成課程思政教師團隊，各位教師在團隊中互相學習，相互促進，形成良好的思想政治氛圍，從而提升學校整體人文素養和思想政治水平，構建學校德育大格局。

3.2課程體系的優化

教師應本著與時俱進的原則，根據現階段國家和社會對環境設計專業人才的需求以及學科發展對課程體系進行豐富和優化。為保證課程教學系統具有可行性和可操作性，在課程展開之前，教學團隊應積極與用人單位和學生群體進行有效溝通，對學生的專業認知和思想政治水準有一個初步了解。

3.3教學方法的更新

線上線下混合教學模式突破了傳統教學單向知識傳遞的模式，教學相長，增強師生互動。在“課程思政+線上線下”模式基礎之上，結合課程思政元素，培養學生們主動學習能力和剖析辨別能力，提升和改善專業學科的育人效果。利用“互聯網+”收集教學素材，創建課程思政案例庫，利用線上、線下兩個維度實現全方位育人；利用線上溝通交流平臺，發揮第二課堂的優勢，利用課前、課中、課后三個階段實現全過程育人。

3.4教學效果的考核

教學設計的好壞要通過教學效果來進行檢驗，只有這樣才能形成教育的閉環。教學效果評價以學生為考核評價主體，通過檢驗學生的學習成果來指導教學設計，強化課程和專業建設，進而提升人才培養水平?？己丝梢苑譃檫^程性考核和結果性考核，重點關注學生對于社會主義核心價值觀、情感等的認識和理解，體現評價的多元化。

4 課程思政改革實踐

課程融合思想政治內容后，教學目標主要表現為“思想道德認知+專業知識儲備+實踐能力素質”，要求達到知識目標、能力目標和思政目標。選取環境空間組合模塊為例，課程主要知識點為空間的形態、尺度以及空間的組合。教學重點是掌握并認識空間，通過空間的設計和表達來表現設計師的主題，培養學生正確的價值觀。利用“超星”平臺進行線上線下混合教學，課程內容融入思想政治教學元素，分為課前導入、課上講授和課后復習三個階段來實施[4]。

4.1課前導入

根據教學內容，教師通過“超星學習通”平臺向學生推送老子《道德經》第十一章的講解，其中論述了實與虛、有與無之間的關系，得出“無形”可以產生很大的作用，進而引出問題思考“空間和實體是什么樣的關系”。學生通過教師的推送完成微課的預習，初步了解本章的內容，思考教師提出的問題，并搜集優秀的空間案例為課程做準備。這個階段主要培養學生獨立思考能力、思辨能力、信息檢索的能力。

4.2課上講授

教師提前做好課程的教學設計，通過“項目——講解——發散”教學法，讓學生感興趣，形成教師引導、學生主體的教學模式。

項目引入階段，教師以中國四大名園之一拙政園為例，講解其中的景觀軸線和水軸線，讓學生體會中國古典園林中空間利用的巧妙，引出教學內容，得出環境設計主要研究對象是“空間”。這個階段引導學生對美的感知，提升學生的文化素養。

原理講解階段，插入翻轉課堂的教學手段，適當融入思政教育內容。教學內容分為空間的特性、空間的結構、空間的形態造型、空間的尺度等知識，根據課程內容的展開，引入實際案例。在空間特性部分，通過介紹建筑空間的發展總結出空間的特性；在空間形態造型部分，運用構成理論和相對理論介紹空間形態的基本要素；在空間尺度部分，引入宋代《營造法式》中關于材分的概念來講解斗拱的模數制尺度，讓學生體會到古代工匠的智慧，建立起智慧嚴謹的職業操守，融入社會主義核心價值觀中的“敬業”理念。

總結發散階段，教師針對課堂講授內容進行歸納匯總，在學生腦海中形成知識框架，采用翻轉課堂的形式，讓學生搜集優秀空間設計實例并在課堂上分享。這個階段激發學生的愛國情懷以及對專業的熱愛，培養發散思維能力。

4.3課后復習

學生復習課堂筆記，并繪制本章節內容的思維導圖，完成線上課后練習，使教師掌握學生的學習效果，形成課程的閉環。這個階段培養學生形成良好的學習習慣。

5 結語

線上線下混合式教學模式與課程思政教學改革結合是今后高等學校教改的一個發展方向。傳統的思想政治課程中知識和理論比較抽象，知識體系龐大，通過一兩門課程很難學精學透，學生學習起來比較困難，感覺乏味。課程思政利用看得見摸得著的實例，幫助學生建立積極向上的人生觀。從專業知識自然過渡到思政教育，又通過思政教育促進專業知識的學習。在混合教學模式下，教師利用網絡平臺，收集網絡資源，進行教學設計，使學生認識到學習的意義，從而主動積極學習，為學生營造真實課堂和虛擬課堂的綜合學習環境。有了混合式教學手段的輔助，課程思政的教學效果可以得到進一步增強。