課程思政背景下提升中職思政課程育人效能的實踐探究

蔡迎迎

（南京金陵高等職業技術學校，江蘇南京 210022）

根據最新的《中等職業學校思想政治課程標準》，中職學校思想政治課程是各個專業學生必修的公共基礎課。本課程以立德樹人為根本任務，幫助中職學生樹立正確的政治方向，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養學生職業精神、法治精神和健康的心理素質，使中職學生成為建設祖國的有用人才。

但是在實際的教學過程我們發現，如果把中職學校的思政課程與其他課程分割、孤立出來，是不利于有效達成立德樹人根本任務的，也是與課程思政大背景不相符的。因此，聯系課程思政教育理念，在中職思政課程中進行提升育人效能的實踐探究是十分有必要的。

一、“課程思政”與“思政課程”的內在協同關系

所謂“課程思政”，是一種綜合的教育理念，它是將“立德樹人”作為根本任務，并且建立三全育人（全員、全程、全方位）格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。然而所謂“思政課程”，是與“課程思政”不同的概念，它是一門課程，是學校德育工作主渠道，與學校其他課程相互銜接，與學校其他教育教學活動相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。兩者之間相輔相成，同頻共振，同向同行。

（一）“課程思政”與“思政課程”教育對象一致

“課程思政”與“思政課程”的教育對象是一致的，而且教育對象所存在的特征也是一致的。在中職學校中，學生具有鮮明的特征：首先他們獨立意識強，思維活躍。新時代的中職生獨立自我，喜歡新鮮事物，敢于提出問題、發現問題。其次他們接收信息的方式多種多樣。隨著信息技術的發展，中職生獲取信息的方式更加多樣化，但由于網絡信息魚龍混雜，中職學生的世界觀、人生觀、價值觀極容易受到誤導。最后他們社會實踐經驗尚淺，想問題、辦事情不夠全面，遇到困難解決問題的能力不足，容易產生退縮消極情緒。針對教育對象的一致特征，無論是“思政課程”還是“課程思政”都應進行價值引領，提升育人效果。

（二）“課程思政”與“思政課程”教育目標共通

在中職學校中，思政課程與其他的公共基礎課、專業課既是相互獨立的課程，同時也相互影響、相互聯系?！罢n程思政”與“思政課程”都是以全面落實“立德樹人”為根本教育目標，堅持緊密結合中國國情和學生實際，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位，正確引導中職學生端正自己的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生成為適應社會需求、適應國家需要、適合自身發展的人。

（三）“課程思政”與“思政課程”育人功能互補

從概念上看“課程思政”和“思政課程”顯然是不同的，一個是多種課程相互協同作用的一種教育理念，另一個則是一種單一的學科教學實踐。也正是因為這種差異，兩者正好可以彌補對方功能方面的不足，從而使“立德樹人”的效應能夠更大地映射在各個學科教學中。“思政課程”是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，是顯性的育人課程，而“課程思政”則是在其他公共基礎課和專業課的教學過程中對學生達到潛移默化的育人作用。因此兩者可以很好地進行互補，形成育人合力。

（四）“課程思政”與“思政課程”實施主體一致

從實施主體上看，無論是“課程思政”還是“思政課程”，他們要達到育人效果都需通過教師在教學過程中進行。教師隊伍是育人主體，既是課程思政和思政課程建設的組織者、管理者，也是具體的實施者。他們主要包括思政課教師、班主任、專業課教師、黨政干部等人員。無論是思政教師還是其他科目教師，他們都承擔著教書育人的使命，這也為“課程思政”與“思政課程”同向同行的實踐奠定了基礎。

二、課程思政背景下中職思政課程育人成效提升的制約因素

在實際的中職思政課程教育實踐中，由于一些因素的影響，思政課程與課程思政形成育人合力，提升育人成效還存在一些問題。

（一）課程思政理念落實還不夠到位

目前來看，我國的課程思政教育理念實施還處在初始階段。雖然各中職學校已經加大宣傳和落實課程思政教育理念的力度，但從具體措施和內容上看，有的時候還有浮于表面的現象存在。例如，照搬硬搬文件內容，沒有深入學習和理解文件精神；思政教師在課堂上落實課程思政教育理念時，存在為了“課程思政”而“課程思政”的現象；在思政課程教學過程中，對其他課程中的“立德樹人”育人素材挖掘過于生硬，運用過于死板。這些都不利于在中職思政課程中提升育人效能。

（二）思政教師理論更新還不夠及時

在實際的思政教學過程中，一些教師存在對國家政治理念、道德素養內容還認識不到位，無法靈活地在教學內容中融入立德樹人的理念。隨著最新《中等職業學校思想政治課程標準》的發布，中職思政課程內容有了新的變化，這就對中職思政教師提出了更新、更高的要求。然而部分教師還不能積極改革創新，將學生的實際需求與思政課堂相聯系。這些都說明中職學校的部分思政教師存在自身不足的情況。

（三）思政課堂趣味性、吸引力不夠

學生是學習的主體，思政課堂需要根據學生實際的需求進行教學，增強趣味性和吸引力，才能更好地落實立德樹人，提升育人效能。然而，現在很多思政課堂缺乏“煙火氣”，對理論性的內容采用一味地灌輸，容易引起學生的反感。這樣就把學生推得更遠，使我們中職學校的思政課堂缺乏趣味性和吸引力，這又如何能更好地落實立德樹人的根本任務，提升育人效能呢？

（四）課程思政協調機制不夠健全

目前，各個中職學校都在積極落實課程思政教育教學改革，但是思政課程、公共基礎課程和專業課程“三位一體”的課程思政體系還處于孤島狀態。各類課程、各科教師之間協調不夠順暢，孤軍奮戰的局面還未打破。思政教師與非思政教師溝通不夠，沒有深入地協同教研，這些都說明思政課程與課程思政之間的協同育人效能沒有充分彰顯。

三、課程思政背景下中職思政課程提升育人效能的實踐策略

針對以上在課程思政背景下中職思政課提升育人效能所存在的問題，這要求我們思政教師在現今課程思政這樣一個教育教學改革的大背景之下，時刻不忘自身的使命，勇于承擔起立德樹人的責任。

（一）建立長效機制，提升協同育人“支持力”

中職學校應加強頂層設計，確實建立長效的思政課程與課程思政的協同育人機制。學校的教學管理部門、教師發展部門應認真研究相關文件精神，根據自己學校實際，制定切實可行的協同育人機制。打破“孤島效應”，將課程思政理念納入人才培養方案，加強教師對課程思政理念的學習和培訓，組建集體備課組、互聽互評，組織思政教師與非思政教師共同教研或者共同參加教學沙龍，為思政課程與課程思政之間的協同育人搭建良好的平臺，構建長效機制。

（二）加強能力提升，增強思政教師“主導力”

首先，作為思政教師應當主動地與時俱進，提升自己的理論水平。認真學習馬克思主義經典著作，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，用經典理論培養學生愛國主義情懷，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，作為思政教師應當充分認識中職思政課程的本質。在理解中職學校思政課程本質的基礎上，正視自己作為思政課程教師應該承擔的育人任務。最后，作為思政教師應當抓好課堂教學，提升自己業務能力。思政教師是中職學校立德樹人的中堅力量，由于學科特點，具有立德樹人的天然優勢。思政教師可以通過積極參加教科研、業務培訓、教學比賽等方式，提升自己的業務能力，從而能夠更好地在思政課堂中游刃有余地引導學生，并且更好地在思政課堂中默默營造立德樹人的氛圍。

（三）落實課程思政，提升思政課堂“感染力”

在中職思政課堂中，落實課程思政教育理念決不能浮于表面，生搬硬套，應該沉下心去挖掘課內、課外的素材，真正腳踏實地貫徹落實課程思政的教育理念，堅持以理服人、以情動人，提升育人效能。

課堂上，教師可以充分結合學校、家庭、社會中貼近學生實際或者學生關注的素材，緊密融合進書本的教學內容中，深挖育德點，以達到潤物細無聲的境界。例如，在《哲學與人生》“個人理想與社會理想”一課中，為了更好地讓學生理解個人理想與社會理想的關系，讓學生能夠自覺地將自己的個人理想與社會理想相結合，教師選取本校優秀畢業生的故事為素材，用優秀畢業生的奮斗故事讓學生進行閱讀、思考、討論，從而理解應如何確立個人理想，以及個人理想與社會理想的關系。這樣類似的學生身邊的素材，更容易引起學生的情感共鳴。

課堂外，教師可將理論教學與社會實踐、學校德育活動相結合，把思政課堂延展到課外。但是這種結合，并不是簡單地去一些愛國主義基地參觀，或者簡單地進行一場辯論比賽。首先要認真選擇，選擇與思政課教學內容緊密結合的地點。其次要認真設計，設計豐富、巧妙的社會實踐活動內容。最后要認真反饋，活動后要有反饋、評價環節，從而檢測立德樹人的效果。例如，在《中國特色社會主義》“中國特色社會主義政治”一課中以“為什么沒有中國共產黨的領導，民族復興必然是空想”為議題，探討中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇。如果只是課堂中的理論灌輸，學生不容易產生認同，那么教師就可以組織學生參觀雨花臺烈士陵園，參觀的過程中加入“歷史故事聽我說”“歷史人物聽我評”等活動環節，讓學生在活動過程中了解中國共產黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗歷程。

（四）改革創新教學，提升思政課堂“吸引力”

中職學生有其自身的年齡特點，他們思維靈活跳躍，不喜愛一味地理論灌輸，所以思政教師應該大膽對思政課堂的教學進行改革創新，提升思政課堂的吸引力，調動學生學習積極性，讓學生主動想去學。

首先，在教學手段方面。隨著信息化技術的發展，思政教師也應該在思政課程中運用信息化技術輔助教學，充分運用信息化技術的優秀，提升思政課堂的趣味性。例如，利用QQ、微信、信息化平臺布置學習任務，驅動學習，還可以運用視頻連線、投屏互動等方式，豐富課堂教學素材，也可以通過拍攝短視頻、彈幕互動等方式，提升思政課堂趣味性。

其次，在教學內容方面。中職學校肩負著培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的任務，所以我們的思政課程也要與專業課程接軌，在思政課程的教學內容中融入學生所學專業的特色，從而使思政課程的內容不再那么枯燥乏味，讓學生能夠成為具備工匠精神的職業人。另外，作為思政教師還應該精選教學素材，豐富教學內容，與時俱進的同時，能夠選擇學生關心的、感興趣的話題作為教學內容補充，并在學生迷茫之時給予指引。

最后，在教學主體方面。一節思政課程不一定只有一個思政教師來上，雙師授課或者多師授課可以給思政課堂帶來新鮮活力，提升課堂吸引力。例如，邀請人大代表來到課堂給學生說說人民代表大會制度；邀請勞動模范來到課堂給學生說說工匠精神；邀請專業課教師來到課堂給學生說說職場精神。不同的教師，不同的角度，可以更好地滿足學生們多方面的需求，給思政課堂增加“氧含量”，提升思政課堂立德樹人“燃燒率”。

四、結束語

綜上所述，在課程思政的大背景之下，作為思政教師更應該重視在思政課程中培育學生思想道德品質的重要性。大膽地改革創新教學模式，積極地提升自己業務能力，認真地貫徹落實課程思政的理念，努力讓中職思政課程成為立德樹人的關鍵課程，為建設中國特色社會主義提供更多人才。