信息化條件下心理學教育教學模式改革思考研究

謝雨涵

（四川大學錦江學院心理健康教育中心，四川眉山 620860）

基于信息化視角，每一所學校的心理學課程都備受挑戰，學生自身的心理以及思維模式出現巨大變動。目前心理學教學課程作為學校教學的必修課程，在網絡時代影響之下，心理學教育應深層次地探索信息化手段運用方式，打造有效的網絡教學平臺，豐富課程教學內容。通過多樣化教學方式構建完整的教學體系，繼而落實心理學教學模式改革，具體如下。

一、學校進行心理學教育教學的實際情況

（一）心理學課程教學目標

對于心理學課程教學而言，教學目標是在某個階段內心理學課程活動開展達到的效果，本質上是課程建設的入手點，在一定程度上管理者心理學教學的發展方向，包含教學手段與教學評價[1]。學校心理學課程關注學生心理素質發展，強調教學水平的提升。現階段諸多學校的課程目標設置為初級階段，給學生系統化地進行心理學知識介紹和心理調適方法探索，這也是心理學課程教學實效性不強的因素。

（二）心理學課程教學內容

學校設置的心理學課程內容往往是自主選取的，包含《心理健康與調適》《心理素質教程》《心理健康》等，在使用期間不能在學生成長規律變化之下實現教學內容的更新。教材內容以自我認知內容、人格內容、戀愛內容和人際交往內容為主，相關的內容不存在年級的區別，針對性不夠凸顯[2]。在實際的內容編排上，教材即結合學科知識加以具體編排，強調課程結構的完整性安排，即便引進心理活動以及心理情緒測驗等模塊，可紙質模式的教材匱乏動態性，所以不能充分適應學生成長需求，無法充分保障學生學習熱情的激發。

（三）心理學課程的教學手段

學校開設的心理學課程教學活動，班級學生數量、實際的教學場地和教學資源，這些都是關聯教學成效的因素。在教學實踐中引進課堂討論法、案例分析法與知識傳授法，互動化的學習思路、專題化的學習思路與團體輔導的學習思路運用不夠常見，運用微信平臺和藍墨云班課的情況少之又少，在一定程度上影響著學生學習的主動性和積極性的發揮，制約課程教學的成效[3]。

（四）心理學課程的師資力量

教師作為課程情境創設的主體，還是教學分析的重點部分，學校設置的心理學課程和學生處等管理單位存在關聯，所以一些學校心理學課程教師來源于職能單位的管理工作者，特別是院系輔導員兼任心理學教師。然而因為輔導員的工作相當繁瑣，工作范圍比較廣泛，引出教師精力和時間的受限，制約教學質量。與此同時學校輔導員的專業背景是不同的，不僅包含非教育學的人員，還包含非心理學專業的人員，可能受到課程專業化教學的影響[4]。另外一些心理學課程通過心理健康的專職教師承擔，可是教師數量是有限的，不能充分地掌握學生成長特點，教育教學過程缺少針對性。基于此現有的心理學課程教學模式應該被進一步革新，更好地推動心理學課程的發展。

二、學校心理學課程教學模式的革新要點

（一）準確進行心理學課程定位

其一是分析心理學課程和其他類型課程的關系。總體而言，心理學課程和其他類型的課程相同，都是學校教學體系的一部分。然而和其他類型課程不相同的是，心理學課程歸屬通識課程范疇，還是跨學科的一門學科，內容比較廣泛，與社會學和教育學以及哲學等多個領域存有關系，課程設置特殊的目標與內容，彰顯著獨特性。基于心理學課程目標以及課程任務，心理學課程以心理健康知識的傳遞為主，細致分析學生異常的心理問題，幫助學生及時地調適不良心理狀態，挖掘學生心理潛能[5]。在課程設置上，落實理論和實際相結合，建設以學生需要為中心的特色課程。從講授型向引導型方向轉變，培養學生主動探討、自主思考以及解決實際問題的能力。在教學方法的制定上，體現師生的平等地位，主張師生之間良性互動與生生之間良性互動，這樣學生可以不間斷地獲取成長動力。因材施教，注重觀察學生的個體差異，幫助學生獲取更多的支持性資源。在教學思路上，教師利用信息化手段進行線上線下的師生互動活動，調動學生探索心理世界的積極性，樹立學生正確的思想觀念。

其二是形成心理學課程教學目標，目標包含認知目標、情感目標、動作目標與技能目標，教師進行的教學活動密切關聯學生的學習情況，對學生進行知情意行等正確思想的培養。除此之外心理學課程教學目標還涉及發展性目標與完善性目標，劃分認知類型的課程、實踐類型的課程和隱性類型的課程，組織學生全面研究生活中的困擾和成長問題，依托團體活動和心理測驗等方式落實心理學課程教學的實踐性目標。

（二）完善心理學課程內容

課程內容成為心理學教育教學目標的具體化體現形式，體現學生主體地位，時刻關聯學生具體生活，綜合現實需求注重學生心理調節能力培養和積極品質指引，有效地完成課程內容設計。諸多學生都希望學習心理學相關的更多知識，特別是加入時間訓練的活動，能夠培養學生學習主動性，彰顯心理學課程教學的實用性。并且不相同時期和不相同專業的學生都會面臨著不相同的問題，課程內容的設置應遵照三個原則，第一個原則便是面向所有的學生；第二個原則便是結合專業的具體特征安排和學生職業生涯相關的輔導類型課程；第三個原則便是體現群體教學的特殊性[6]，進行團隊輔導教學活動。

（三）創新多樣化的教學手段

縱觀心理學課程教學現象，教學手段最受歡迎的是角色扮演，之后是案例講解、課堂討論與團體輔導。然而具體的教學方法還涉及知識傳授，基于信息化視角，學校的心理學課程要創新單一化的手段，強調課程的多樣化滲透，循序漸進地培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師應在課程教學中創新小組討論、啟發誘導、角色扮演、團體輔導、戶外教學、心理測試、創設情景等多種手段，以小組為單位成立朋輩互助小組，為學生搭建思考、分享、交流的平臺。發揮信息技術課件的優勢，及時更新心理知識學習庫，創設微視頻平臺、微信平臺、問卷星平臺等，將優質內容更廣泛傳播。這樣在電子設備的支撐之下學生可及時獲取心理學知識，擴展學生的知識面。

（四）形成多維度的教學評價體系

學校開設心理學課程，依托課程教學加以實現，評價充當反饋機制與校正機制，在課程目標評價期間占據關鍵地位。一般而言，心理學課程評價應注重教學目標、課程內容和課程實施的評價，分析多個子項目教學目標的達成情況，按照自我評價、教師評價和小組學生評價等形式優化教學效果[7]。按照專業化量表的內容測試學生的心理狀態，將獲取的數據結果和學生入學時的信息進行對比，提高課程教學質量。

首先是內容評價，思考教學內容是否和學生最為關注的內容相貼切，內容編排應分析不同年級學生和不同性別學生的學習需求，繼而確保課程內容以企業與社會為基礎培養優秀型人才。其次是手段評價，研究教學手段是否適應學生成長特點、是否發揮信息化技術的優勢、是否可充分地激發學生學習主動性、是否提高學生對課堂活動的參與程度。最后是教學效果評價，成績水平不可當作全方位評價學生心理健康狀態的指標。那么心理學課程的教學效果評價要強調學生的發展功能，關聯學生心理素質的培養情況、學生心理健康指數和學生積極心理品質的形成，按照過程性評價以及課后作業評價的形成落實評價工作。其中過程性評價可借助云班課的簽到數據、課上學習活動數據、資源閱讀數據和教師評分進行累積；課后作業評價充當課堂學習的另外補充形式，帶動學生認真思考和創新，規范化地實現學以致用的課程計劃，這樣把優秀的作業內容呈現在學習資源庫中，促進課程教學活動的有效開展。

（五）注重師資力量建設

心理學課程教學改革中，每一所學校都應樹立培養師資力量的意識，適當增加心理學課程教師的配置，開展兼職教師的專業化培訓過程，貫徹持證上崗的思想，促使課程教學更為科學[8]。對專業課程教師進行信息化教學手段的培訓，增強教師對信息化先進技術的掌握，靈活調整教學進度。鼓勵心理學專業課程教師加入到課程開發與改革過程中去，增強教師的教學能力和科研水平，完善心理學課程進度，豐富心理學課程教學體系。

三、提高信息化條件下心理學教育教學質量的途徑

（一）利用信息化技術靈活處理課堂

在信息化技術的日益更新視角下，多媒體技術備受師生的青睞，特別是運用在教育教學中。多媒體先進技術包含諸多內容，涉及圖像、文本和影音等，對多樣化內容加以優化，觸動學生感覺器官，增強教學成效。在心理學課程教學中，教師要強調學生完整人格的培養，保障學生妥善處理社會中的事件。所以教師要利用好信息技術，完善教學形式，促進教學活動正常開展。教師通過多媒體技術明確教學目標，組織學生觀察短片樹立正確的思想觀念，強化學生對心理學的認知。巧妙地把多媒體技術和文本知識結合起來，處理教材內的文字和圖片，學生在輕松的氣氛中感知心理學的歡樂，幫助學生鞏固和記憶基礎知識，致力于學生學習質量的提升。除此之外因為多媒體技術涉及廣泛的范圍，教師要通過此種技術擴展學生學習的深度和廣度，圍繞文本內容播放對應案例，處理好教學內容，提高心理學課堂對學生的吸引力和影響力，這樣潛移默化地培養學生良好素質，加快學生人格培育進程。

（二）利用信息技術搭建教學平臺

信息化對教育教學的發展產生了積極影響，不管是微博軟件還是博客軟件，都通過傳播特征與分享特征轉變了人們的溝通方式，心理學強調分享的過程。利用信息化技術，心理學教師可搭建社交平臺，挖掘社交軟件，給學生和教師之間的溝通提供便捷條件。教師給學生分享課件，鼓勵學生自主查閱心理學知識，延伸學生學習的范圍，實現課堂教學內容鞏固的目的[9]。并且設置心理測試和心理游戲，吸引學生的注意力，促使學生感知心理學和生活之間的內在關聯，形成和諧民主的教學環境，拉近師生之間的距離。基于此師生之間密切溝通，學生可依托軟件直接和教師交流學習心得，甚至在社交軟件上表述自己的心情，突破時間和地域的局限性，體現心理學課程教學的自由化。

（三）利用信息技術擴展學生的學習內容

空間教學主要是基于網絡環境形成虛擬化平臺，在網絡支撐下進行遠程教學活動，師生一同分享學習資源，帶給學生良好的學習體驗。因為空間教學存有一定的全面化特征與專業化特征，人們可以體會教學的人性化，那么教師和學生都能夠按照自己喜愛的視頻內容進行分享，學生突破時空的制約學習心理學知識。教師還應適當給學生引進專家建議，組織師生之間一同探索。一方面，提高學生對心理學課程活動的參與程度；另一方面，拓展學生學習視野，全面掌握學生學習動態，致力于學生良好品質的培養，提升學生綜合素養。

四、結束語

綜上所述，信息化時代中，教育教學的不斷更新是必然趨勢，每一所學校的管理者都應充分意識到信息化時代的特征與優勢，關聯具體的心理學教學情況，圍繞學生成長規律和情緒變化，針對性地開展信息化模式下心理學的教學活動，及時幫助學生處理心中的困惑，排除學生的學習阻礙，學生在學習中獲取積極向上的力量，深層次地認知自我與認知學科，更好地成長與發展。